兒科護理微格教學法研究

1、兒科護理微格教學法研究 摘要：目的探討微格教學法在兒科護理實踐教學中的效果。方法對我院兒科護理專業(yè)兩個班級分別采用微格教學法與傳統教學法，分別比較實驗組與對照組的考核成績與教學評價，教學評價采用學生問卷調查的方式。結果實驗組在考核成績方面明顯優(yōu)于對照組，教學評價微格教學法評價高于傳統教學方法。結論微格教學法在兒科護理教學中的應用效果顯著。 關鍵詞：微格教學法；兒科護理教學；教學方法 兒科護理學是一門理論性與實踐性都比較強的專業(yè)課程，在目前的兒科護理教學中，存在著重理論知識的傳授而輕技能訓練的現象，或者說技能訓練的效果遠不如理論知識傳授成果更為突出。技能訓練效果不佳導致很多學生在進入工作后適應時

2、期長，在一定程度上難以滿足工作實踐的需求。微格教學法是一門注重技能訓練的現代教學方法，其將教學過程分解為若干細小的環(huán)節(jié)，通過聲像設備記錄受訓者的訓練過程并進行有效的評價，可以在較短的時間內達到較好的訓練效果，使學生直觀的明白自己訓練的不足，并進行針對性的改進。在兒科護理教學中應用微格教學法，可以使學生更好的掌握護理技能，效果突出。 對象與方法 對象 選取我院級護理專業(yè)兩個班級為研究對象，其中，一班學生人，為實驗組；二班學生人，為對照組。兩班學生性別均為女生。兩班學生由同一位教師授課。兩組學生在年齡、學習成績、學習能力以及知識基礎與結構方面經比較差異無統計學意義（）。 方法 教學方法學習內容選擇

3、兒科護理學中的“小兒沐浴與撫觸”，實驗組學生采用微格教學法進行；對照組采用傳統教學方法進行。微格教學法的基本步驟為：觀摩錄像示范片教師進行重點示范講解學生演練并錄像錄像回放及評議。傳統教學法的基本流程步驟為：教師示教學生練習回答示范再示教。 評價方法 采用自制調查問卷對學生進行調查，共發(fā)放調查問卷份，回收有效調查問卷份，有效回收率。課程結束后對兩組學生進行統一標準的技能考核，對兩組學生的考試成績進行收集整理及評價。 統計方法 采用統計軟件處理數據，行檢驗、兩獨立樣本檢驗和統計描述。 研究結果 兩組學生技能考核成績比較結果 學習結束后對兩組學生的“小兒沐浴與撫觸”課程進行考核，考核標準完全相同，

4、考試成績按優(yōu)良以及差兩個級別進行，結果表明，運用微格教學法的實驗組達到優(yōu)良的學生共人，占學生總人數的；采用傳統教學方法的對照組達到優(yōu)良的學生人數為，占學生總人數的。兩組數據比較經檢驗，等于，值為，兩組學生技能考核成績經比較具有顯著差異（），實驗組學生的考核成績明顯高于對照組。 教學評價結果 在課程結束后，以兩組分別發(fā)放了針對教學效果的學生調查問卷。在回收的調查問卷中，絕大多數的實驗組學生對于微格教學法感以滿意，認為可以激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，可以更好的掌握所學的知識與技能；多數學生認為傳統的教學方法存在不足，效率不高. 討論 微格教學法在學生技能學習方面的效果已經得到了廣泛的認可。在兒科護

5、理專業(yè)，技能學習與熟練掌握是教學的重要組成部分。傳統的教學方法注重教師的言傳身教，學生看不到自己操作練習的真實活動，對自我狀態(tài)的反饋信息較少，評價方式也比較單一。微格教學法通過課程分解，利用聲像設備真實客觀的記錄了學生的技能學習過程，通過事后的錄像回放，學生可以更加直觀的對自己的技能學習過程進行觀察、反思與糾正，而且在回放觀摩的過程中，教師、同學再加上學生自己都可以對過程進行客觀的評價，這種教師與學生的交流、學生之間的交流，在很大程度上增強了學生的溝通與合作能力。此外，通過對別人的評價，可以在一定程度上加深對自己學習不足的認識，強化對理論知識的理解，客觀上也提高了學生分析解決問題的能力。與傳統

6、的教學方法相比，微格教學法在兒科護理專業(yè)教學成果的輸出上具有十分明顯的優(yōu)勢。從本文的研究結果來看，采用微格教學法的實驗組學生在激發(fā)學習興趣、增強溝通及合作能力、鞏固理論知識、培養(yǎng)批判性思維以及提高分析解決問題的能力等方面，均取得了較好的效果。微格教學法將教學內容分解為細小的教學單元，在教學過程中采用了聲像設備來記錄學生技能掌握的每一個動作，這對于學生而言，是一種較為新穎的做法，學生的學習體驗大大不同，學習興趣明顯提高。最能體現微格教學法價值的則是其評價方法與過程。相較于傳統的教學評價，微格教學法的教學評價手段更為豐富，包括了學生自評、教師評價以及同學互評。這其中，學生自評與互評是微格教學法優(yōu)于

7、傳統教學方法的主要特征。傳統的教學方法多是由教師對學生的學習情況進行評價，評價手段與方法較為單一，反饋效果也不明顯，學生改進的實施進度較慢而且效果也因人而異。微格教學法采用聲像設備記錄學生的學習過程，學生可以事后對自己的學習過程有一個清晰的認識，反饋信息直接而明確，從人的自我滿足心理層面而言，直觀的影像信息傳遞更有助于學生的自我認識與改進。而學生互評則是學生合作學習的一種體現，通過學生相互之間的評價，一方面可以增強學生的溝通與合作能力，另一方面，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維，提高分析解決問題的能力。豐富多樣的評價手段，不但使學生能夠在最短的時間內認識到自己的不足并加以改正，而且在這一過程中，對于理論知識也加深了理解。這一點，從實驗組學生的期末考試成績可以得到證明，相較于對照組，實驗組學生對于理論知識的掌握明顯要高于對照組的學生?？偟膩碚f，微格教學法應用于兒科護理專業(yè)的教學，可以有效的提升教學效果，而且隨著不斷的應用，對于該專業(yè)可以積累大量的教學影像資料，經過加工