鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

1、鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究 摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行整本書(shū)閱讀是開(kāi)拓小學(xué)生視野的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有效結(jié)合。在信息爆炸的時(shí)代，單篇閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的整體性知識(shí)。鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀意識(shí)薄弱，對(duì)小學(xué)生而言，個(gè)人成功更重要的因素是鄉(xiāng)村教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得與實(shí)踐性知識(shí)汲取中開(kāi)展的新型閱讀教學(xué)模式，本文在整本書(shū)閱讀現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，教師對(duì)整本閱讀進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，確定有效的教學(xué)程序，組織教學(xué)策略，提高鄉(xiāng)村小學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，縮小鄉(xiāng)村與城市小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的差距，為鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生語(yǔ)文閱讀量補(bǔ)短板。 關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;整本書(shū)閱讀;實(shí)踐應(yīng)用 1鄉(xiāng)村學(xué)生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義 鄉(xiāng)村小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力提

2、升是一項(xiàng)長(zhǎng)期巨大的工程，豐富課外知識(shí)，學(xué)生在封閉的環(huán)境中難以獲得。通過(guò)誦讀語(yǔ)文課文，將鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化結(jié)合，四書(shū)五經(jīng)、人物傳記及詩(shī)經(jīng)楚辭的接觸，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期塑造正確的人生導(dǎo)向。提升小學(xué)生文化自信，在閱讀的同時(shí)引領(lǐng)兒童感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)生閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)會(huì)記錄作品中的句子，對(duì)一些映像深刻的閱讀材料會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用到寫(xiě)作或日記中。長(zhǎng)期語(yǔ)言素材積累使學(xué)生對(duì)事物有清晰判斷力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，這種魅力被學(xué)生接受與分享的時(shí)候，學(xué)生的審美會(huì)逐步提高。 2鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn) 2.1立足課堂教學(xué)，整合讀書(shū)資源。鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉的環(huán)境，文化基礎(chǔ)薄弱

3、。教師在課堂中不僅傳授鄉(xiāng)土課程，注重課堂學(xué)習(xí)效果。增加課外閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野同樣重要。因此鄉(xiāng)村教師針對(duì)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)，不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。例如，低年級(jí)學(xué)生段在課本中更多接觸歌謠與兒童故事。中年級(jí)段學(xué)生通過(guò)三年級(jí)在那奇妙的王國(guó)這一課文引導(dǎo)學(xué)生找到童話王國(guó)，閱讀安徒生童話格林童話等童話。以及中國(guó)古代寓言故事打開(kāi)寓言寶庫(kù)大門(mén)，走進(jìn)童話王國(guó)。高年級(jí)段學(xué)生開(kāi)始接觸小說(shuō)與名著。魯濱遜漂流記駱駝祥子一系列名著打開(kāi)學(xué)生的精神世界，漫步于世界名著花園。在幽默與諷刺的語(yǔ)言中對(duì)隨筆記下自己的感觸。教師針對(duì)不同體裁的閱讀結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)特征與年齡特點(diǎn)教學(xué)。教

4、師在推薦相應(yīng)的文體，不僅關(guān)注推薦書(shū)目自身的特色，考慮閱讀對(duì)象的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要，學(xué)生的年齡段不同。對(duì)不同書(shū)籍閱讀興趣的認(rèn)知水平不同。基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，心理學(xué)家認(rèn)為兒童的閱讀興趣階段大致分為：第一階段（4-6）歲，第二階段（7-8）歲，第三階段（9-10）歲，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，聽(tīng)教師講述故事是他們最有興趣的閱讀方式之一，為了提高孩子的閱讀興趣，教師在講述故事時(shí)可以留下懸念，孩子們急切知道接下來(lái)的故事情節(jié)。需要在教師引導(dǎo)下引讀，提起孩子們濃厚的閱讀興趣。 3鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略 3.1教師先讀引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀突

