優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì) 促進(jìn)減負(fù)增效的研究

1、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì) 促動(dòng)減負(fù)增效的研究”課題結(jié)題報(bào)告 “優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì) 促動(dòng)減負(fù)增效的研究”課題結(jié)題報(bào)告 課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。不過數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然大量存有著隨意練習(xí)、機(jī)械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，我們2009年申報(bào)了常州市級課題：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，促動(dòng)減負(fù)增效的研究，并在2010年4月順利開題。通過三年多的研究和實(shí)踐，我們課題組取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與其它班相比在各個(gè)方面都有一定的進(jìn)步，本課題組

2、研究成員的教學(xué)業(yè)務(wù)水平也有不同水準(zhǔn)的提升。一、研究背景自新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化，但我們也注意到，這些變化大多體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的新授環(huán)節(jié)。對于涉及小學(xué)數(shù)學(xué)近二分之一課時(shí)的練習(xí)活動(dòng)，絕大部分教師的觀點(diǎn)依然陳舊，總認(rèn)為練習(xí)活動(dòng)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。對于練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，通常是拿一些現(xiàn)成的習(xí)題應(yīng)付了事。就練習(xí)的教學(xué)來看，在目標(biāo)上傾向于對新知的鞏固加深；在內(nèi)容上機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“練習(xí)批改講評”循環(huán)往復(fù)，往往糾纏于某一題的對與錯(cuò)。面對現(xiàn)在的這種教學(xué)

3、狀況，國家新一輪課程改革給我們指明了一條路子，其核心是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！本毩?xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。學(xué)有法則，練有竅門。為此，我們提出了“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì) 促動(dòng)減負(fù)增效的研究”這個(gè)課題，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討“有效練習(xí)的途徑”，尋找根治重復(fù)低效的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的方法，力爭使數(shù)學(xué)練習(xí)有效、高效，為促動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。二、理論基礎(chǔ)1建構(gòu)主義理論：其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的，學(xué)習(xí)具有主

4、動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。2有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能來說，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心；（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。 3人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性

5、得到最大限度的發(fā)揮。 4.數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)：數(shù)學(xué)是一門集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性于一身的科學(xué)，而小學(xué)生的的思維具有具體形象的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把握知識的系統(tǒng)性。三、課題概念界定1小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化：數(shù)學(xué)練習(xí)的優(yōu)化包括內(nèi)容優(yōu)化、形式優(yōu)化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、手段優(yōu)化、時(shí)間優(yōu)化等方面，使練習(xí)的四大功能發(fā)揮最大的效能：發(fā)揮練習(xí)的教學(xué)功能。發(fā)揮練習(xí)的教育功能。發(fā)揮練習(xí)的發(fā)展功能。發(fā)揮練習(xí)的反饋功能。2數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)：是提升課堂教學(xué)效率的重要措施，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，

6、從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)增效”。3減負(fù)增效：就是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無效的教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，提升單位時(shí)間內(nèi)的效率。四、研究目標(biāo)：1. 通過本課題的研究，初步理清小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)與減負(fù)增效的關(guān)系，探索通過優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)促動(dòng)減負(fù)增效的有效途徑。2.通過本課題的研究，分別探索“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合使用”四個(gè)領(lǐng)域的練習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)與減負(fù)增效間的聯(lián)系，積累一些經(jīng)典案例。3.通過本課題的研究，使自己成為一位觀點(diǎn)新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)際操

7、作水平強(qiáng)的骨干教師。4.通過本課題的研究，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)的興趣。五、研究內(nèi)容：1.練習(xí)的目的性。就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，即通過該題的練習(xí)將促動(dòng)學(xué)生深化理解哪些知識，形成哪些技能，側(cè)重發(fā)展哪些水平等等。確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。2.練習(xí)的層次性。練習(xí)的層次性是指一堂課或某一環(huán)節(jié)的練習(xí)，在設(shè)計(jì)編排過程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，學(xué)生認(rèn)知的有序性，將練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排，以適合不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾級而上，一步一步邁向掌握知識的最高點(diǎn)。通常這樣的練習(xí)可分為五個(gè)層次；基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、對比

