研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)中的探索

1、研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)中的探索提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題，就沒有回答。因此，研究性學(xué)習(xí)中，一個好題的選出是至關(guān)重要的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實施課題的過程中，常常會受到多種主客觀因素的制約，如課題組成員的知識結(jié)構(gòu)狀況，成員的結(jié)構(gòu)配置等。因此，確定的課題并不意味著任何問題都能著手進行研究。教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，而怎樣組織、參與、指導(dǎo)，誰都沒有經(jīng)驗，人人都在探索，在探索中就必然發(fā)現(xiàn)問題。首先我就先談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)選題中發(fā)現(xiàn)的三個問題，并初步探索對策。問題一：有的課題組提不出課題對于平時習(xí)慣于被動地完成教師布置作業(yè)的學(xué)生來說，要一下子從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

2、主動學(xué)習(xí)，自然會碰到許多困難，一下子提不出課題是難免的。首先，最大的困難存在于他們的學(xué)習(xí)方式上。由于學(xué)科課程教學(xué)時間有限，不可能抽出許多時間讓學(xué)生通過自己探索即研究性學(xué)習(xí)方式來獲得知識，況且學(xué)科教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，還取決于任課教師的教育觀念、學(xué)識水平和教學(xué)能力等諸多因素。所以平常學(xué)生都以接受性學(xué)習(xí)為主，即提問、討論、練習(xí)等形式來傳授知識，學(xué)生在理解教師所傳授知識的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生自己從自然、社會和學(xué)習(xí)中選擇課題就存在一定的難度。其次，提不出課題的另一原因與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀況有關(guān)。有的學(xué)生的課內(nèi)知識面狹窄、課外知識不廣泛、愛好專長程度低、對電

3、腦操作熟練程度差、社交能力缺乏等因素，都會影響研究性學(xué)習(xí)中選題的順利進行，而導(dǎo)致有的課題組提不出課題。問題二：有些課題范圍存在交叉現(xiàn)象在課題的確立上，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和志向自由選題，要求所選的課題必須有意義，并且自己實際能力和客觀條件能夠解決完成的，不可不切實際。但是課題定下來以后，發(fā)現(xiàn)有些課題組在研究范圍中存在著許多交叉現(xiàn)象。一方面可能是興趣所致外，另一方面也有思路狹窄，不能獨立發(fā)現(xiàn)問題的因素。有些課題組提出的課題，如“中日卡通之比較”、“中日動漫之比較”、“有關(guān)動畫片是否有教育意義”有關(guān)問題的研究等，均涉及到動漫畫問題。向?qū)W生指出這一問題，并說明如果課題組交叉內(nèi)容多，勢必會造成研究重復(fù)

4、，方向單一的局面，最終會影響整體研究成果。建議研究內(nèi)容存在交叉、且組員人數(shù)少的課題組能進行合并或試著改變研究課題。問題三：有些課題缺乏課題研究的可行性原則難易程度不適中，課題的大小不適中，課題范圍過大，研究的問題不明確，課題缺乏可行性等問題。有些課題組確定的課題范圍過大，難于把握，也不好入手。在高一（2）班，有些女孩子對當(dāng)今流行的服飾和發(fā)型很感興趣，有幾個學(xué)生準備將課題定為“服飾和發(fā)型”。但是這個課題的外延很廣泛，也未確定從哪一具體角度研究，即便是從人群角度劃分，還有性別、年齡等的不同，從地區(qū)劃分，也有許多地區(qū)差異，而且又需足夠的時間。于是建議這個組從年輕人或?qū)W生的服飾和發(fā)型觀念著眼進行研究，

