我找到了！我沒找到？丁倩

1、你想玩嗎？你會(huì)玩嗎？你喜歡玩嗎？談?wù)劜僮鞣ㄔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中的使用【摘要：】操作法在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用很廣泛，它是指幼兒通過自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種方法。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,首先要注重培養(yǎng)幼兒的操作興趣,其次是為幼兒提供豐富多彩的操作材料,讓幼兒有操作機(jī)會(huì),而操作活動(dòng)的游戲性和時(shí)間的保證,也是非常重要的。只要在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中,充分考慮幼兒個(gè)體差異,積極調(diào)動(dòng)幼兒去主動(dòng)操作,培養(yǎng)幼兒討論、評(píng)價(jià)的能力, 保證操作時(shí)間,操作法才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。 【關(guān)鍵字：】幼兒園 數(shù)學(xué)游戲 操作法 【情景再現(xiàn)：】我正在上數(shù)學(xué)課找找相同的襪子，以下幾個(gè)孩子在操作中出現(xiàn)了突發(fā)

2、情況：幼兒1：“老師老師，我找到相同的襪子了，但是我沒有地方放這個(gè)襪子，有的襪子沒有好朋友了，怎么辦呀？”幼兒2：“丁老師，我沒有找到一樣的襪子，怎么辦啊？”幼兒3：“老師，我找到一樣的襪子了，你看！他筐子里面的襪子和我的襪子是一樣的，我也找到了?！比鹗恐慕逃移喗苷J(rèn)為兒童學(xué)習(xí)決非坐在椅子上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，正如他們學(xué)拍球， 不是坐在一旁看成人怎樣拍球就會(huì)的，他們必須參與其中動(dòng)手拍球才可以。而我們老師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動(dòng)，使他們感受探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師應(yīng)給幼兒提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。由此可見，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中

3、正確運(yùn)用操作法，將有利于調(diào)動(dòng)幼兒利用多種感觀，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作法的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨(dú)立、愉快地體驗(yàn)?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。 操作法是幼兒通過雙手的動(dòng)作來學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在擺弄的過程中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)的概念，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動(dòng)手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)字、圖形、運(yùn)算法則強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念。但操作法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用，也會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如：有時(shí)候我們?yōu)橛變禾峁┑牟僮鞑牧衔寤ò碎T，數(shù)量關(guān)系不

4、突出，幼兒難以從中有所發(fā)現(xiàn)；有的沒有指導(dǎo)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幼兒純粹把操作材料當(dāng)作玩具擺弄；有的把操作活動(dòng)僅僅看作為活躍氣氛的手段，教學(xué)過程中仍然注重自己的講解。那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識(shí)技能得到發(fā)展呢？首先，應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)操作。讓幼兒借助動(dòng)手操作，大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，從中感悟到到數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師則通過對(duì)幼兒操作活動(dòng)的觀察，了解幼兒的實(shí)際水平，存在的問題和困難，并可提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作，啟發(fā)幼兒積極思維。如：認(rèn)識(shí)梯形的活動(dòng)過程中，幼兒已有了認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn)，因此，我沒有直接給幼兒梯形的概念，而是為幼兒準(zhǔn)備許多長(zhǎng)方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己來折一折，剪一剪，

5、通過操作活動(dòng)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形、尋找梯形，并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過程中，比一比，找出幾種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣幼兒在動(dòng)手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認(rèn)識(shí)作比較、分析，就能得出比較正確的結(jié)論了。其次，給幼兒討論評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作中同伴間的討論、相互合作是十分必要的，它能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商的能力，從而提高集體探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)和理解，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)該有目的地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒交談?dòng)懻?，發(fā)表自己的看法，從中找到正確的玩法和結(jié)論，以加深幼兒對(duì)所獲得的認(rèn)識(shí)的印象。如：我請(qǐng)小朋友從5個(gè)雪花片中拿出3個(gè)，有的幼兒是一個(gè)一

6、個(gè)從1數(shù)到3，而有的幼兒是將他分開放好，把3個(gè)抓在手上，告訴我他把3個(gè)花片取出來了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒自己討論，幼兒還可以幾種方法都自己來試一試。這種操作活動(dòng)中的討論、評(píng)價(jià)的過程就是一種學(xué)習(xí)思考的過程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“操作法”是幼兒探索知識(shí)，尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法，這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的過程。這個(gè)過程幼兒必須動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師必須更好地運(yùn)用“操作法”，發(fā)揮幼兒的主體性，使“操作法”發(fā)揮最佳效果。 數(shù)學(xué)是一門概括性、抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科。心理學(xué)研究指出：兒童對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握不是來自于被操縱的對(duì)象本身，而是來自于兒童的行動(dòng)

7、以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào)。他們是通過活動(dòng)，通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！本V要中的字里行間無不向我們透露著 “學(xué)習(xí)不是告訴，是感悟、更是體驗(yàn)?！笔怯變褐R(shí)成長(zhǎng)過程無一例外的真理。而操作法是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。操作法的重要性在于：它是幼兒在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是幼兒獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。因此教師如何在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮操作法的作用就顯得尤為重要了。

