光的折射教學(xué)案例分析

1、光的折射一、課前預(yù)習(xí)1 、讓學(xué)生將一根筷子垂直和斜著插入盛水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象 2 、讓 學(xué)生用激光筆垂直和斜著從空氣射入含有少量奶粉的水中，觀察現(xiàn)象 3 、 分析產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的原因 4 、對照光的反射規(guī)律及探究其規(guī)律的實(shí) 驗，猜想光的折射規(guī)律并設(shè)計探究其規(guī)律的實(shí)驗二 、教學(xué)片段通過放映海市蜃樓的奇觀導(dǎo)入新課 師問：同學(xué)們在觀看了“海市蜃 樓”的奇觀之后，有何感想??？ 生甲：大自然太奇妙了！ 生已：海市蜃 樓景色真美，真壯觀！ 生丙：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？它為什么那樣神 奇、美麗？ 師問：同學(xué)們也許還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能 提出問題是好事，下面我們一起來尋找這些問題的答案。同

2、學(xué)們在課前做 過把筷子斜插入水中的實(shí)驗了嗎 ? 學(xué)生：做過了。 師問：你們觀察到了 什么現(xiàn)象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？ 學(xué)生重復(fù)筷子斜插入 水中的實(shí)驗，觀察并回答問題。 師問：同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，回答得 也很好，請你們猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么呢？ 生答： 可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。 師問：同學(xué)們的猜想到底對不對？ 用什么來檢驗？ 生答：用實(shí)驗！ 師：對！用什么樣實(shí)驗?zāi)?？請同學(xué)們設(shè) 計一下實(shí)驗方案。 生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向，為了 便于觀察，應(yīng)該用透明的器皿來裝水，并在水中加一點(diǎn)嬰兒奶粉。 師： 非常好！同學(xué)們的設(shè)計思想正好和我一致，在你們的桌子

3、上，已經(jīng)擺放著 老師為你們準(zhǔn)備好的光學(xué)儀器盒，老師先把實(shí)驗裝置介紹一下，然后同學(xué)們就可以動手做實(shí)驗了教師介紹實(shí)驗裝置后，學(xué)生動手實(shí)驗。） 師：通過實(shí)驗，同學(xué)們得出什么結(jié)論？ 生甲：光從空氣中斜射入水中，傳播 方向發(fā)生改變。 生已：光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)，傳播方向發(fā)生改 變。 師：回答得很好！光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一 般會發(fā)生改變， 這種現(xiàn)象叫做光的折射， 這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 師：（提醒同學(xué)們回憶光的反射、光的反射規(guī)律、探究光的反射規(guī)律的實(shí) 驗設(shè)計；通過類別猜想光發(fā)生偏折所遵循的規(guī)律，并設(shè)計實(shí)驗。）上節(jié)物 理課我們學(xué)習(xí)了光的反射，請同學(xué)們回顧一下，光在反射時遵循

4、哪些規(guī) 律？生： 反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)； 反射光線和 入射光線分居于法線兩側(cè)； 反射角等于入射角。 師：根據(jù)剛才的實(shí)驗， 類比于光的反射定律，你能否猜測一下，光是怎樣進(jìn)行折射的？可能遵循 哪些規(guī)律？ 生甲：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。 生已：折 射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。 生丙：折射角等于入射角。 生?。?折射角不等于入射角。 生戊：折射角小于入射角。 生己：折射角大于入 射角。 師：同學(xué)們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現(xiàn)象 是否遵循怎樣的規(guī)律呢？帶著這個問題，現(xiàn)在，咱們?nèi)巳硕紒懋?dāng)一回科學(xué) 家，利用桌上的光學(xué)儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要

5、看一 看哪一組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多，歸納的結(jié)論準(zhǔn)確而完整。 （學(xué)生分組實(shí)驗，教 師巡查、指導(dǎo)、答疑，把個別游離于實(shí)驗小組之外的學(xué)生及時 “拉”回 小組實(shí)驗，并時而指點(diǎn)操作不正確的學(xué)生，時而參與到學(xué)生的實(shí)驗操作之 中。大約 10 分鐘后，許多學(xué)生畫出了光路圖，并整理出實(shí)驗結(jié)論，學(xué)生 實(shí)驗操作基本完畢。） 師：通過實(shí)驗，同學(xué)們得出了哪些結(jié)論？（指定一個小組）請你們小組匯報一下。生：我們小組得出的結(jié)論是： 折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)； 折射光線和入射光線分居于法 線兩側(cè)。 師：其它小組是否也得到這兩條結(jié)論？如果是，請舉手。師：還有其它結(jié)論要補(bǔ)充嗎？ 生：有！我們小組還發(fā)現(xiàn)，光從一種介質(zhì)進(jìn)入 另一種

6、介質(zhì)時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。 師：完全正確。同學(xué)們還有其它意見嗎？比如說關(guān)于折射角和入射角的關(guān) 系，你們的猜想如何？實(shí)驗的結(jié)果又是如何？ 生：我原先猜想折射角應(yīng) 當(dāng)?shù)扔谌肷浣牵碛墒桥c光的反射定律類比。通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，折射角一般 不等于入射角。 師：這說明什么呢？要得出正確的結(jié)論，還得通過實(shí)驗 來檢驗。這位同學(xué)就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利 用實(shí)驗來檢驗這種猜想，這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。三、教學(xué)反思與評析 ：我從 “海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象中引出與物理學(xué)有關(guān)的問題，激發(fā)了學(xué) 生的興趣；接著通過將筷子斜插入水中的實(shí)驗，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)光的 行為提出大

7、膽的猜想；然后通過分組實(shí)驗、小組合作、全班交流，學(xué)生的 思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。 在實(shí)驗探究過程中，當(dāng)小組已總結(jié)出 一些規(guī)律時，我再因勢利導(dǎo)，層層追問，引出新的問題，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一 步思考，這種探究活動有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。在學(xué)生充 分展示自己的想法后，讓學(xué)生用實(shí)驗對自己的猜想進(jìn)行檢驗，學(xué)生通過自 己的探究活動，創(chuàng)造性地解決了問題，使學(xué)生不僅發(fā)展了智能，而且獲得 了深層次的情感體驗，整個教學(xué)片段充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，包含了 科學(xué)探究的基本要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實(shí)驗；進(jìn) 行實(shí)驗與收集數(shù)據(jù)；分析與論證等。 在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中突出了 首先通過學(xué)生課前體驗自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，感受到接觸 面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力導(dǎo)入新課，以此引出摩擦力的概念，以 下幾個特點(diǎn)： 1 、重視物理規(guī)律的引入過程，讓學(xué)生在自主性研究學(xué)習(xí)中 體驗科學(xué)研究的方法。所有結(jié)論的得出并不是由教師講授，