注重使用多種策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、注重使用多種策略 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)前教育改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究水平的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。以往的注重知識傳授的“灌輸式”教學(xué)方法和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，無法教會學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，扼殺了學(xué)生的主動性精神和創(chuàng)造性心靈的發(fā)展。所以改革強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促動學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。一、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是相對于他主學(xué)習(xí)來說的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人

2、翁意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探索知識，自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發(fā)展的機會，追求最大水準(zhǔn)地發(fā)揮自身潛能。學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)出以下特征：學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)嵭凶晕冶O(jiān)控，并做出相對應(yīng)的調(diào)適。二、改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過度注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝

3、知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動與依賴，喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平。正在實行的這場被稱為“課程大地震”的課程改革，使教師、學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，帶來了全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的嘗試。在新的課程理念指導(dǎo)下，為了學(xué)生能主動活潑、主動地學(xué)習(xí)，教師能夠協(xié)助學(xué)生建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮主體性的自主學(xué)習(xí)方式，并采用各種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間來服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。1、給學(xué)生參與、交流、表現(xiàn)的機會。讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心。新課程是一個動態(tài)的過程，教材承載著的知識，需

4、要教師和學(xué)生之間實行交流、體驗來獲得，所以要給學(xué)生創(chuàng)造參與、交流表現(xiàn)的機會，比如在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國七雄這個課的“商秧變法的背景”時，教師能夠設(shè)計一個有趣的教學(xué)情景：讓學(xué)生穿過時空隧道，回到兩千多年前的戰(zhàn)國時期，以商秧的身份與舊貴族展開辯論，教師或者一部分學(xué)生扮演舊貴族，說出自己的立場，另一部分人扮演商秧，據(jù)已有的知識信息和合理的想象辯駁舊貴族的觀點。在這個過程中，學(xué)生積極參與，親自體驗，并有時間和機會交流自己的看法，自主學(xué)習(xí)水平得到培養(yǎng)和提升。2、給學(xué)生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達的機會。歷史是過去的歷史事物的存有，有些需要教師引導(dǎo)學(xué)生開放思維，讓生去思考、想像、去創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)“河姆渡和半坡原始居民”時，

5、教師能夠讓學(xué)生結(jié)合教材文字的描述的基礎(chǔ)上結(jié)合書中的三幅圖片，發(fā)揮你的想像力，描述出河姆渡和半坡原始居民的生產(chǎn)、生活情景。因為這個問題具有很強的探索性和開放性，它激發(fā)了學(xué)生的思維和想像，讓學(xué)生想像出很多不同的情景：有的學(xué)生說出當(dāng)時人們使用的陶器，能夠用來盛水和糧食；有的學(xué)生說當(dāng)時的人們已經(jīng)出現(xiàn)并挖掘了井，使用井水；有的學(xué)生說他們已經(jīng)有了畜牧業(yè)，飼養(yǎng)家禽家畜。通過想像生動地體現(xiàn)了一幅原始居民生產(chǎn)和生活的圖景。3、給學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價的機會。比如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時，教師能夠這樣做的：師：到當(dāng)前為止，人類歷史上共發(fā)生過兩次世界大戰(zhàn)，兩次都給人類歷史帶來深刻的影響，今天我們來學(xué)習(xí)第二

6、次世界大戰(zhàn)，這節(jié)課你們自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在你們自定目標(biāo)前，教師提出兩個建議：一是閱讀教材，將教材內(nèi)容讀懂，讀透；二是在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要從三維目標(biāo)來考查，讀文后，你能夠獨立思考，也能夠同桌交流，還能夠走出來與你最信任的伙伴交流。過幾分鐘后開始交流匯報，并在匯報的過程中由其他學(xué)生來評價判斷其準(zhǔn)確性，邊匯報，邊評價。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，匯報交流，綜合起來就能很全面地學(xué)完本課知識。在這個過程中，教師給了學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利和機會，自我評價的機會。促動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升。在課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生給學(xué)生動手實踐的機會；給學(xué)生觀察、思考、實習(xí)的機會等。讓學(xué)生的知識不是“灌”的，而是通過思考“

