小學語文教學案例分析

1、小學語文教學案例分析抓導語促生成案例：教師布置一道思考題給學生：“春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是綠字用得好?！边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙

2、，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“染字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學生說得多好，不值得肯定嗎？ 分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設(shè)沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及

3、時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學語文教學案例分析抓爭論促生成【案例】教學金色的魚鉤，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個舍己為人的班長。 生：這是一個誠實守信的班長。 生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。 生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。 師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？ 生：老班長答應(yīng)過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的

4、時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。 師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。） 生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。 生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。 生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他

5、總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。 生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦?！?生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。 師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？ 生：我覺得是，他答應(yīng)指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草

6、地了，老班長說到做到了。 生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。 生：老班長和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。 【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。 學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失