解決學(xué)生寫作難的問題

1、讀寫結(jié)合解決學(xué)生總覺得“沒什么可寫”這一難題 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是字形詞句篇、聽說讀寫諸能力的綜合訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生作文能力，我在教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。 一、抓住“主題學(xué)習(xí)”的契機(jī)，抓緊主題閱讀。充分利用學(xué)校訂閱的主題閱讀書籍，在閱讀時(shí)間上一定要保證。在教學(xué)任務(wù)這么緊的情況下，如何來做到呢？我的做法就是新課學(xué)習(xí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，縮短教學(xué)時(shí)間，然后拿出整塊的時(shí)間來讓孩子們讀書。我的感受就是在學(xué)校里拿出大塊時(shí)間讓孩子讀書，

2、效果要比放在家里自己讀好得多！二、讀書，做讀書筆記，不放過課本上每一次小練筆的機(jī)會。比如說在說明文單元，我們不僅寫了鯨的自述，我又趁熱打鐵讓學(xué)生寫了新型玻璃的自述、松鼠的自述、灰塵的自述，四篇小練筆寫下來，學(xué)生不僅掌握了一些說明文的寫作方法，而且對課文內(nèi)容又進(jìn)行了一次很好地梳理，可以說是一舉兩得，這樣的習(xí)作在我的日常教學(xué)中還有很多。正如高林生老師在講座中提到的如何學(xué)會開車啊，“讓他開萬公里好了！”平常多練習(xí)，習(xí)作時(shí)才能有法可循，有材料可寫！三、勤于練筆，讓學(xué)生樂于習(xí)作長期以來，一直困擾學(xué)生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師要注意豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考

3、的習(xí)慣，時(shí)刻做個(gè)有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。在學(xué)課文時(shí)，我只要覺得有可寫之處就一定讓學(xué)生寫上只言片語。如第三冊的識字1中的十二個(gè)詞串是：“金秋 煙波 水鄉(xiāng) 蘆葦 菱藕 荷塘 夕陽 歸舟 漁歌 楓葉 燈火 月光”識字學(xué)完后，我讓學(xué)生看圖再根據(jù)詞串寫一段話。很多孩子寫得相當(dāng)不錯(cuò)，其中一個(gè)孩子是這樣寫的：金秋的水鄉(xiāng)煙霧彌漫，到處是一片豐收的景象。河塘邊長滿了雪白的蘆葦。河塘里長滿了菱藕，鋪滿了碧綠的荷葉，荷葉托著粉紅粉紅的荷花美麗極了。小魚和小蝦在荷葉下捉迷藏呢！夕陽西下了，漁民們劃著裝滿魚的船唱著漁歌回來了。這時(shí)水鄉(xiāng)的燈火也漸漸亮了，月光照在楓葉上

4、，像是給楓葉披上了一層薄薄的銀紗。 在日常生活和學(xué)習(xí)中，我盡可能讓學(xué)生勤練筆，多觀察，寫出自己內(nèi)心感動，寫出樸實(shí)有意義的日記。正因?yàn)樗鼈內(nèi)≈谏?，所以在寫作時(shí)往往才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的好文章。 教學(xué)反思激發(fā)寫作興趣是提高寫作能力的關(guān)鍵“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是成功的催化劑”，這些觀點(diǎn)對基礎(chǔ)教育的老師來說最熟悉不過了，對于小學(xué)階段、乃至中學(xué)階段，如果作文教學(xué)中教師仍是依自己為主去指導(dǎo)、去修改、去講評，這是沒有把“學(xué)”放在首位，沒有“以學(xué)生為主體的思想”內(nèi)化教學(xué)過程。被教師往往看似為“指導(dǎo)”的東西，在學(xué)生看來是無形的諸多壓力，從而使初學(xué)作文者失去應(yīng)有的

5、興趣，因“不會”而“怕寫”，因“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會”周而復(fù)始，到現(xiàn)在，演變成提到作文，“老師喊難教，學(xué)生喊難寫”這一尷尬被動的局面。如果我們教者從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理去深思的話，那么必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上下苦功，最大可能挖掘?qū)W生主體潛力。寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”。但長期以來，很多學(xué)生怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓(xùn)練不得法等。我認(rèn)為在語文教學(xué)活動中，教師有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。一、讓學(xué)生自由談吐

6、，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對寫作文就有一種神秘感?！拔視懽魑亩嗪醚?！”“寫作文是不是很難呢？”這種對新事物的神秘感使小學(xué)生們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。我們教師這時(shí)要做的，不是嚴(yán)格的作文要求、標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，寬容為主。學(xué)生有這樣的感想和顧慮：“到底寫什么才對呢？”教師面對這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你想怎樣寫就怎樣寫，寫什么都可以！”教師讓學(xué)生自由傾吐，學(xué)生才會漸漸地熟悉了寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)了，從而接近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪里寫到哪里，學(xué)生的壓力少了，興趣來了：“原來寫作是這么容易的！”學(xué)生輕松學(xué)寫作文