8、練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。3.練習(xí)的多樣性。少年兒童好奇好動(dòng)，求新求趣，練習(xí)設(shè)計(jì)一定要生動(dòng)活潑、有多樣性。教師能夠針對某一知識采取不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升練習(xí)的效率，達(dá)到靈活使用知識，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的水平，提升學(xué)生素質(zhì)的目的。多樣性的練習(xí)首先要題型多樣化。編制習(xí)題時(shí)有填空、選擇、判斷、證明、改錯(cuò)、計(jì)算、趣味應(yīng)用等。其次練習(xí)方法也要多樣化。應(yīng)設(shè)計(jì)有提問、板演、筆答、討論、游戲等。4.練習(xí)的綜合性。練習(xí)的綜合性是指練習(xí)的編排設(shè)計(jì)要注意新舊知識的綜合使用，從而使練習(xí)更具有思考性。加深學(xué)生對知識的理解，溝通知識間的橫向、縱向聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生將

9、各個(gè)知識點(diǎn)穿成珠，結(jié)成網(wǎng)，形成知識體系，取得舉一反三、以一題帶一串、以少勝多的練習(xí)效果。5.練習(xí)的精練性。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)步步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提升18%；第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提升了7%。由此可見練習(xí)的次數(shù)絕不是越多越好。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要“以一當(dāng)十”“以少勝多”，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練，“練一題管一類”，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法的全面掌握，智力、水平的有效提升，從而達(dá)到練習(xí)優(yōu)化，以少勝多的目的。六、研究方法1.調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)行調(diào)查、分析、研

10、究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2.文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在研究階段指導(dǎo)研究工作。3.行動(dòng)研究法：本課題提倡邊研究、邊總結(jié)、邊反思的動(dòng)態(tài)研究。 4.案例分析法：通過對典型案例的分析、反思，探索數(shù)學(xué)練習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略。七、研究對象及步驟：1、研究對象：課題組成員現(xiàn)任教班級學(xué)生2、研究步驟：（1）準(zhǔn)備階段（2009.12-2010.5）收集相關(guān)資料，檢索文獻(xiàn)，撰寫課題實(shí)施方案，申報(bào)課題，并實(shí)行開題論證。（2）實(shí)施階段（2010.6-2012.8）根據(jù)課題實(shí)施方案，分兩階段實(shí)行研究：第一階段 （2010.62011.10 ）建立課題網(wǎng)站，上傳研究動(dòng)態(tài)及研究成

11、果，實(shí)行課題中期評估 研究成果：多篇研究課題的論文在省級刊物發(fā)表 多篇論文在“減負(fù)增效”專項(xiàng)論文評比中獲獎(jiǎng)?wù)n題組老師先后在全市“高效課堂建設(shè)”、“小數(shù)協(xié)進(jìn)會(huì)交流”、“各類專項(xiàng)研討”、“送課下鄉(xiāng)”等活動(dòng)中執(zhí)教公開課，展示本課題的研究成果第二階段（2011.112012.11）研究成果：三篇研究課題論文在省級刊物發(fā)表多篇論文在金壇市課題研究階段性成果征文評選中獲獎(jiǎng)三位老師上市級公開課 3、總結(jié)階段（2012.9-2012.11） 整理研究材料，總結(jié)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。八、課題研究過程本課題自2009年啟動(dòng)至今，已經(jīng)歷時(shí)六個(gè)學(xué)期。在研究的道路上，我們持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)探索著解決問題，再把探索

