《蜜蜂》教學反思

1、its cold, im afraid of turning on the lights in the dark, listening to music alone, going for a run when my heart is congested, and eating when im pretentious.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）蜜蜂教學反思 蜜蜂教學反思1把_讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括_的主要內(nèi)容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如蜜蜂這課，在孩

2、子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講_講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會到這篇_的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我適時指導，_只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感

3、悟出法布爾做事的認真和思考的周密，學生都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。蜜蜂教學反思2蜜蜂引路這篇_主要講述了無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要

4、讓學生懂得在今后的“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。在設計本篇的教學時，我主要還是引導學生抓住_的語言文字理解重點段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，更是讓學生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)線路圖思維過程。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深學生的理解。讓學生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實以及列寧的思考。蜜蜂教學反思3_是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。_首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到

5、原處?！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學的求實精神。教學本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生感悟到試驗的樂趣和從事科學研究應有的求實精神。在第四冊教材中有一篇課文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學生回憶這篇課文，有學生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導學生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學生聯(lián)系到_說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中，不僅回憶

6、鞏固了學過的知識，還大大提高了學生學習_的興趣。學生帶著質(zhì)疑走進了課文。在學習法布爾做試驗的過程時，我讓學生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學習中，學生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。而_的最后總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”我順勢提問：“為什么法布爾無法解釋呢？”我引導學生從當時的時代環(huán)境與科學條件去思考，學生很快明白了，當時的科學還不夠發(fā)達，有許多現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導學生體會，法布爾是個嚴肅對待科學，實事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題：現(xiàn)

7、在的科學發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？蜜蜂這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗

8、的方法和探索精神。如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。首先，我總結(jié)了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學習只能停留在_表面，不能細致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。 有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組

9、進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ?認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀評讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！?/p>

10、“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，

11、雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。最近，一位老師上14課蜜蜂（人教版第五冊）。這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學

12、們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業(yè)性極強的學術(shù)論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有

13、！語文課程標準要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程?如果我們經(jīng)常在課前請學生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以蜜蜂教學反思4課文中講到

14、法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得

15、那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！币粋€開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。當學生了解了實驗的結(jié)果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當然”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依

16、然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？蜜蜂教學反思5蜜蜂引路這篇課文的情節(jié)非常簡單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞。看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。_的教學更多的是要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。教學時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)線路圖發(fā)現(xiàn)列寧思維過程發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境

17、界，實現(xiàn)故事與生活的融合。初讀課文后，我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始，我請學生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文進行深入地學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找

18、去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。蜜蜂教學反思6本篇課文與學生喜愛的小動物有關(guān)，很多學生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計劃就是學生將本課難寫的生字都認下來，生字

19、學會寫，課文能讀準就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學生一樣學得津津有味，由此我想我們上課有時并不能只為了花架子，要直奔學生的實際運用上，在檢查學生閱讀情況時，我發(fā)現(xiàn)學生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時給孩子們補充。蜜蜂教學反思7蜜蜂一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。蜜蜂 我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結(jié)論。（1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞

20、語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到理想的效果。（2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先然后接著最后概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解?。?）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態(tài)，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更

21、深，朗讀的效果會更好一點。（4）在_教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強?？傊诮窈蟮恼n堂教學中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。蜜蜂教學反思8蜜蜂引路是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。一、將認知與思維訓練相結(jié)合因為本課生字較少，難度不大，在指

22、導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。二、讀書百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學必不可少的，因而在課堂上我組織學生利用多種方式反復朗讀課文，引導學生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個善于觀察，認真思考的人。引導學生懂得在

23、自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會仔細觀察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復思考后進行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效辦法。三、畫寫結(jié)合，激發(fā)興趣。在學生對課文有了整體認識的基礎上，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開自己的想象，在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學活動，學生很感興趣，個個興趣盎然不僅可以使學生更進一步地理解了課文內(nèi)容，還使學生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高，同時還為學生了解課文的寫作線索，培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生學習的興趣。真可謂是一舉多得啊！蜜蜂教學反思9這

