產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整與職教的發(fā)展

1、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整與職教的發(fā)展 大力發(fā)展職業(yè)教育，是落實科學(xué)發(fā)展觀、實施科教興省戰(zhàn)略和人才興業(yè)戰(zhàn)略、振興吉林老工業(yè)基地、發(fā)展縣域經(jīng)濟、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措;是打造我省人力資源優(yōu)勢、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧吉林的重要途徑;是貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。 下面結(jié)合先進國家的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的經(jīng)驗，論述如下幾個觀點。 1.轉(zhuǎn)變教育觀念，與市場緊密結(jié)合，重新調(diào)整教育模式，積極探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、社會參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會資源的基本渠道。職業(yè)教育是以能力為本位的人才教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，

2、培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才。所以，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，職業(yè)教育應(yīng)盡可能接觸企業(yè)的實際，充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性，并參與和配合企業(yè)制訂完善的人才培訓(xùn)規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能的崗位再培養(yǎng)，這同時也能夠在一定范圍內(nèi)解決職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)費不足的問題，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種模式在工業(yè)化迅速發(fā)展時期，對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及在一定時期內(nèi)保持其經(jīng)濟在國際上的競爭力，都起著重要的作用。 2.改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)我省的地方經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求及時進行調(diào)整。要通過深入的調(diào)查研究，以敏銳的眼光，及時

3、發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。同時，教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。按照理論教學(xué)與實踐并重、相互滲透的原則，適當(dāng)增加實驗和實訓(xùn)的比例，改革專業(yè)過于狹窄的狀況，實行彈性學(xué)制等等，探索不同專業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。德國職業(yè)教育課程是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多強調(diào)高深的理論知識，做到淺而實在、學(xué)以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時，其普通理論教學(xué)與專業(yè)

4、實踐教學(xué)的課時之比為37，加強了現(xiàn)場實習(xí)與實務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。 3.完善資格認(rèn)證制度。為確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育的同等地位，應(yīng)成立一個機構(gòu)來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立一個統(tǒng)一的全國性的資格證書體系，來保證各職業(yè)資格相互間的認(rèn)可。加強學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的一體化，完善學(xué)術(shù)資格與職業(yè)資格之間的轉(zhuǎn)換;實行職業(yè)資格證書和學(xué)位證書并舉的制度，增強兩者之間互補的靈活性和滲透性。如，以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式，其特點是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級

5、水平。所謂國家能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。國家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格。由此可見，CBET在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上，體現(xiàn)了很強的靈活性和開放性。這種模式能增進公眾和各行業(yè)對國家證書整體上的認(rèn)可和信心。 4.積極發(fā)展我省教育的”優(yōu)勢項目”，如重點發(fā)展以數(shù)控技術(shù)為主的機械加工、汽車維修、電子技術(shù)應(yīng)用、計算機應(yīng)用與軟件開發(fā)、制藥、精細化工、裝飾設(shè)計與工程、建筑技術(shù)、生態(tài)環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工、商貿(mào)旅游、現(xiàn)代物流、高級護理、會展經(jīng)濟等專業(yè)的職業(yè)技能教育。德國要求其職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先水平的做法是值得借鑒的。我省在職業(yè)教育的某些領(lǐng)域，發(fā)展自己的“優(yōu)勢項目”是完全必要和可能的。我省若能在有些領(lǐng)域主要依靠自己的力量建立起具有國內(nèi)先進水平的職業(yè)教育訓(xùn)練基地，將能更好地指導(dǎo)、激勵和促進我省職業(yè)教育水平的提高和領(lǐng)先發(fā)展。 一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了該國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平，進而決定了該國的勞動力需求特征。作為以培養(yǎng)人力資本為目標(biāo)的職業(yè)教育，積極適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展水平