12、的經(jīng)驗(yàn)付諸教學(xué)實(shí)踐，再發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的新問題。在螺旋上升的研究過程中，我們這樣做：1.增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化課題主旨老師們教育理念的增強(qiáng)是課題研究的關(guān)鍵，而教育理念需要自我的認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。本課題是緊密結(jié)合“減負(fù)、有效”新課程理念而提出的。所以，結(jié)合學(xué)校安排的讀書活動(dòng)，要求課題組成員在自主閱讀時(shí)有選擇、有目的地閱讀跟本課題相關(guān)的書籍、文章，并做好讀書筆記，定期交流、傳閱，并對學(xué)習(xí)中收獲的思想自覺在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行踐行反思，通過一段時(shí)間的積累，豐厚了理論素養(yǎng)，提升了課題研究的針對性，并為課題組積累了一部分資料。我們還專門為課題組成員準(zhǔn)備了一些理論專著，如：小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）、做一個(gè)

13、有思想的教師做最好的老師、名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、課程與改革等理論專著。2.增強(qiáng)課題管理 ，保證研究質(zhì)量 課題管理應(yīng)該是過程管理，高效嚴(yán)密的研究過程是課題順利實(shí)行的重要保證。課題組成立之后，我們認(rèn)真研讀了總課題組方案，揣摩領(lǐng)會(huì)其精神要義，把握總課題組的研究重點(diǎn)、研究方向，明確了本課題所承擔(dān)的研究任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，對本課題的研究任務(wù)實(shí)行了分解細(xì)化，結(jié)合新課程理念，制定了本課題的研究內(nèi)容和研究措施，并制定了課題實(shí)施方案。為使本課題的研究更具有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，我們邀請部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人對本課題的實(shí)施方案實(shí)行了評估，為課題的實(shí)施提出了寶貴的意見和建議。根據(jù)專家的意見我們對課題方案實(shí)行了修改

14、。在學(xué)校教科室組織的開題論證會(huì)上，本課題組長向本校全體教師介紹了本課題的研究方向和研究內(nèi)容，部分老師對方案提出了中肯的意見。會(huì)后，根據(jù)論證會(huì)上的意見又對方案實(shí)行了第二次修改。修改后的方案研究內(nèi)容更加科學(xué)合理，研究措施更加細(xì)致具體，任務(wù)分配更加人性化有針對性。進(jìn)入研究階段后，以課題組成員為核心力量組建了“骨干教師工作室”，以此為依托，每個(gè)課題組成員認(rèn)真制訂了“個(gè)人三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃”，把個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與課題的研究目標(biāo)整合起來，促動(dòng)了課題組老師的研究積極性，也使課題研究一直運(yùn)行在高效有序的軌道上。結(jié)合學(xué)校教科室的要求，本課題組要求每個(gè)成員積極落實(shí)“四個(gè)一”活動(dòng)：期初制訂好個(gè)人課題研究階段性計(jì)劃。每月

15、參加一次課題研究例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況。每學(xué)期圍繞自己承擔(dān)的研究任務(wù)上好一節(jié)研究展示課，上交相關(guān)教案。期末寫好課題階段性小結(jié)或論文，積極向各級刊物投稿。 我們鼓勵(lì)課題組教師間同伴互助，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提升研究效率。提倡教師自由地交流自己的研究經(jīng)驗(yàn)、心得，并積極爭取在全校教研活動(dòng)中展示我課題的研究成果，研究經(jīng)驗(yàn)。3.認(rèn)真調(diào)查情況，確保研究順利實(shí)行課題方案確定后，為了取得第一手資料，摸清本課題研究的基礎(chǔ)，我們以本校24名數(shù)學(xué)老師的課堂為觀察對象立即組織了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)活動(dòng)情況調(diào)查”。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：在對數(shù)學(xué)練習(xí)功能的理解上，認(rèn)為“數(shù)學(xué)練習(xí)主要是讓學(xué)生熟悉掌握解題技能技巧”的占52.6

