中職會計信息化教學模式研究

1、中職會計信息化教學模式研究 一、中職會計信息化現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)定位 1.外部客觀要求。信息化是當今世界發(fā)展的必然趨勢。隨著我國會計信息化和教育信息化工作的逐步推進，信息化教學的應用不斷拓展和深入。與企業(yè)和市場的需求相比，我國會計人員的會計信息化水平尚不能完全滿足需求。職業(yè)院校是會計人才的培養(yǎng)基地，需審時度勢，改革現(xiàn)有會計教學模式中不適應信息化部分，培養(yǎng)會計行業(yè)需要的復合應用型會計人才，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)的綜合型人才，以適應信息化環(huán)境的需要。中等職業(yè)學校是職業(yè)教育體系的重點組成部分，在會計從業(yè)資格證取消后，繼德勤等公司的財務機器人相繼出現(xiàn)的當下，需及時找準定位培養(yǎng)中職會計專業(yè)的人才。本科和高職院

2、校培養(yǎng)的是會計的高級人才，中職學校主要著力于培養(yǎng)會計的基礎性人才。在人工智能、機器人、大數(shù)據、云技術、區(qū)塊鏈等信息化技術大規(guī)模應用的將來，要使中職學生適應社會發(fā)展需要，就要不斷提升學生的信息素養(yǎng)，使其具備后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，才能擺脫基礎財務的淘汰危機。2.中職學校會計信息化教學的現(xiàn)狀。（1）信息化手段的常態(tài)化明顯不足，信息化教學模式的構建亟待深入。信息化和網絡時代改變了整個社會經濟的生產結構和勞動結構，打破了傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式和會計模式，使得會計數(shù)據處理技術發(fā)生了質的飛躍。面對信息化社會和企業(yè)需求的現(xiàn)狀，很多中職學校采取了相應的應對措施，比如進行了教學大綱和教學計劃的調整，進行了課程改革，在教學

3、中引入信息化手段。但是，傳統(tǒng)的中職會計教學模式仍占據著主導地位，信息化手段的常態(tài)化明顯不足，僅僅在上課時或多或少地使用多媒體手段，抑或是信息化比賽時短期突擊。這些對于常規(guī)教學沒有起到應有的推動作用，信息化教學模式的構建亟待深入。（2）硬件設施和軟件應用等設施的更新有待加強。會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，很多學校對會計專業(yè)硬件和軟件設施的投入還是比較積極的，會計教學中使用了許多先進的教學工具。例如，利用會計多媒體教學軟件、ERP企業(yè)管理軟件等輔助信息化工具，但是會計和稅務政策時常變動，特別是近兩年來的更新變動較大，而中職學校的經費有限，軟硬件的更新速度滯后，校園網絡平臺的擴容改造、WIFI全覆蓋、信息化教

4、學的全面實施尚需時間。（3）教師的教學思想、教學理念有待更新。部分教師的思想認識有待提升、教學理念有待更新，總是覺得一本書、一支粉筆就夠了，沒有及時關注社會對會計人才要求的變化，沒有及時關注學生的信息化需求。實際上，教學手段的信息化運用不僅僅是在教書育人，其實也是在“教學相長”。當然，信息化教學手段的學習不是一朝一夕的事，需要花費較多的時間和精力，而會計專業(yè)的教師從總量上一直處于不足狀態(tài)，加之教學任務和班主任工作總量較大，也是制約教師學習信息化手段、提升信息化素養(yǎng)的一個重要因素。 二、信息化教學模式的構建思路 信息化教學模式的構建和研究離不開對教師和學生的研究，離不開對課堂教學和實訓、實踐環(huán)節(jié)

5、的研究。因此，應以“信息化”這個紐帶，汲取傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢，聯(lián)結“兩端”，把握“兩個環(huán)節(jié)”，即聯(lián)結教師端和學生端，教師端主要關注信息化教學理念、教學方式等；學生端主要關注信息化學習方式、學習效果等因素?！皟蓚€環(huán)節(jié)”是指課堂教學和實訓、實踐兩個環(huán)節(jié)。1.加快信息化網絡輔助平臺的建設，培養(yǎng)會計信息化教學師資隊伍。加快校園網絡平臺的擴容改造、WIFI全覆蓋、會計教學軟件的更新。信息化背景下的教學平臺不僅有助于提高學生學習的積極性，也有助于教師與學生之間理論知識與實踐訓練的互動溝通。信息化師資培訓應常規(guī)化，信息化師資隊伍梯隊化，將現(xiàn)代的信息化教學手段與教師寶貴的教學經驗相結合，實現(xiàn)教學效果的最大化。

