研究性學習選題指導中的探索

1、研究性學習選題指導中的探索提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題，就沒有回答。因此，研究性學習中，一個好題的選出是至關(guān)重要的。在研究性學習中，學生是學習的主體，在實施課題的過程中，常常會受到多種主客觀因素的制約，如課題組成員的知識結(jié)構(gòu)狀況，成員的結(jié)構(gòu)配置等。因此，確定的課題并不意味著任何問題都能著手進行研究。教師是組織者、參與者和指導者，而怎樣組織、參與、指導，誰都沒有經(jīng)驗，人人都在探索，在探索中就必然發(fā)現(xiàn)問題。首先我就先談?wù)勗谥笇W生進行研究性學習選題中發(fā)現(xiàn)的三個問題，并初步探索對策。問題一：有的課題組提不出課題對于平時習慣于被動地完成教師布置作業(yè)的學生來說，要一下子從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

2、主動學習，自然會碰到許多困難，一下子提不出課題是難免的。首先，最大的困難存在于他們的學習方式上。由于學科課程教學時間有限，不可能抽出許多時間讓學生通過自己探索即研究性學習方式來獲得知識，況且學科教學中能否創(chuàng)設(shè)情景讓學生采用研究性學習方式進行學習，還取決于任課教師的教育觀念、學識水平和教學能力等諸多因素。所以平常學生都以接受性學習為主，即提問、討論、練習等形式來傳授知識，學生在理解教師所傳授知識的基礎(chǔ)上接受并掌握學習內(nèi)容。這樣，讓學生自己從自然、社會和學習中選擇課題就存在一定的難度。其次，提不出課題的另一原因與學生的知識結(jié)構(gòu)狀況有關(guān)。有的學生的課內(nèi)知識面狹窄、課外知識不廣泛、愛好專長程度低、對電

3、腦操作熟練程度差、社交能力缺乏等因素，都會影響研究性學習中選題的順利進行，而導致有的課題組提不出課題。問題二：有些課題范圍存在交叉現(xiàn)象在課題的確立上，讓學生依據(jù)自己的興趣和志向自由選題，要求所選的課題必須有意義，并且自己實際能力和客觀條件能夠解決完成的，不可不切實際。但是課題定下來以后，發(fā)現(xiàn)有些課題組在研究范圍中存在著許多交叉現(xiàn)象。一方面可能是興趣所致外，另一方面也有思路狹窄，不能獨立發(fā)現(xiàn)問題的因素。有些課題組提出的課題，如“中日卡通之比較”、“中日動漫之比較”、“有關(guān)動畫片是否有教育意義”有關(guān)問題的研究等，均涉及到動漫畫問題。向?qū)W生指出這一問題，并說明如果課題組交叉內(nèi)容多，勢必會造成研究重復

4、，方向單一的局面，最終會影響整體研究成果。建議研究內(nèi)容存在交叉、且組員人數(shù)少的課題組能進行合并或試著改變研究課題。問題三：有些課題缺乏課題研究的可行性原則難易程度不適中，課題的大小不適中，課題范圍過大，研究的問題不明確，課題缺乏可行性等問題。有些課題組確定的課題范圍過大，難于把握，也不好入手。在高一（2）班，有些女孩子對當今流行的服飾和發(fā)型很感興趣，有幾個學生準備將課題定為“服飾和發(fā)型”。但是這個課題的外延很廣泛，也未確定從哪一具體角度研究，即便是從人群角度劃分，還有性別、年齡等的不同，從地區(qū)劃分，也有許多地區(qū)差異，而且又需足夠的時間。于是建議這個組從年輕人或?qū)W生的服飾和發(fā)型觀念著眼進行研究，

5、并以尋求最佳的服飾搭配為最終目標，這一建議被課題組采納，最終確立課題為“當今中學生的服飾和發(fā)型”。有些課題組確定的課題難易程度不適中。有些高中生，往往選擇的題目一鳴驚人，過于理想化，沒有考慮到題目和自己的能力、現(xiàn)有的研究條件之間的關(guān)系，只是雄心勃勃、躍躍欲試。如“中美關(guān)系研究”、“紅樓夢研究”等課題。這類課題難度大，需要收集大量的資料，而且花費時間長，不適合高中生的研究。還有些高中生選擇的課題過于簡單，中小學生也能完成，就不能夠使自己綜合運用高中階段學過的知識，提高自己解決問題的能力。如“自行車運動原理”這樣的課題，不需要論證的過程，只要一個簡單的物理原理。一旦遇到這些情況，教師首先應(yīng)充分肯定

