第二章 問題解決與

1、第二章問題解決與創(chuàng)造性第二章問題解決與創(chuàng)造性 考綱要求： （1）創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) （2）問題解決的思維過程、影響問題解決 的因素 歷年考試情況 1.2010年考簡答題，5分。（思維過程中影 響問題解決的因素） 2.2011年考1道選擇題（發(fā)散思維的特點）， 2分。 3.2012年本章只考1分填空題（問題解決的 步驟）。 2013年材料分析題1問（聯(lián)系材料分析教師 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 ），9分。 2014年本章0分。 一、問題解決概述 （一）問題解決的含義（一）問題解決的含義 1.問題的概念問題的概念 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服 的刺激情境。任何問題都含有三個基本的成

2、分：一是 給定的條件，二是要達到的目標，三是存在的限制或 障礙。 問題分有結(jié)構(gòu)的問題（界定清晰的問題）和無結(jié)構(gòu)的 問題（界定含糊的問題）。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條 件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方 式即可獲得答案的問題。無結(jié)構(gòu)問題是指已知條件與 要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，不易找 出解答線索的問題。（理解有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的 問題，可能考選擇題） 一、問題解決概述 2.問題解決的概念問題解決的概念 問題解決是指個人應用一系列的認知操作， 從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 問題解決有三個基本特點；目的性、認知 性、序列性（選擇、填空）。 一、問題解決概述 問題解決的

3、目的性是指問題解決具有明確的目的問題解決具有明確的目的， 它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)，沒有目的的 幻想，不能稱為問題解決。 認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)心理加工實現(xiàn) 的，自動化的操作如走路、穿衣等，不能稱為問 題解決。 序列性是指問題解決包含了一系列的心理活動， 即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。 有結(jié)構(gòu)的問題常用常規(guī)性常規(guī)性問題解決，無結(jié)構(gòu)的的 問題需用創(chuàng)造性創(chuàng)造性問題解決。（填空） 一、問題解決概述 （二）問題解決的過程（二）問題解決的過程 .提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）問題解決的 首要環(huán)節(jié) .分析問題（理解問題、明確問題） 把握問題的性

4、質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因 素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象， 即形成問題的表征；心理學將理解問題看 做是在頭腦中形成問題的空間的過程。 .提出假設提出解決問題的可能途徑與 方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。 （算法式：把解決問題的所有方案都列出來， 逐一嘗試。此種方式雖然可以保證問題解決， 但效率不高。啟發(fā)式：依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇 解法，它可以迅速地解決問題，但不排除失 敗的可能。） .檢驗假設確定假設是否合乎實際、是 否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗） 一、問題解決概述 （三）影響問題解決的主要因素（三）影響問題解決的主要因素 （這屬于 軟知識，考簡答題的可能性大） .問題情境問題情境

5、 問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。 （即是有結(jié)構(gòu)的問題，還是無結(jié)構(gòu)的問 題）； .已有的知識經(jīng)驗已有的知識經(jīng)驗（遷移的作用）； 已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題解 決。專家與新手的區(qū)別就在于此。 一、問題解決概述 .定勢與功能固著定勢與功能固著 定勢是先于一定的活動而又指向該活動的定勢是先于一定的活動而又指向該活動的 動力準備狀態(tài)動力準備狀態(tài)。（選擇、填空） 定勢既有積極的影響，也有消極的影響。 功能固著的概念：功能固著也可以看做是功能固著的概念：功能固著也可以看做是 一種定勢，即從物體的正常功能的角度來一種定勢，即從物體的正常功能的角度來 考慮問題的定勢考慮

6、問題的定勢。（選擇、填空） 一、問題解決概述 4.情緒與動機情緒與動機 積極的情緒和較強的動機有助于問題的解 決。 5.原型啟發(fā)原型啟發(fā) 對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。 原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題 的途徑和方法的途徑和方法。 如魯班被茅草劃破手指，用茅草的鋸齒想 到發(fā)明鋸子，這種現(xiàn)象就屬于原型啟發(fā)。 一、問題解決概述 （四）提高問題解決能力的教學（四）提高問題解決能力的教學 （這屬于 軟知識，主要考簡答題或論述題） .提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。 幫助學生牢固地記憶知識提供多種變 式，促進的知識的概括重視知識間的聯(lián) 系，建立網(wǎng)

7、絡化結(jié)構(gòu) .教授與訓練解決問題的方法與策略教授與訓練解決問題的方法與策略。 結(jié)合具體學科，教授思維方法 外化思路，進行顯性教學 一、問題解決概述 .提供多種練習的機會。提供多種練習的機會。 根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學時段來精 選、設計例題與練習。既要訓練學生解決 有結(jié)構(gòu)的問題，也要訓練學生解決無結(jié)構(gòu) 的問題，給學生提供多種練習的機會。 .培養(yǎng)思考問題的習慣。培養(yǎng)思考問題的習慣。 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多 角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。 二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) （一）創(chuàng)造性（一）創(chuàng)造性 創(chuàng)造性的概念：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨 特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 創(chuàng)造性的基本特征 （1