16、%；認(rèn)為是“為了檢測知識的掌握情況”的占27.1%；覺得“練習(xí)主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造才能”的占20.2%。在練習(xí)素材的主要來源上，“先使用教材上的，再從其它教輔讀物上摘取補(bǔ)充”占76.0%；10.1%是“對現(xiàn)成習(xí)題稍加修改再用”；有12.7%“經(jīng)常是根據(jù)要求部分自編”；“做到全部自編的”沒有。在練習(xí)的選擇上，喜歡條件、關(guān)系、問題較清晰的習(xí)題（即定義完善問題）的教師占26.0%；較喜歡條件、關(guān)系、問題較隱秘的習(xí)題（即定義不良問題）的占23.4%；對條件、結(jié)論和解法不唯一的開放題較感興趣的占50.5%。在練習(xí)的布置上，覺得“若條件允許，要盡可能多地布置習(xí)題，多練總比少練好”的教師占24.4%；認(rèn)

17、為“要減少數(shù)量，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的占21.8%；主張“盡量作一些篩選，讓學(xué)生練習(xí)，數(shù)量可多可少”的53.7%；在練習(xí)材料的組織上，只有22.2的教師能經(jīng)常重組教材，77.8的教師“有時(shí)能重組教材”。分析以上數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，我們得出：在對練習(xí)功能的理解上，教師較多地偏重使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習(xí)的短期功利價(jià)值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價(jià)值。對如何進(jìn)一步開發(fā)與利用數(shù)學(xué)練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少廣度和深度。在練習(xí)的使用上，教師逐步趨于理智，絕大部分教師不滿足于以量取勝，更注重于習(xí)題的質(zhì)量，對開放題的引

18、進(jìn)也產(chǎn)生了興趣，但總體來說，教學(xué)中的習(xí)題絕大部分仍取自教材和教輔讀物，且根據(jù)教學(xué)要求（主要指知識技能要求）選擇套用，教師根據(jù)實(shí)際有針對性地實(shí)行改造或自編練習(xí)的意識不強(qiáng)。4.增強(qiáng)課堂研討，促動(dòng)課題研究有效實(shí)行為了切實(shí)追求每位教師的專業(yè)成長，探索課題研究的新模式，本課題研究活動(dòng)一直立足課堂，采取同一專題幾位老師連續(xù)執(zhí)教的方式組織實(shí)行。我們始終把“扎實(shí)、有效”放在第一位，絕不走過場，搞形式,努力做到“活動(dòng)一次，收獲一次”。精心組織每一次活動(dòng)，提前兩周準(zhǔn)備，先集體備課，研讀整合教材，再由執(zhí)教老師小范圍試上、磨課，最后才是公展開示研討。如2010年蔣愛萍和張?zhí)m琴分別執(zhí)教了校級教研課解決問題的策略，蔣愛萍

19、和孫菊老師同時(shí)參加了與城西小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，分別執(zhí)教了乘法運(yùn)算律和理解分?jǐn)?shù)第一課時(shí)，田麗華送課到堯塘中心小學(xué)我們一起去春游統(tǒng)計(jì)的練習(xí)課，曹粉華在2011年執(zhí)教減負(fù)增效全市公開課統(tǒng)計(jì)，均受到了聽課老師的一致好評。孫菊老師還在2010年金壇市“信息化教學(xué)能手”選拔賽上執(zhí)教了理解分?jǐn)?shù)第二課時(shí)并獲得一等獎(jiǎng)。為了達(dá)到“執(zhí)教幾個(gè)人，成長一批人”的目的，我們每課必評。在聽課后，詳細(xì)分配每位聽課者的評課重點(diǎn)，或圍繞練習(xí)設(shè)計(jì)、或圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，或圍繞教材處理、教學(xué)資源整合，或圍繞教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式促動(dòng)聽課教師的思考，也力爭從不同的側(cè)重點(diǎn)對執(zhí)教者的課堂實(shí)行解剖，從而使每一位參與者都能夠把握某一

