教學(xué)案例 (21)

1、 教學(xué)案例 大堰河我的保姆“學(xué)生質(zhì)疑”法教學(xué)大堰河我的保姆選自于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。這首詩是現(xiàn)代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對養(yǎng)育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。新課標(biāo)對鑒賞文學(xué)作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學(xué)的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩。教學(xué)這個單元的詩歌，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。學(xué)生通過閱讀大堰河-我的保姆，互相討論，然后提出這樣的一些問題

2、。1、世界上最動聽的聲音就是母親的呼喚，母愛是一團巨大的火焰，是世間最偉大的力量。作者卻沒有贊美他的母親，而是歌頌他的保姆，這是為什么？2、第一節(jié)中，大堰河是沒有名字的，“她的名字就是生她的村莊的名字”，每個人都有名字的，可是大堰河沒有？ 3、“ 我是地主的兒子；也是吃了大堰河的奶而長大了的，大堰河的兒子?！弊髡邽槭裁匆鞔_說自己是地主的兒子？ 4、大堰河，今天我看到雪使我想起了你：作者為什么是看到雪想起了大堰河，為什么不是陽光明媚的時候，為什么不是天街小雨潤如酥的時候？ 5、“你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗愕年P(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅，

3、”為什么要加上這樣的修飾詞“被雪壓著的草蓋”“關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的”變成以下表述你的墳?zāi)?，你的瓦菲你的園地你的石椅可以嗎，為什么？6、烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，為什么是烏黑的？7、你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。大堰河的手掌為什么是“厚大的”？8、我做了生我的父母家里的新客了！作者為什么用“新客”，那不是自己的家嗎？9、我摸著紅漆雕花的家具，我摸著父母的睡床上金色的花紋，我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的“天倫敘樂”的匾，我摸著新?lián)Q上的衣服的絲的和貝殼的紐扣，還是用修飾詞的問題，“紅漆雕花”“金色的花紋”等，可以刪去嗎，不是講究簡練流暢的表達嗎？10、她含著笑，洗著我們的衣服，她含著

4、笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，她含著笑，背了團箕到廣場上去,大堰河干活時，為什么總是含著笑？那么冷的天氣，到池塘去洗菜，扇著燉肉的爐子的火，這些肉她是吃不上的，為什么她含著笑？這表現(xiàn)了她什么品格？11、大堰河曾做了一個不能對人說的夢：這夢為什么不能對人說？12、她死時，乳兒不在她的旁側(cè)，作者為何反復(fù)說著一句？13、大堰河，含淚的去了， 同著四十幾年人世生活的凌辱， 同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦， 同著四塊錢的棺材和幾束稻草， 同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么

5、意義？14、呈給你黃土下紫色的靈魂，大堰河的靈魂為什么是紫色的？15、我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。寫著一首呈給你的贊美詩，呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。這詩作到底是寫給誰的？我們不能再把課堂提問看成是教師的專利，要讓學(xué)生積極主動地去學(xué)、去想、去疑、去問，使他們在生生合作、師生互動解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新的有價值的問題，讓新的問題又激發(fā)學(xué)生不斷去探索、發(fā)現(xiàn)。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生可以構(gòu)建知識、形成能力，不斷培養(yǎng)自身的問題意識。以上就是學(xué)生通過閱讀文本，提出來的問題。因為是學(xué)生自己提的問題，所以學(xué)生在查閱資料、合作探究方面表現(xiàn)得很好

6、。態(tài)度很端正，并能從分析問題中得到新的知識，形成新的觀點，這是教師始料未及的。學(xué)生在提出這些問題之后，要對問題進行歸類。能抓住單元所呈現(xiàn)的教學(xué)重點，抓住這一課的重點，圍繞這些重點，再對所歸類的問題進行整合，精簡。盡力做到問的精、問的巧。學(xué)生在合作討論之后，首先明確，重要人物形象大堰河。然后會把問題歸為如下幾類。大堰河的身份、地位：第二題、第三題大堰河的生活狀況：第六題大堰河的性格：第十題、辛苦一生的大堰河得到了什么：第一、五、十一、十三題目。學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解詩人艾青的生平事跡和所處時代的社會背景，盡量做到知人論世。艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)