5、并以尋求最佳的服飾搭配為最終目標，這一建議被課題組采納，最終確立課題為“當(dāng)今中學(xué)生的服飾和發(fā)型”。有些課題組確定的課題難易程度不適中。有些高中生，往往選擇的題目一鳴驚人，過于理想化，沒有考慮到題目和自己的能力、現(xiàn)有的研究條件之間的關(guān)系，只是雄心勃勃、躍躍欲試。如“中美關(guān)系研究”、“紅樓夢研究”等課題。這類課題難度大，需要收集大量的資料，而且花費時間長，不適合高中生的研究。還有些高中生選擇的課題過于簡單，中小學(xué)生也能完成，就不能夠使自己綜合運用高中階段學(xué)過的知識，提高自己解決問題的能力。如“自行車運動原理”這樣的課題，不需要論證的過程，只要一個簡單的物理原理。一旦遇到這些情況，教師首先應(yīng)充分肯定

6、學(xué)生，不能“一棍子打死”，打擊學(xué)生的積極性。教師可以和學(xué)生共同討論，從各個方面對課題進行修改和限定，或者縮小為對其中某一個問題或幾個問題的研究。如：上面的題目可改為“9.11恐怖事件以后的中美外交關(guān)系研究”、“紅樓夢中賈寶玉的叛逆形象的研究”等。研究性學(xué)習(xí)選題中出現(xiàn)的問題，對于第一次指導(dǎo)研究型課程，并且指導(dǎo)了高一年級的我來說是一種考驗，也是一種鞭策，使我對如何選題、選題中注意的問題等進行了一定程度的探索，并從中得到一點體會。下面就來談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)中的一點實踐反思。何處選題研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)習(xí)生活中選擇和確定專題進行研究。日常學(xué)習(xí)生活、社會生

7、活和自然界中的現(xiàn)象等，都可成為學(xué)生選題的來源。學(xué)生或者可以從自己興趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問題；或者可以從自己的學(xué)科出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問題；或者可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的問題。但是，并不是所有的問題都可以成為一個值得開展深入研究的課題，必須把問題進行分類、完善，從而使問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。（一）從學(xué)科學(xué)習(xí)中找問題?；A(chǔ)型課程、拓展型課程中學(xué)到的知識是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三個課程板塊的教學(xué)內(nèi)容是緊密結(jié)合、有機聯(lián)系和互相滲透的。教師只有把“研究性學(xué)習(xí)”方式帶入課堂教學(xué)中，帶入學(xué)科教學(xué)中，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方

8、式的轉(zhuǎn)變。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從分科性的學(xué)科學(xué)習(xí)中尋找到可研究的問題，其次在學(xué)科教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。案例信息技術(shù)學(xué)科研究性課題的產(chǎn)生有幾個男同學(xué)比較熱衷于計算機。同時，也了解信息技術(shù)知識更新相當(dāng)快，計算機的應(yīng)用也多種多樣，信息技術(shù)課程中可以研究、值得研究的內(nèi)容相當(dāng)多。所以就向我（信息技術(shù)教師）請教關(guān)于信息技術(shù)研究性方面的問題。我請小組長組織大家開展討論。我先發(fā)言：“現(xiàn)在好多家庭經(jīng)濟條件上去了，為了配合子女的學(xué)習(xí)都買了電腦。但是，買來的電腦到底有幾成應(yīng)用到學(xué)習(xí)上呢？”，一學(xué)生說：“這個問題值得我們研究，就把這叫做家庭電腦的應(yīng)用吧?！保蠹尹c頭稱贊。另一同學(xué)說：“老

9、師，現(xiàn)在家庭都上網(wǎng)，可以談?wù)勔蛱鼐W(wǎng)的應(yīng)用研究”，“我想研究網(wǎng)上游戲”發(fā)言結(jié)束后，小組長組織把意見、建議歸納為“信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方法研究”、“因特網(wǎng)的應(yīng)用研究”、“計算機輔助教學(xué)研究”、“計算機硬件設(shè)計”、“軟件編制的研究”等課題，同時我還要求大家把信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科進行整合，如研究信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用等，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生活中到處存在著值得我們研究的課題，我們信息技術(shù)學(xué)科可以研究的課題實在太多了。（二）從日常生活、社會生活中找問題。從日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生把生活中存在的問題、不滿意的現(xiàn)象等提出或羅列出來，還可以引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，再分析、歸納、提煉成研究性學(xué)習(xí)課題。案