20、類型課的一般模式和一般方法，為以后的教學(xué)提供一個(gè)能夠借鑒的樣式?；顒?dòng)后，我們要求執(zhí)教者在反思自我，總結(jié)他人建議的基礎(chǔ)上，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫上評析，積極向各類期刊投稿。作為一線教師，最需要也是最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是鮮活的課堂。只有在課堂中才能發(fā)現(xiàn)問題，只有在課堂中才能促動(dòng)主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，更加注重真實(shí)案例的學(xué)習(xí)和錄像課的觀摩。一年來我們重點(diǎn)觀摩了找規(guī)律、兩位數(shù)乘一位數(shù)理解分?jǐn)?shù)以及平行四邊形的面積，看后我們就根據(jù)本課題從練習(xí)設(shè)計(jì)這方面，對這些課實(shí)行評析。5.當(dāng)前問題解決的水準(zhǔn)（1）基本明晰了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)活動(dòng)中存有的主要問題（2）基本理清了現(xiàn)行教材中練習(xí)的組織策略（3）基本把握

21、了現(xiàn)行教材中練習(xí)靈活使用的策略九、課題研究成效自從申報(bào)了該課題，我們課題組的每一位成員都積極認(rèn)真地參與研討交流，持續(xù)反思調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，努力提升自己的教學(xué)水平和研究水平。功夫不負(fù)有心人，我們在這個(gè)過程中，付出著并收獲著。1、教師的教材觀轉(zhuǎn)變了原先那種將教材奉為“圣經(jīng)”，認(rèn)為神圣不可侵犯的舊觀點(diǎn)徹底得到了轉(zhuǎn)變。課題組每位老師都能有意識地主動(dòng)駕馭教材，讓教材“為我所用”，樹立起了準(zhǔn)確的教材觀。能準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，理解到教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。雖然教學(xué)內(nèi)容主要來自教材內(nèi)容，但教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對教材的練習(xí)內(nèi)容有所選擇地科學(xué)地實(shí)行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)

22、過程。（1）利用書上練習(xí)，使之更加豐滿課本上的練習(xí)大多來源于生活，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)實(shí)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就能夠使原有的練習(xí)為我所用。例如曹粉華老師在教學(xué)有趣的七巧板時(shí)，七巧板是學(xué)生兒時(shí)的玩具，學(xué)生都玩過，把玩具和圖形結(jié)合起來，學(xué)生覺得有趣，在玩時(shí)，讓學(xué)生從用兩塊拼到用三塊拼在到用46塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學(xué)生在動(dòng)手中品嘗拼圖的快樂。怎么把課內(nèi)的知識向課外延伸，讓學(xué)生的創(chuàng)意得到更好的發(fā)揮，曹老師建議學(xué)生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動(dòng)手拼拼貼貼，把你用七巧板創(chuàng)造的圖形粘在一張16k的白紙上，在班級評

23、出創(chuàng)意獎(jiǎng)，從學(xué)生上交的作品看，有部分模仿書上的作品，但更多的是與眾不同的一面。這樣不但讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨(dú)特性。（2）設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。所以，我們能夠走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了人民幣的知識后，能夠讓學(xué)生模擬購物活動(dòng)來鞏固知識。讓學(xué)生在實(shí)際情境中不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識和解決知識的水平，而且能夠讓學(xué)生從活動(dòng)中進(jìn)一步理解人民幣的單位之間的進(jìn)率，并從扮演的角色中懂得了人際交往中的一些禮儀知識。這樣做真正讓學(xué)生把知識用于生活，從而提升他們的社會(huì)生活水

24、平。如學(xué)習(xí)“利息”后，讓學(xué)生親自到銀行取錢存錢，調(diào)查利率，學(xué)習(xí)填寫存款、取款憑條；學(xué)習(xí)了元、角、分后，讓學(xué)生親自到商店去買東西，體驗(yàn)生活。（3）設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹R水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這個(gè)理解，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選擇到練習(xí)形式的表現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有思考余地和表述空間，留有充分的思維空間和多種思維途徑。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)習(xí)興趣提升了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由知識的存儲器變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究者，課堂變成了