5、出教師在閱讀中的主體地位。鄉(xiāng)村教師由于學(xué)歷限制，教師隊(duì)伍質(zhì)量較低，教師需要接受集體培訓(xùn)，將傳授學(xué)生知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的研究者。教師的學(xué)養(yǎng)潛移默化的影響著學(xué)生。一是教師梳理文章節(jié)選內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累課外閱并廣泛收集與課文有關(guān)的相關(guān)資料。鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀意識(shí)缺乏，接觸一本陌生的書(shū)無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的情境中，讀完整本書(shū)不現(xiàn)實(shí)。教師需要分析整本書(shū)中的故事、人物、場(chǎng)景、令自己感動(dòng)的故事情節(jié)做記錄并分析。通過(guò)了解文中的作者，語(yǔ)言感染力。探究分析整本書(shū)內(nèi)容并做梳理，教師結(jié)合學(xué)生易接受水平與欣賞水平先讀起來(lái)，再帶動(dòng)學(xué)生讀進(jìn)去。教師通過(guò)之前的自讀選取寓意深刻的段落讀，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)整本書(shū)的閱讀求知欲，提起學(xué)生的閱讀性質(zhì)，與教師

6、共同閱讀同一本書(shū)籍。二是教師以生為本，根據(jù)學(xué)情結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要。鄉(xiāng)村小學(xué)教師考慮到學(xué)生閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)狀況。易接受、低難度、地緣性，是鄉(xiāng)村教師選擇整本書(shū)閱讀書(shū)籍的優(yōu)先考慮因素。教師播放對(duì)小學(xué)生感染力的電影、動(dòng)畫(huà)片，直觀教學(xué)的形式，利用學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)的興趣開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，在播放影片之后，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，與學(xué)生共同在影片改編的書(shū)籍中找尋答案。采用提問(wèn)題的形式，探索書(shū)中的奧秘。培養(yǎng)小學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣。3.2整本書(shū)閱讀因地制宜。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生而言，記憶深刻的便是腳下的土地，鄉(xiāng)土教育是生命之根。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)土文化重建的主力軍。整本書(shū)閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生傳承鄉(xiāng)民樸實(shí)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活，

7、是鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村社會(huì)文化的發(fā)展瓶頸。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文鄉(xiāng)下人家時(shí)，因?yàn)榇宋母淤N近學(xué)生生活，利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解。教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)生活，用勤勞善良的雙手點(diǎn)綴美麗的鄉(xiāng)村。以愛(ài)為起點(diǎn)，樹(shù)立家國(guó)情懷。對(duì)窮人給予更多的關(guān)懷。激勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀關(guān)于農(nóng)村生活的書(shū)籍。3.3結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)。針對(duì)整本書(shū)閱讀方法，小學(xué)教師按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)掌握生詞，語(yǔ)言特色，文章中心思想進(jìn)行解讀，鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，忽視了內(nèi)容情節(jié)的生動(dòng)性、形象性。單調(diào)無(wú)味的閱讀方法學(xué)生難以靜心閱讀，只有學(xué)生對(duì)單篇閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)才會(huì)有效進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在整本書(shū)閱讀中，教師針對(duì)不同單元的學(xué)習(xí)確立主體。將學(xué)生的閱讀投入真實(shí)情境中。 4結(jié)語(yǔ) 在我國(guó)，整本書(shū)閱讀教學(xué)研究存在不足，大多為城市學(xué)校作為研究對(duì)象，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言：因地制宜，按照學(xué)生的心理特征分類(lèi)指導(dǎo)、教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。解答學(xué)生在整本書(shū)閱讀中遇到的疑惑，采取有效教學(xué)策略提高整本書(shū)閱讀，是提升小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的關(guān)鍵。同時(shí)也豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，為形成整本書(shū)閱讀這一學(xué)科體系提供借鑒思考。也為鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)提供廣闊的發(fā)展空間。 參考文獻(xiàn)： 1劉國(guó)正.葉圣陶語(yǔ)文教育文集第三卷M.北京:人民教育出版社