10、例奉賢地區(qū)青少年犯罪的調(diào)查研究高一（4）班有幾個同學(xué)從報刊上、電視上了解到當(dāng)今的青少年犯罪率逐漸上升，而且犯罪年齡也逐漸偏小，到底是什么原因造成的呢？面對這個問題，每個人的想法都不一樣，有的說是學(xué)校的德育教育做的不到位，有的認為是家庭的因素，有的認為是社會上的不良影響在討論研究課題的時候，大家把心中的想法一股腦兒說了出來。經(jīng)過討論，幾位同學(xué)決定組成“奉賢地區(qū)青少年犯罪的調(diào)查研究”課題小組，還致力于研究預(yù)防青少年犯罪的因素。教師如何指導(dǎo)在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是“知識的權(quán)威者”，而是和學(xué)生共同實施課程的實踐者。教師有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、適時調(diào)控。在研究性學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生將從自然、

11、社會、學(xué)習(xí)生活中，選擇某些自己感興趣的現(xiàn)象，作為課題進行研究。如何進行選題，選題是否得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生研究的興趣能否保持，能力能否提高，研究工作是否能進行下去。可見，課題如何選，選擇是否得當(dāng)，事關(guān)重大。因此，教師在選題時應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)狀況等主客觀因素的影響，而導(dǎo)致提不出課題，或提出的課題不當(dāng)。這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注日常學(xué)習(xí)生活、社會生活和自然界中的現(xiàn)象，從這三種現(xiàn)象入手，產(chǎn)生一些有價值的問題；可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷觀察與思考的能力，從觀察的現(xiàn)象中提出高質(zhì)量的問題；還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行方法講座、參觀學(xué)習(xí)等系列指導(dǎo)。從而營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的

12、情景，提供學(xué)生選題的空間。案例關(guān)注家鄉(xiāng)高一有好多學(xué)生生在南橋，長在南橋，而南橋的方方面面可以研究的東西很多，而且可以增 強學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。在選題的時候，我就讓學(xué)生多注意南橋鎮(zhèn)上的現(xiàn)象，并且利用 多媒體播放了這段時間奉賢地區(qū)的新聞（學(xué)生大都不看）。讓學(xué)生多想想、多看看。從這些 現(xiàn)象、新聞出發(fā)，產(chǎn)生一些有價值的問題。學(xué)生反映十分強烈。有的學(xué)生注意到奉賢南橋地 區(qū)的幾條主要街道，許多小販無證設(shè)攤，造成街道擁擠，影響市容整潔。于是選擇了“南橋 地區(qū)攤販造成的影響的調(diào)查研究”這個課題。有些學(xué)生家住某一個小區(qū)，經(jīng)過實地觀察，認 為小區(qū)的環(huán)境很差，就致力于研究小區(qū)的環(huán)境問題。我從學(xué)生熟悉的南橋鎮(zhèn)出發(fā)

13、，創(chuàng)設(shè)一定 的自然情景，這樣學(xué)生選題的空間就比較大。（二）確定主題，建立課題庫研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是不可窮盡的，但可以確定一定的學(xué)習(xí)范疇。即教師可以確定某一個主題，規(guī)定選題范圍，學(xué)生在選題范圍內(nèi)選擇子課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以根據(jù)主題從不同角度提出盡可能多的問題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生把每個研究的方面轉(zhuǎn)化為問題，從中抽取并形成自已感興趣的課題，讓學(xué)生在實踐研究中得到提高。同時，老師可以把這些優(yōu)良的課題進行收集，建立課題庫，以提高研究型課程的教學(xué)質(zhì)量，并更加有效地進行指導(dǎo)。案例主題“音樂與校園”在學(xué)生提不出課題的情況下，教師可以先給出一個主題，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識后，再進一步要求學(xué)生緊緊依靠所掌握的知識，嘗試去發(fā)現(xiàn)、提出新的課題。如以“音樂與校園生活”為主題，學(xué)生可以根據(jù)主題將問題分散化，篩選出自已想要的問題。并提出相應(yīng)的子課題。如“音樂與多媒體作品”、“音樂在校園中的使用價值研究”等等。這樣，學(xué)生在