25、學(xué)生研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力的樂園。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)，爭論探究。學(xué)生不再為簡單而重復(fù)的作業(yè)忙碌，能夠有選擇地完成一些自己想做的、或有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)生的自信心和各種水平都得到了培養(yǎng)。有一位老師以前說過：“上課最要緊的就是把學(xué)生的心抓住，使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，學(xué)生在上課時(shí)才會(huì)全神貫注，做到耳聽、腦想、口說、手寫。”這話說的很好，興趣是最好的老師。自從研究課題以來，我們課題組幾位老師就致力于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。比如設(shè)計(jì)層次分明的練習(xí)，或挑戰(zhàn)自我的練習(xí)，讓學(xué)生對作業(yè)興趣大增。從而在內(nèi)心深處產(chǎn)

26、生喜歡學(xué)、愿意學(xué)的欲望。3、教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式變了在作業(yè)布置中，我們主要采取以下方法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。一是精選精練，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做足文章。二是布置差異作業(yè)。對不同學(xué)生留不同的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。三是增加實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性的作業(yè)既能讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以孫菊老師教學(xué)8的乘法口訣時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)。規(guī)定題：寫出每道題

27、的積及相對應(yīng)的口訣。48=（ ） 87=（ ）口訣：（ ）口訣：（ ）58=（ ） 83=（ ）口訣：（ ）口訣：（ ）自選題：A檔題：填上合適的數(shù)。（ ）8=40 8（ ）=56B檔題：想一想，括號里能填幾？86+8=8（ ） 86-8=8（ ）以上作業(yè)中A檔題主要是考慮到對 “8的乘法口訣”這個(gè)知識學(xué)習(xí)后的“保持熟練”而設(shè)計(jì)，B檔題主要從“知識延伸拓展、增加思維性”方面實(shí)行設(shè)計(jì)。4、培養(yǎng)了一支懂理論、能實(shí)干的課題研究隊(duì)伍課題實(shí)施三年來，課題組做了很多卓有成效的工作，課題組老師同心協(xié)力，學(xué)理論、搞研究，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，課堂教學(xué)水平明顯提升。近三年來，課題組七名主要成員在教學(xué)專業(yè)技能比賽、各

28、類教學(xué)競賽、各類優(yōu)秀論文評比中獲獎(jiǎng)。課題組成員中有1人榮獲“金壇市信息化教學(xué)能手”一等獎(jiǎng)，四篇論文在金壇市”減負(fù)增效”專項(xiàng)征文活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，11篇論文在省市級教育教學(xué)雜志發(fā)表，另有21篇論文分獲金壇市一、二、三獎(jiǎng)，3篇教學(xué)設(shè)計(jì)在金壇市教學(xué)設(shè)計(jì)評比中獲二等獎(jiǎng)，還有六位老師分別被評為“教科研先進(jìn)個(gè)人”，并獲政府嘉獎(jiǎng)，課題組成員輔導(dǎo)的數(shù)十位學(xué)生在小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文大賽上獲一、二等獎(jiǎng)，所執(zhí)教班級多次被評為“口算優(yōu)秀班級”，多名學(xué)生在組織的數(shù)學(xué)競賽中獲一、二等獎(jiǎng)。課題組成員近三年來獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)姓 名主 要 成 果蔣愛萍2010在吉林教育發(fā)表論文點(diǎn)燃興趣 激發(fā)原知 拓展思維2010年11月論文榮獲江