7、，不覺得作文是難咽的“硬骨頭”，自然作文的積極性就高了。讓學(xué)生自由談吐，接觸畏難情緒的方法有三：一、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生有有機(jī)會去寫自己身邊的瑣事，大膽去寫，不受約束和過多的限制，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，心理有話就會寫下來，既可練筆，又可以為寫作積累材料。二、經(jīng)常寫練筆作文。練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫下來，難度降低了。教師不以“教者身份”指導(dǎo)，而是與學(xué)生一同商量，用細(xì)語、用微笑共同探討，以便更好地修改作文。這個(gè)練筆和共同探討學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完成感受了寫作的整個(gè)過程而積累經(jīng)驗(yàn)。三、作文要“因人而異”。個(gè)體的差異是千差萬別的，不可能要求學(xué)生的感想、

8、認(rèn)識水平以及對語言運(yùn)用能力都面面俱到，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求高一些，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了學(xué)生、家長、老師隨時(shí)可以進(jìn)入的空間，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等，學(xué)生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家

9、長的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。還可以通過電腦課件，讓學(xué)生親臨其境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信。葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。其實(shí)，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生以無目的性觀察，無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過眼煙云，大量重復(fù)繁雜的表像造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時(shí)無話可說，無事可寫。我讓學(xué)生把目光延伸到家庭、社會、日常

10、生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問，要做生活的有心人，使作文課社會化。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極收集生活中他們感興趣的事物的資料。使學(xué)生置身于社會之中，關(guān)注社會，能主動地學(xué)會思考，獲取知識。 生活是一本無字的大書，需要我們?nèi)ゼ?xì)心閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量?！倍鄶?shù)初學(xué)作文的學(xué)生，寫作時(shí)都可能有這樣的感嘆：“我會寫嗎？”“我不會寫！”“怎么辦呢？”這時(shí)候如果不解除這一心理障礙，不增強(qiáng)自信心，將會給學(xué)生產(chǎn)生極大負(fù)面影響。其原因是學(xué)生對寫作沒有興趣。因此，教師需要以各種形式激發(fā)學(xué)生積極性。學(xué)生對作文的興趣，一是來自外界的刺激，如果老師表揚(yáng)我作

11、文寫得好；如果我的作文貼在作文欄里，在廣播上播出來，編在班或?qū)W校的作文集里；如果我的作文能在作文競賽中獲獎(jiǎng)這些機(jī)會，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了我的作文老師會表揚(yáng)我的作文一定能寫好，一定能得獎(jiǎng)這樣的自信，怎么可能不下決心寫好呢？有這樣一個(gè)差生，作文紙時(shí)常是空白的，即使寫出來，也不知所云。在一次堂上作文時(shí)，題目是我最愛，他寫的是媽媽，在錯(cuò)別字堆里和不成句的“雜草”中，有一句“媽媽是石頭，我是旁邊的小草”。想不到這樣的“差生”會寫出如此詩意的句子。我小心呵護(hù)著這一顆嫩草，并給予陽光和雨露。這顆小草，伸直了腰，仰起了頭，茁壯成長。因此，別吝嗇我們的笑容，別停住我

12、們的贊揚(yáng)，如果細(xì)心去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作時(shí)都會有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)是抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸獎(jiǎng)的時(shí)候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的。這樣的夸獎(jiǎng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對全班的學(xué)生做到了一次有效的指導(dǎo)。如果學(xué)生認(rèn)為自己作文入門了，上路了，在寫作的過程中得到好處，那么他的積極性就會很高，就會以寫作為樂趣。顯然教師的作用還在于循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、描繪生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會寫作成功的快樂，體會寫作過程中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達(dá)自己的喜好、愁悶，表達(dá)對真善美的贊揚(yáng)，對假惡丑的痛斥。這一切，如果能通過用自己的筆寫下來，和大家分

13、享多好呀！這種寫作的快樂的體驗(yàn)會激起學(xué)生的寫作欲望。三、注重積累厚積薄發(fā)在點(diǎn)滴閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?，F(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心

14、只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。四、在

15、樂趣中激發(fā)創(chuàng)造性。本人有過這樣的試驗(yàn)：把一次習(xí)作，不論好壞，全都貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生都去翻翻看看。我細(xì)心暗自觀察到：許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時(shí)不時(shí)“無意”從旁經(jīng)過，有誰看了我的作文？他（她）有什么反應(yīng)？這時(shí)候，學(xué)生不會僅滿足老師的贊揚(yáng)，還會尋求同學(xué)的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人下功夫?！痹鯓尤ノ?、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣遣詞造句？怎樣設(shè)懸念這些寫作的技巧技能，就會成為學(xué)生主動研究的對象。因此，老師字注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，這種積極性，會牽引著學(xué)生去努力，超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文