6、學生，不能“一棍子打死”，打擊學生的積極性。教師可以和學生共同討論，從各個方面對課題進行修改和限定，或者縮小為對其中某一個問題或幾個問題的研究。如：上面的題目可改為“9.11恐怖事件以后的中美外交關(guān)系研究”、“紅樓夢中賈寶玉的叛逆形象的研究”等。研究性學習選題中出現(xiàn)的問題，對于第一次指導研究型課程，并且指導了高一年級的我來說是一種考驗，也是一種鞭策，使我對如何選題、選題中注意的問題等進行了一定程度的探索，并從中得到一點體會。下面就來談?wù)勗谥笇W生進行研究性學習選題指導中的一點實踐反思。何處選題研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和學習生活中選擇和確定專題進行研究。日常學習生活、社會生

7、活和自然界中的現(xiàn)象等，都可成為學生選題的來源。學生或者可以從自己興趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問題；或者可以從自己的學科出發(fā)，提出一些學習中自己較困難的問題；或者可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的問題。但是，并不是所有的問題都可以成為一個值得開展深入研究的課題，必須把問題進行分類、完善，從而使問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。（一）從學科學習中找問題?；A(chǔ)型課程、拓展型課程中學到的知識是學生進行研究性學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三個課程板塊的教學內(nèi)容是緊密結(jié)合、有機聯(lián)系和互相滲透的。教師只有把“研究性學習”方式帶入課堂教學中，帶入學科教學中，才能真正實現(xiàn)學生學習方

8、式的轉(zhuǎn)變。首先，教師可以指導學生從分科性的學科學習中尋找到可研究的問題，其次在學科教學中，教師要引導學生帶著問題學習，學會發(fā)現(xiàn)問題。案例信息技術(shù)學科研究性課題的產(chǎn)生有幾個男同學比較熱衷于計算機。同時，也了解信息技術(shù)知識更新相當快，計算機的應(yīng)用也多種多樣，信息技術(shù)課程中可以研究、值得研究的內(nèi)容相當多。所以就向我（信息技術(shù)教師）請教關(guān)于信息技術(shù)研究性方面的問題。我請小組長組織大家開展討論。我先發(fā)言：“現(xiàn)在好多家庭經(jīng)濟條件上去了，為了配合子女的學習都買了電腦。但是，買來的電腦到底有幾成應(yīng)用到學習上呢？”，一學生說：“這個問題值得我們研究，就把這叫做家庭電腦的應(yīng)用吧。”，大家點頭稱贊。另一同學說：“老

9、師，現(xiàn)在家庭都上網(wǎng)，可以談?wù)勔蛱鼐W(wǎng)的應(yīng)用研究”，“我想研究網(wǎng)上游戲”發(fā)言結(jié)束后，小組長組織把意見、建議歸納為“信息技術(shù)課程學習方法研究”、“因特網(wǎng)的應(yīng)用研究”、“計算機輔助教學研究”、“計算機硬件設(shè)計”、“軟件編制的研究”等課題，同時我還要求大家把信息技術(shù)學科和其他學科進行整合，如研究信息技術(shù)在語文學科中的應(yīng)用等，同學們驚訝地發(fā)現(xiàn)，學習生活中到處存在著值得我們研究的課題，我們信息技術(shù)學科可以研究的課題實在太多了。（二）從日常生活、社會生活中找問題。從日常生活入手，引導學生把生活中存在的問題、不滿意的現(xiàn)象等提出或羅列出來，還可以引導學生從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，再分析、歸納、提煉成研究性學習課題。案