24、節(jié)觀摩課是根據(jù)音樂教學的特點和二年級學生的心理特征，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力設計的一節(jié)寓教于樂、新穎獨特的音樂課。教學內(nèi)容豐富多彩，教學方式生動活潑，既發(fā)展了學生的想象力，又增強了學生學習音樂的興趣和表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的意識。整節(jié)課中學生都在教師創(chuàng)設的情境中進行學習，在情境的發(fā)展中，又自然地加入字母譜教學、欣賞教學、樂理知識、歌曲教學、情景表演等內(nèi)容。在進行識譜這一環(huán)節(jié)時，學生還利用口風琴順利的解決了教學難點，利用高低不同的音符花給學生創(chuàng)造出旋律的高低起伏的視覺沖擊，并引導學生用小蜜蜂“嗡嗡”的聲音模仿歌曲旋律進行歌唱，加深了對音樂的記憶，學生通過奏、唱、演，在輕松愉快地氛圍中從始至

25、終都在 “情景”中學，表現(xiàn)出很高的學習積極性，突破了音樂課枯燥的反復學唱難關(guān)。在這一節(jié)課中，學生感受了美，體驗了美，發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)了學生的演奏能力及對音樂的興趣，激發(fā)了學生熱愛音樂的情感。孩子們自己在歌曲中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的特點、旋律的重復等問題，自己解決問題，他們的獨立學習能力得到了很大的鍛煉。蜜蜂教學反思10上了可愛的小蜜蜂后，我聽取了很多老師的意見，也對自己的教學進行了反思，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，我重點說說兩點。一、課堂調(diào)控能力的不足。語文課程標準明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學過程是師生交替，共同發(fā)展的過程。教師是學生學習的合作者、引導者。教師不再只是知

26、識的傳授者，而是參與到學生學習當中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補充的關(guān)系。當學生回答精彩時，教師帶頭給學生贊美，學生回答和你所設想的不一樣時，也應該進行適當?shù)囊龑?，而不是直接否定，這是對學生一種起碼的尊重，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學生從教師的贊美中得到了鼓勵和贊揚，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動了學生的積極性，學生真正體驗到了學習成功的快樂。而在本次課堂上，我出示段落后，要求學生提問，說說自己不理解的地方。幾名學生提出問題后，劉殊嘉同學卻要求回答前面同學的問題。我怕打亂我的教學設計，便沒叫她回答，仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學習積極性。我應該尊重

27、她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自己在不知不覺中又牽著學生的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導者和合作者的作用。二、課時安排不夠合理本課是第二課時的教學，但有些第一課時的內(nèi)容也放了進去，因此顯得時間倉促，重點部分挖得不夠深入。合理地安排課時對提高40分鐘的教學效率是很重要的，這也是今后教學時要經(jīng)常注意的地方。由于自己一個學期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學習的。教學反思可愛的小蜜蜂教學反思一文蜜蜂教學反思11當課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，

28、我肯定贊賞通過。但好多學生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學生的好多答案我都是應付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學生的學習熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發(fā)言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應

29、付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。蜜蜂教學反思12蜜蜂一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？對了，“默讀”，不是最適合學習這篇課文的方法嗎？于是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事？再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者

30、是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的？等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的 “讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！蜜蜂教學反思13首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學的目的是讓學生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學生對課文的重點內(nèi)容進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊

31、發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的學生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。但是，本節(jié)課的教學任務結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強、缺乏故事性、學生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學設計，不想走他們的老路，更不想牽著學生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，也許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點，繼續(xù)探索！蜜蜂教學反思14我在蜜

32、蜂引路第二課時設定的教學目標是1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。3.區(qū)分“往常”與“常?！北聿煌囊馑肌?.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節(jié)課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。從整節(jié)課來看，老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學目標沒有完成；2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；4.前松后緊，以至后半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。在今后在教學工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并