8、 一、明確數(shù)學(xué)操作法的目的。 在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作法的目的是使幼兒動(dòng)手操作材料時(shí)，能引起其思維的積極探索活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量地從幼兒操作開始，活動(dòng)的整個(gè)過程亦應(yīng)以幼兒操作為主，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓幼兒通過操作，自己開動(dòng)腦筋探索知識(shí)并獲得經(jīng)驗(yàn)，然后教師在幼兒操作探索的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)討論操作的結(jié)果，達(dá)到幫助整理經(jīng)驗(yàn)、明確概念的目的。我們經(jīng)常采用的操作程序是：教師講解演示提問幼兒動(dòng)手操作練習(xí)。如在“給圖形分類”的活動(dòng)中，安排操作活動(dòng)的程序是：教師分別拿出不同顏色和大小的正方形、長(zhǎng)方形和圓形并把它們分別放在盤子里，讓幼兒觀察后說出圖形名稱和放在那個(gè)盤子里，接著才讓幼兒把自己手中相同的圖形放

9、在指定的盤子里。實(shí)際上這并沒有真正使用操作法，幼兒在操作活動(dòng)中仍處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)地去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索的機(jī)會(huì)。那么，正確的操作程序又應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，我是這樣安排操作程序的：活動(dòng)一開始就讓幼兒自己去動(dòng)手操作材料、去發(fā)現(xiàn)問題，以保證其有較充足的操作時(shí)間，此時(shí)，教師在巡視的過程可啟發(fā)幼兒尋找正確答案，接著是引導(dǎo)幼兒討論操作的結(jié)果，最后才幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，形成概念。 二、為幼兒提供充足多效的操作材料。 操作材料要有層次性。同一類活動(dòng)的材料要有實(shí)物、圖片、符號(hào)三種層次，以此引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作形象符號(hào)邏輯思維的逐步發(fā)展。因?yàn)橛變赫莆諗?shù)概念的過程是由外部動(dòng)作“內(nèi)化”為思維活動(dòng)的。

10、它可分為三個(gè)階段：第一階段是動(dòng)作表征階段：要為幼兒提供能動(dòng)手操作的實(shí)物，如雪花片、豆子、鈕扣、小棍、石子等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實(shí)物圖片或原點(diǎn)圖片。第三階段是符號(hào)表征階段：要為幼兒提供數(shù)字符號(hào)，即數(shù)字卡片。 一、形式多樣讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數(shù)學(xué)，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數(shù)、量、形狀等數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：設(shè)計(jì)幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后，設(shè)計(jì)問題，讓幼兒帶著問題觀察思考。畫中圖形的形狀、特征、數(shù)量。然后，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，讓幼兒自己構(gòu)建畫面，并讓幼兒動(dòng)手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運(yùn)用了哪些材料，使用了

11、那些圖形，并能說出他們的數(shù)量。幼兒在操作活動(dòng)中得到了美的熏陶，同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容。 二、制定目標(biāo)制定目標(biāo)時(shí)，要考慮幼兒認(rèn)知、情感方面的內(nèi)容和要求，而且每個(gè)方面都有一個(gè)重點(diǎn)。認(rèn)知方面，主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。幫助幼兒獲得有關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)、感性經(jīng)驗(yàn)的獲得直接的方法，就是通進(jìn)操作來獲取得，操作可以為從形抽象到數(shù)起到很好的過渡作用。如：教師將學(xué)習(xí)3的組成的認(rèn)知目標(biāo)定為：引導(dǎo)幼兒將3個(gè)物品分成兩份，啟發(fā)幼兒尋找不同的分法，學(xué)習(xí)講述分合過程和分合式，初步體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，由于這個(gè)目標(biāo)找的準(zhǔn)確，所以操作性較強(qiáng)。情感方面：包括培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。在制定時(shí)主要體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)。如：首先

12、讓幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而想操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，再次能按教師的要求擺放或自己創(chuàng)作。 三、注重整體采取分組活動(dòng)，提供幾組不同內(nèi)容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。在安排材料時(shí)，注意到以下幾方面的內(nèi)容：每組材料是不同類型，用不同的方法、材料來鞏固相同的內(nèi)容。如提供幾組材料：（1）、看數(shù)字卡片擺實(shí)物；（2）、看數(shù)字卡片印點(diǎn)子；（3）、看點(diǎn)子數(shù)量擺實(shí)物；（4）、看數(shù)字涂色。四組材料不同，方法不同，體現(xiàn)的層次不同，這也遵循了針對(duì)個(gè)體面向全體的原則，也可以使所有的人在自己的能力范圍內(nèi)都得到發(fā)展，并不是全篇一律，避免了用一把尺子衡量人的缺點(diǎn)。 四、實(shí)效性強(qiáng)不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水

13、平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如：在學(xué)習(xí)“9”的組成。課上教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了9粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少種分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過場(chǎng)而已。教師可設(shè)計(jì)成如：準(zhǔn)備9種物品（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）、按顏色分，可分成2和7、7和2；（3）、按形狀分，可分成3和6、6和3；（4）、物品上有無圓點(diǎn)來分，可分成4和5、5和4。教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)

14、識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。所以在設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通進(jìn)比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。 五、重視思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)把知識(shí)重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，掌握各項(xiàng)知識(shí)的順序?yàn)椋鹤x數(shù)、基數(shù)辨認(rèn)圖形、分類、寫數(shù)字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運(yùn)算?？梢猿浞掷貌僮骰顒?dòng)來降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)5的加減法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的內(nèi)容，這是其中的一組請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察5瓶果奶的不同。（1）、瓶的大小不同：1只大瓶，4只小瓶；（2）、瓶的形狀不同：2只細(xì)頸瓶，3只普通瓶子，（3）、瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶；（4）、瓶上