7、民家里撫養(yǎng)。5歲時被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。 這些資料了解以后，學(xué)生就會明白詩人為何只懷念大堰河，為何自己被接回家里之后“做了生我的父母家里的新客”。疑難迎刃而解，所以學(xué)生在閱讀文本時，一定要關(guān)注相關(guān)資料，對時代背景的理解是有助于我們讀懂詩歌的。大堰河的性格是中國千萬勞動婦女性格的集中體現(xiàn)。始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生

8、活需求，她為此感到滿足她對生活的要求就那么低！這里的描寫使我們聯(lián)想起魯迅祝福里對祥林嫂的有關(guān)描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家?guī)蛡颍m然一天到晚忙個不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態(tài)。） 此外，學(xué)生的總結(jié)中還有一點：因為大堰河是在艾青家里勞作，做傭人，每天有接近艾青的機會，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的愛，正面寫大堰河對乳兒摯真的愛。所以，這也是對大堰河含著笑的一點解釋。學(xué)生思維碰撞后激發(fā)的火花，很精彩。大堰河，處在社會的底層，被壓迫的一類人，生活極端困苦，和地主階級應(yīng)該是水火不容的。但他們又是極其善良的。按照常理，大堰河對地主應(yīng)

9、該充滿了仇恨，為什么還會對艾青這么好呢？學(xué)生的質(zhì)疑水平逐層加深，提的問題顯然超出了文本表層含義。我們這樣設(shè)想，大堰河完全可以將在愛艾青家里所受的不公平待遇加在艾青的身上，以其人之道還治其人之身。為什么大堰河不那樣做。這也就是艾青在詩歌中，反復(fù)提到“ 我是地主的兒子；也是吃了大堰河的奶而長大了的，大堰河的兒子。”說明農(nóng)民的善良，他們對孩子的愛是真誠的，這么勤勞善良的大堰河含著淚去了，那她得到了什么？學(xué)生開始關(guān)注13題這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活

10、了“四十幾年，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。 她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計當(dāng)奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。聊以欣慰的是，艾青依然記得大堰河，記得曾經(jīng)哺育過他的比母親更親的大堰河，所以，他即使在監(jiān)獄里，也能想到大堰河。那潔白的雪花正是大堰河純潔的象征，那漫天飛舞的雪花就是夢中的大堰

11、河。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”可以說，“提出問題的能力”是學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會發(fā)展的動力之一，還是終身教育得以實施的保證。著名科學(xué)家李政道教授說過：學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。所謂提出問題，可以是就學(xué)習(xí)中的某個問題提出與他人不同的見解與想法；也可以根據(jù)自己對某個問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)過類比、歸納、抽象、概括，提出有價值的需要進一步思考和研究的問題，這種問題屬于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與研究活動。在大堰河-我的保姆的教學(xué)中，學(xué)生會生發(fā)的疑問很奇怪，但是我們不能打擊學(xué)生的積極性，不能否定他，要對他所提的問題給與關(guān)注。比如：艾青寫到，他被父母領(lǐng)走后，大堰河在哭泣。為什么大堰河要哭泣？從學(xué)生所提的問題來看，這位學(xué)生一定沒有仔細閱讀文本。但是為了能鼓勵學(xué)生，讓他在學(xué)習(xí)中更加積極，教師應(yīng)該去激發(fā)他再度閱讀文本的欲望。所以，在這里，教師的評價方式顯得尤為重要，教師應(yīng)該和學(xué)生平等對話，互相交流、互相溝通。首先你得肯定學(xué)生的問題，繼而你再對這個問題進行分析，讓學(xué)生也真正的明白他的問題是可以在文本中找到具體答案的。所以課堂就是藝術(shù)，好的藝術(shù)讓學(xué)生受益無窮，糟糕的課堂只會讓學(xué)生離你越來越遠，離語文越來越遠。不能打消孩子越多的積極性，讓學(xué)生自己去討論，把自己所提的問題歸類整理，認(rèn)真分析，最后