7、悟”出來的，通過活動“生產(chǎn)”出來的。教師就是要讓學(xué)生能體驗到通過自己“豁然頓悟”獲得知識的喜悅。三、使用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開1、在課堂辯論中，展開自主學(xué)習(xí)。課堂辯論能夠是事先安排的，也能夠是課堂臨時產(chǎn)生的，能夠是有組織的，也能夠是即興的。不論是哪種辯論，都能夠展開自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完漢武帝以后,可能安排一個秦始漢武帝的功過論的課堂辨論,讓學(xué)生課前準(zhǔn)備歷史劇表演、辯論會成員分工和要求，搜集與秦始皇漢武帝相關(guān)的資料，編寫小品或擬寫提綱，并加以排練，然后有計劃地在課堂上實行辯論。有時在學(xué)習(xí)某個內(nèi)容時，課堂上發(fā)生爭議，教師能夠適時地組織辯論。在辨論的準(zhǔn)備和實施中，學(xué)生收集加工信息材料的

8、水平，語言表達水平、交往合作水平都得到鍛練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到培養(yǎng)提升。更重要的是有了通過自己的努力而獲得成功的體驗和喜悅，這種體驗將能夠激勵學(xué)生更加自信、更加開闊思維、更加自主地探索學(xué)習(xí)。2、在實踐活動中，展開自主學(xué)習(xí)。實踐活動，也是展開自主學(xué)習(xí)的陣地。歷史課教學(xué)中初中活動很多，比如社會調(diào)查、歷史人物角色模擬、歷史文物模擬和歷史情節(jié)的模擬、文物古跡的參觀學(xué)習(xí)等。都能夠鍛煉學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)水平。比如學(xué)習(xí)“伐無道，誅暴秦”這個課時，就能夠排練一次課本劇，把課本知識構(gòu)思成：揭竿而起、破釜沉舟、鴻門宴等幾幕劇，讓學(xué)生分派角色，分析自己扮演的角色，實行排練后表演。在表演中將陳勝、吳廣領(lǐng)

9、導(dǎo)的起義，項羽為激勵眾將士擊敗秦軍的破釜沉舟的故事，劉邦進城后的約法三章，以及后來項羽設(shè)的鴻門宴的故事情節(jié)都表演得淋漓盡致。在這個課本劇的準(zhǔn)備和表演過程中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、參與歷史活動的主動性和積極性，讓學(xué)生主動去感知歷史、體驗歷史，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生思維和想像，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)水平。3、在探究學(xué)習(xí)中，展開自主學(xué)習(xí)。新課程倡尋探究性學(xué)習(xí)，本身就必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，使學(xué)生能夠主動地獲取歷史知識。比如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，教師提出了這樣一個問題，假如沒有美國向日本投放原子彈，日本會不會

10、投降？不管你怎么認(rèn)為，都要說出充足的理由，請同學(xué)們先獨立思考，把想法寫出來。在后來的交流過程中，學(xué)生的觀點有兩種，一種認(rèn)為不會投降，理由是日本有強大的軍事經(jīng)濟實力，一種認(rèn)為會投降，因為是不正義戰(zhàn)爭，中國的抗戰(zhàn)情況及世界反法西斯戰(zhàn)爭的情況等，持每一種觀點的同學(xué)都能各抒己見，有理有據(jù)。說明學(xué)生學(xué)會了分析歷史事件，也能夠采用史論結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師只須引導(dǎo)分析國際國內(nèi)環(huán)境和中國抗戰(zhàn)的形勢和日本的處境，很容易就引導(dǎo)學(xué)生理解到日本注定失敗的結(jié)局，在這個學(xué)習(xí)過程中教師為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)的時間。4、在合作學(xué)習(xí)中，展開自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新水平的很好的切入點和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。一般在實施學(xué)習(xí)時，合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色還實行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)主為中心，強調(diào)知識的建構(gòu)，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。這正是自主學(xué)習(xí)所要求的?？倎碚f之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教