29、蘇省“師陶杯”二等獎(jiǎng)2010年在兩校聯(lián)誼活動(dòng)中課堂教學(xué)獲得好評2011獲政府嘉獎(jiǎng)2011年分層作業(yè) 各取所需在金壇市”減負(fù)增效”專項(xiàng)征文活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)2011年所教兩個(gè)班級在全?！翱谒氵^關(guān)測試”中，均被評為“口算優(yōu)秀班級”2011年在新課程發(fā)表論文重組練習(xí) 滿足個(gè)性需求2011年主持的課題被評為“優(yōu)秀課題“2011年優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì) 享受作業(yè)樂趣獲小數(shù)年會(huì)論文評比二等獎(jiǎng)2011年獲小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)評比二等獎(jiǎng)2011年被評為“教科研先進(jìn)個(gè)人“2012年在小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)2012年獲金壇市課題研究階段性成果征文評比二等獎(jiǎng)史迎霞2010年在讀寫算發(fā)表論文淺談小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)2010在中小學(xué)電教

30、發(fā)表論文新課改下如何預(yù)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)2010年在新課程發(fā)表論文淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性2010年被評為教科研先進(jìn)個(gè)人2010年江蘇省“教海探航”征文競賽金壇賽區(qū)活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)2010年論文在金壇市教育學(xué)會(huì)評比中榮獲一等獎(jiǎng)2011年論文在金壇市2011”減負(fù)增效”專項(xiàng)征文活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)張?zhí)m琴2010年在讀寫算發(fā)表論文傾聽，師生溝通的橋梁2010年11月論文榮獲江蘇省“師陶杯”三等獎(jiǎng)2011年被評為教科研先進(jìn)個(gè)人2011年所教班級在全?！翱谒氵^關(guān)測試”中，被評為“口算優(yōu)秀班級”2011年滿足心理需求 構(gòu)建和諧課堂獲小數(shù)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)2012年被評為“優(yōu)秀班主任“2012年減負(fù)增效

31、的助推器在金壇市教育論文評比中獲一等獎(jiǎng)2012年被評為“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員“田麗華2010年獲政府嘉獎(jiǎng)2010年如何捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生長點(diǎn)獲小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)2010年引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對話“課堂獲江蘇省優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)2010年被授予“教科研先進(jìn)個(gè)人“稱號2010年被評為“優(yōu)秀少先隊(duì)員輔導(dǎo)員“2011年被評為教科研先進(jìn)個(gè)人2011年論文在金壇市2011”減負(fù)增效”專項(xiàng)征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)2011年在常州教師教育發(fā)表論文另類復(fù)習(xí)也精彩2011年在課程與教學(xué)發(fā)表論文合作學(xué)習(xí)：“想說愛你不容易” 2011年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評比中獲一等獎(jiǎng)2011年在市小數(shù)“統(tǒng)計(jì)與概率“第六次專題研討中執(zhí)教統(tǒng)計(jì)的練

32、習(xí)課2011年被評為“優(yōu)秀德育工作者“2011年“體驗(yàn)“在數(shù)學(xué)課堂上的價(jià)值在論文評比中獲二等獎(jiǎng)2012年在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究發(fā)表論文在課堂體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能2012年被評為“優(yōu)秀教育工作者“2012年獲政府嘉獎(jiǎng)孫菊2010年金壇市“信息化教學(xué)能手”選拔賽獲一等獎(jiǎng)2010年打開數(shù)學(xué)思維的“金鑰匙“獲小數(shù)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)2010年在“江蘇省信息化教學(xué)能手競賽“選拔活動(dòng)（常州市）獲優(yōu)秀獎(jiǎng)2010年被評為教科研先進(jìn)個(gè)人2010年在兩校聯(lián)誼活動(dòng)中課堂教學(xué)獲得好評2011年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評比中獲二等獎(jiǎng)2011年在金壇市級公開課中獲得好評2011年在新課程學(xué)習(xí)發(fā)表論文數(shù)學(xué)故事打開數(shù)學(xué)思維的“金鑰匙“2011年數(shù)學(xué)故事：課堂的“調(diào)味“在市教育學(xué)會(huì)