16、的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平。我緊密結(jié)合新課標(biāo)的宗旨，大力提倡自主合作探究的原則。在作文評改方面，除了教師評改外，還采用學(xué)生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來再閱，選出優(yōu)秀習(xí)作展覽點(diǎn)評。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。為了極大地提升學(xué)生的寫作水平，臨考前讓學(xué)生集中閱覽“自己的”優(yōu)秀習(xí)作，必定會把學(xué)生帶入一個(gè)新的境界！作文集體講評時(shí)，我將學(xué)生的作

17、文投影在屏幕上，師生共同對文章的內(nèi)容、遣詞造句及至標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行評改。評改過程中展示了修改的每一步驟，使學(xué)生不僅對正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預(yù)先保存的原文和修改稿進(jìn)行比較對照，使學(xué)生自已領(lǐng)悟出修改的好處，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的興趣和能力。 五、悟理怡情-學(xué)生主動參與新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就

18、提高了自己的語言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展示臺上，而不是由我?guī)У睫k公室進(jìn)行逐一修改，到下次作文時(shí)再把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個(gè)同學(xué)自找時(shí)間在下次寫作文之前把所有同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與評改的積極性。寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體。學(xué)生每

19、天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文。情感隨筆盛開的普雅花1867年，旅行家安東尼奧雷蒙達(dá)在南美徒步探險(xiǎn)，當(dāng)他歷盡艱辛登上海拔四千多米的安第斯高原時(shí)，被荒涼的草地上一種巨大的草本植物吸引了。他奔到近前，植物正在開著花兒，極是壯觀，巨大的花穗高達(dá)10米，像一座座塔般矗立著。每個(gè)花穗之上約有上萬朵花，空氣中流動著濃郁的香氣。雷蒙達(dá)走遍世界各地，從未見過這樣的奇花異草，他滿懷驚嘆地繞著這些花細(xì)細(xì)地觀賞。他發(fā)現(xiàn)，有的花正在凋謝，而花謝落之后，植物便枯萎而死!花落即亡，這到底是什么植物?正當(dāng)

20、雷蒙達(dá)滿心疑惑之時(shí)，在腳下松軟的枯枝敗草中，他踩到了一樣?xùn)|西，拾起一看，是一只封閉的鐵罐。他撬開鐵罐，從中拿出一張羊皮卷來。他小心地展開羊皮卷，上面寫著字，雖然有些模糊，他還是細(xì)細(xì)地看下去。這是一篇旅行日記，日期是70年前，原來曾經(jīng)有人到過這里，并關(guān)注著這種植物。日記中寫道：“我被這種植物吸引了，研究許久，不知它們是否會開花兒。經(jīng)我的判斷，它們已經(jīng)生長了30年了”雷蒙達(dá)極為震驚，難道這種植物要生長一百年才開花兒?短短的花期過了，它們也就死去。當(dāng)雷蒙達(dá)回到塵世之中，將這件事告知了植物學(xué)家，植物學(xué)家們親臨高原考察，得出結(jié)論，這是一個(gè)新物種，它們的確是一百年才開花一次!他們稱這種植物為普雅，為紀(jì)念雷

21、蒙達(dá)將它們的消息帶給世人，便把它叫做普雅雷蒙達(dá)。生長在人跡罕至的高原荒地之上，百年才開花一次，用一百年的光陰換取兩個(gè)月的美麗花期，這是一種何其漫長的過程和等待!它們寂寞地生長，悄悄地綻放，像極了世間的一些人。他們亦是默默地生存，即便開出燦爛的花朵也不為人知不為人見，靜靜地走完自己靜美的一生!高原上的普雅花搖曳著百年一次的美麗，用一生去換取一次的開放，有過雷蒙達(dá)的欣賞，已經(jīng)足夠了!或許它們只是在豐盈自己的一生，并不是為了燦爛世人的眼睛。這樣的植物，從過程到開花兒，都是美麗的! 對普雅花來說，等待是一種美麗的堅(jiān)持，在現(xiàn)實(shí)世界里，人們?nèi)狈Φ恼瞧昭呕ǖ囊懔Γ憩F(xiàn)為眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，只重成功后的輝煌，忽略或忽視成功前得努力和等待。生命是一個(gè)奮斗的過程，也是一個(gè)等待的過程。因?yàn)槿松粫偸且获R平川，不會總是春風(fēng)得意。在太多的不順心、不如意甚至挫折沮喪面前，我們需要的是平和的心態(tài)，像普雅花那樣，在等待中積聚力量，最后實(shí)現(xiàn)燦爛的