10、例奉賢地區(qū)青少年犯罪的調(diào)查研究高一（4）班有幾個同學從報刊上、電視上了解到當今的青少年犯罪率逐漸上升，而且犯罪年齡也逐漸偏小，到底是什么原因造成的呢？面對這個問題，每個人的想法都不一樣，有的說是學校的德育教育做的不到位，有的認為是家庭的因素，有的認為是社會上的不良影響在討論研究課題的時候，大家把心中的想法一股腦兒說了出來。經(jīng)過討論，幾位同學決定組成“奉賢地區(qū)青少年犯罪的調(diào)查研究”課題小組，還致力于研究預(yù)防青少年犯罪的因素。教師如何指導在研究性學習中，教師不再是“知識的權(quán)威者”，而是和學生共同實施課程的實踐者。教師有責任對學生的學習給予適當?shù)膸椭?、適時調(diào)控。在研究性學習的開始階段，學生將從自然、

11、社會、學習生活中，選擇某些自己感興趣的現(xiàn)象，作為課題進行研究。如何進行選題，選題是否得當，關(guān)系到學生研究的興趣能否保持，能力能否提高，研究工作是否能進行下去?？梢?，課題如何選，選擇是否得當，事關(guān)重大。因此，教師在選題時應(yīng)該進行適當?shù)闹笇?。（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景有的學生由于學習方式、知識結(jié)構(gòu)狀況等主客觀因素的影響，而導致提不出課題，或提出的課題不當。這時教師可以帶領(lǐng)學生去關(guān)注日常學習生活、社會生活和自然界中的現(xiàn)象，從這三種現(xiàn)象入手，產(chǎn)生一些有價值的問題；可以引導學生養(yǎng)成不斷觀察與思考的能力，從觀察的現(xiàn)象中提出高質(zhì)量的問題；還可以帶領(lǐng)學生進行方法講座、參觀學習等系列指導。從而營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的

12、情景，提供學生選題的空間。案例關(guān)注家鄉(xiāng)高一有好多學生生在南橋，長在南橋，而南橋的方方面面可以研究的東西很多，而且可以增 強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。在選題的時候，我就讓學生多注意南橋鎮(zhèn)上的現(xiàn)象，并且利用 多媒體播放了這段時間奉賢地區(qū)的新聞（學生大都不看）。讓學生多想想、多看看。從這些 現(xiàn)象、新聞出發(fā)，產(chǎn)生一些有價值的問題。學生反映十分強烈。有的學生注意到奉賢南橋地 區(qū)的幾條主要街道，許多小販無證設(shè)攤，造成街道擁擠，影響市容整潔。于是選擇了“南橋 地區(qū)攤販造成的影響的調(diào)查研究”這個課題。有些學生家住某一個小區(qū)，經(jīng)過實地觀察，認 為小區(qū)的環(huán)境很差，就致力于研究小區(qū)的環(huán)境問題。我從學生熟悉的南橋鎮(zhèn)出發(fā)

13、，創(chuàng)設(shè)一定 的自然情景，這樣學生選題的空間就比較大。（二）確定主題，建立課題庫研究型課程的學習內(nèi)容非常廣泛，學習內(nèi)容幾乎是不可窮盡的，但可以確定一定的學習范疇。即教師可以確定某一個主題，規(guī)定選題范圍，學生在選題范圍內(nèi)選擇子課題。這樣可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生可以根據(jù)主題從不同角度提出盡可能多的問題，在老師的指導下，學生把每個研究的方面轉(zhuǎn)化為問題，從中抽取并形成自已感興趣的課題，讓學生在實踐研究中得到提高。同時，老師可以把這些優(yōu)良的課題進行收集，建立課題庫，以提高研究型課程的教學質(zhì)量，并更加有效地進行指導。案例主題“音樂與校園”在學生提不出課題的情況下，教師可以先給出一個主題，讓學生進行自主學習。當學生掌握了一定的知識后，再進一步要求學生緊緊依靠所掌握的知識，嘗試去發(fā)現(xiàn)、提出新的課題。如以“音樂與校園生活”為主題，學生可以根據(jù)主題將問題分散化，篩選出自已想要的問題。并提出相應(yīng)的子課題。如“音樂與多媒體作品”、“音樂在校園中的使用價值研究”等等。這樣，學生在