《驚弓之鳥》教案設(shè)計與反思

1、驚弓之鳥教案設(shè)計與反思教學目標知識目標學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語的意思，并學會運用。能力目標感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。德育目標學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。一、導入新課、揭題。導入方法：回顧成語故事。二、初讀課文、質(zhì)疑。設(shè)計意圖新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯⒃谧屑氂^察和認真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的

2、沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、交代學習任務(wù)。1 理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。2 練習復(fù)述課文。3 了解成語，學會運用成語。四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？五、理解、感悟第九自然段。1 自由讀，思考：（1）更羸說了幾句話？（2）用“”劃出更羸看到的、聽到的句子。（3）用“”劃出他分析的句子。2 全班交流。3 變式練習：（1）大雁飛得慢，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。（2）大雁叫得悲慘，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。4 同桌對讀，邊讀邊記。5 填空練習：（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）

3、。（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（ ）。（3）這只鳥所以掉下來是因為（ ）。（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會（ ）。6 引讀。設(shè)計意圖新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的.可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課

4、文的18自然段。六、學習課文18自然段1 出示思考題：（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？（2）用“”標出魏王感情變化的詞。2 方法：讀、思、畫、議的方法。3 交流。（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。4 回到文中，指導朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導：目睹這一切，魏王的感

5、情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。5 看投影出示的句子，自由試讀。6 指名讀。7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀18自然段。8 按小組分角色朗讀全文。9 自由結(jié)合表演讀。設(shè)計意圖新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設(shè)計分組合作學習，把學習的主動權(quán)充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。七、練習復(fù)述課文。1 自由練說。2 指名復(fù)述。八、揭示喻意

6、，學習運用。1 理解成語的本意。2 揭示其比喻意義。3 列舉生活中這樣的人。九、總結(jié)課文。1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。2 回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。設(shè)計意圖將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎(chǔ)。第二課時教學目標：1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。教學重點：正確運用讀書記號讀

7、懂文章，掌握因果關(guān)系句式。教學難點：領(lǐng)會更羸“觀察分析判斷”的思維過程。教學方法：1.運用“引導發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑引導探索發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。教具準備：活動幻燈片一框，因為所以、那是因為紙片。教學過程：一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。1.復(fù)習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學驚弓之鳥，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話

8、具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導不動筆墨不讀書，重點詞句加，不懂詞句加？（符號板書）3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。4.設(shè)疑爭論：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？學生回答，說明理由。討論可以怎樣改？討論是否真要改？二.“引導發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應(yīng)的句子。4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。三.引導發(fā)現(xiàn)”之

9、二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？2.引導：引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 學生匯報。剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以（板書：心里害怕）因為心里害怕，所以（板書：忙往上飛）因為拼命往上飛，所以（板書：傷口裂開）因為傷口裂開了，所以（板書：直掉下來）4.訓練：出示卡片因為.所以，自由練說，開小火車說。出示卡片那是因為，自由練說，指名說。四.“引導發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察分析判斷”的思維過程。1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，

10、現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。8.歸納：這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸（板書：分析）教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。五“引導發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。1