8、）流暢性流暢性 個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生 不同觀念的數(shù)量多少。該特征代表心智靈活， 思路通達。對同一問題所想到的可能答案越 多，即表示他的流暢性越高。 二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) (2)變通性變通性 即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)， 不鉆牛角；能隨機應變，觸類旁通。對同一問題 所想出不同類型答案越多者，變通性越高。 (3)獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性 個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋 常的、超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問 題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。 二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) （二）影響創(chuàng)造性的因素（二）影響創(chuàng)造性的因素（可能考簡答） .環(huán)境環(huán)境 家庭和學校教育環(huán)境是影響

9、個體創(chuàng)造性的重要因素。 父母的管教方式、文化程度、學校的氣氛等都會對 學生的創(chuàng)造性產(chǎn)生影響。 .智力智力 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件。 低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性， 也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商可能低，也可 能高；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) .個性個性 高創(chuàng)造性者的個性特征（簡答）： 具有幽默感； 有抱負和強烈的動機； 能夠容忍模糊與錯誤； 喜歡幻想； 具有強烈的好奇心； 具有獨立性。 二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) （三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（2013年材料分析題年材料分析題） 1.運用啟發(fā)式教學，保護學生俄好奇心，

10、培養(yǎng)學生的運用啟發(fā)式教學，保護學生俄好奇心，培養(yǎng)學生的 求知欲求知欲 2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相 結(jié)合結(jié)合 3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力 4.組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性 5.開設創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略開設創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略 二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) (3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維 策略策略 發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓 練、頭腦風暴訓練。 頭腦風暴是指通過集體討論，使思維相互碰撞， 迸發(fā)火花

11、，達到集思廣益的目的。頭腦風暴應 遵循四原則：第一，讓參與者暢所欲言，對所 提出的方案暫時不做評價或判斷；第二，鼓勵 標新立異，與眾不同；第三，以獲得方案的數(shù) 量而非質(zhì)量為目的；第四，鼓勵提出改進意見 或補充意見。 練習練習 1.從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是（ ）。 A 發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設 D檢驗假設 2.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并 在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的 表征，心理學上稱之為（）。 發(fā)現(xiàn)問題理解問題 提出問題分解問題 3.學生解答問題時“一題多解”探求多種答 案。這種思維形式是（ ）。 A發(fā)散思維 B聚合思維 C概括思維 D間接思維

12、4.發(fā)散性思維的主要特征有三個：變通性、 獨創(chuàng)性和（ ）。 A多樣性 B 迅速性 C 流暢性 D 價值性 5.個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出 不同尋常的高見，具有新奇性。這反映了創(chuàng) 造性的（ ） 。 A 變通性 B流暢性 C 獨創(chuàng)性 D 先進性 6.數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學生看清題目， 必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了 （ ）。 A 牢記題目內(nèi)容 B 有效地監(jiān)控解題過程 C 很好地完成對心理問題的表征 D熟練地是用計算 機能 7.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到 達目標狀態(tài)的過程，叫（）。 發(fā)現(xiàn)問題理解問題問題檢驗問題解決 8.問題解決時沒有固定的答案，是

13、通過發(fā)展新方法 形成新的思路和步驟，這種方法是（ ）。 A常規(guī)性問題解決 B 手段目的分析法 C 啟發(fā)法 D 創(chuàng)造性問題解決 9.下列屬于創(chuàng)造性思維獨創(chuàng)性特點的是（ ）。 A 開創(chuàng)不同的方向 B 短時間產(chǎn)生大量的觀念 C 不落俗套 D 透過現(xiàn)象看本質(zhì) 10.在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，說明其創(chuàng)造性思維 的（ ）。 A 靈活性越高 B 流暢性越高 C 廣闊性越好 D 獨創(chuàng)性越好 9.當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，很容易 想到和發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當“小便袋” 用。這種心理現(xiàn)象叫。 10.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。 11.影響問題解決的主要因素有哪些？ 12.結(jié)合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。 13.“方蘋果”的啟示 這是一節(jié)美術(shù)課，老師對學生說：“同學們， 你們見過蘋果嗎？吃過蘋果嗎？” 學生齊聲回答：“見過”“吃過”。 “好，今天我們一起來畫蘋果，畫出你們心中 的蘋果” 一會兒學生畫完了，老師叫學生把畫貼在班級 后面布置好的“蘋果園”里，很快“蘋果園” 里貼滿了各式各樣的蘋果，大的，小的，紅的， 綠的，圓的，橢圓的 最引人注目的是一個方蘋果。 老師問：“你們見過方蘋果嗎？”“沒有！” “吃過方蘋果嗎？”“沒有!” “那是誰畫的呀？” 這時候一個小男孩站起來說：“