6、考慮教師的實際工作量問題，培訓可按學期、或按課程輪流進行，校內校外結合，系部內外結合，采用多種形式，如比賽和交流的形式都可，讓教師輕松學習，以在教學中多嘗試、多用，提升教師的信息素養(yǎng)為最終目的。2.改革現(xiàn)有的會計信息化課程體系，實現(xiàn)相關課程的有機融合。結合會計信息化要求，充分利用信息化平臺，調整現(xiàn)行教學大綱和教學計劃，以提升會計專業(yè)學生的信息化技能和水平為目的，改革現(xiàn)有會計信息化課程體系，使信息化教學貫穿于會計教學的整個過程，并實現(xiàn)它與其他專業(yè)課程的有機融合。將理論教學課程和實訓實踐教學課程的課時分配進行適當?shù)恼{整，注重實訓實踐課程的教學。在理論教學課程中，開發(fā)信息化課程、網絡精品課程，利用信

7、息化技術及時將專業(yè)知識更加全面、詳細、直觀地展示在學生面前；同時，利用信息化手段按模塊或項目來進行課程和知識點的整合，融會貫通。比如基礎會計與財務會計的融合、會計課程與稅務課程的橫向融合、會計課程中相關內容的縱向融合，使學生形成多學科的、多類信息融合式的綜合性專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的專業(yè)綜合能力。3.引導學生的學習方式，將學生的信息化素養(yǎng)納入評價體系。學生是教學的主體，中職的學生相對于本科、高職的學生而言，文化基礎課的差距較大，但可塑性較強，抽象思維的學習較薄弱，直觀內容的學習更適合他們，而信息化教學手段通過聲音、圖像、動畫、互動環(huán)節(jié)、課堂即時評價等環(huán)節(jié)，更能引發(fā)中職學生的學習興趣。學校通過開發(fā)會

8、計信息化課程相關資源的網絡平臺，提供適合中職學生學習的網絡精品課程，通過校園網、微信、QQ等網上交流平臺，引導學生在課上課下有計劃、有步驟、有目的地利用網上的專業(yè)資源優(yōu)勢學習會計相關課程，借以掌握專業(yè)知識、拓寬知識面。網絡教學平臺中，教師可以記錄學生的學習狀況，并將學生的會計信息化素養(yǎng)納入評價體系。教師對學生學習方式的多樣性、目標性的引導，評價方式的多元性、激勵性、層次性的變革，改變了學生被動學習的狀態(tài)，改善了師生關系，提高了會計信息化教學的效率和效果。4.進一步推進校企合作，實現(xiàn)“線上線下-理論和實踐”知識的互補、融合。由于會計專業(yè)的特殊性，實訓課程的教學主要是根據企業(yè)的實際運營情況，利用會

9、計仿真實訓軟件，讓學生模擬擔任會計部門中的相關角色，使學生在情景模擬的教學環(huán)境中，學習會計信息化的相關知識。在實踐環(huán)節(jié)，中職學校應加強校企合作，可以讓學生去企業(yè)走一走、看一看，有助于學生了解企業(yè)的生產工藝和流程，在學習專業(yè)知識時盡快進入學習狀態(tài)；最好能深度合作，幫助學生到會計公司、軟件開發(fā)公司、各類企業(yè)兼職或實踐，實現(xiàn)課堂理論知識與會計應用實踐的有效結合。 三、小結 在信息化背景下，中職會計教學模式需要依據社會對會計人才的需求而調整，也應隨著信息技術的不斷進步而變革。因此，學校要著力于加強信息化教學資源的整合與優(yōu)化，教師要致力于信息化教學能力的加強，這樣才能培養(yǎng)出具有較高信息素養(yǎng)的，適應社會需要的復合型會計人才。 參考文獻： 1楊春華.信息化背景時代會計實訓教學模式研究J.中國管理信息化,2009(12). 2曹文瑩.信息化背景下中職會計教學模式的改革J.當代職業(yè)教育,2014(7). 3白翠萍.高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)的教學模式J.科技經濟市場,2015(2). 4卓麗容.中職會計信