成就精彩課堂

1、成就精彩課堂成就精彩課堂 神角小學(xué)神角小學(xué) 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，不要把在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，不要把 精彩看成是一個結(jié)果，或是對結(jié)精彩看成是一個結(jié)果，或是對結(jié) 果狀態(tài)加以描述的一個形容詞，果狀態(tài)加以描述的一個形容詞， 課堂上的精彩是一個過程，是師課堂上的精彩是一個過程，是師 生互動的過程與結(jié)果的統(tǒng)一?；拥倪^程與結(jié)果的統(tǒng)一?；?于這種理解，當(dāng)老師思考如何在于這種理解，當(dāng)老師思考如何在 課堂上成就學(xué)生的精彩時，其教課堂上成就學(xué)生的精彩時，其教 學(xué)行為就不能只聚焦在花朵盛開學(xué)行為就不能只聚焦在花朵盛開 后的采摘，而是要聚焦在種子的后的采摘，而是要聚焦在種子的 播種，細(xì)致的澆灌和耐心的等待。播種，細(xì)

2、致的澆灌和耐心的等待。 把握細(xì)節(jié)把握細(xì)節(jié) 成就精彩課堂成就精彩課堂 善待錯誤善待錯誤 成就精彩課堂成就精彩課堂 把握細(xì)節(jié)把握細(xì)節(jié) 成就精彩課堂成就精彩課堂 一、在精心的預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)一、在精心的預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié) 1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。 細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理 解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它 既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮 點而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作。細(xì)節(jié)，是教師對教材的深刻理

3、解點而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作。細(xì)節(jié)，是教師對教材的深刻理解 和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。 2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。 備課是預(yù)測學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)的準(zhǔn)備，備課是預(yù)測學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)的準(zhǔn)備， 根本立足點在于備學(xué)生。備學(xué)生，既要考慮上課前學(xué)生根本立足點在于備學(xué)生。備學(xué)生，既要考慮上課前學(xué)生 不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，更要預(yù)測學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，更要預(yù)測學(xué)生 在課堂上的學(xué)習(xí)情況和心理反應(yīng)，這是成就精彩課堂的在課堂上的學(xué)習(xí)情況和心理反應(yīng)，這是成就精彩課堂的 關(guān)鍵。關(guān)鍵。 二、在靈動的探究中捕捉細(xì)節(jié)二、在靈動的探究中捕捉細(xì)

4、節(jié) 1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美。讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美。 教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細(xì)節(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細(xì)節(jié) 都可以生成一次精彩，每一個細(xì)節(jié)也可以毀滅一次精都可以生成一次精彩，每一個細(xì)節(jié)也可以毀滅一次精 彩。作為教師要用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽細(xì)彩。作為教師要用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽細(xì) 節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提 升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不 會讓精彩悄悄溜走。會讓精彩悄悄溜走。 2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點。讓討論催生細(xì)節(jié)亮點。 智慧在碰撞中

5、生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱憤悱”的的 心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到 啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情 緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的 問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的 效果。效果。 三、在巧妙的評價中提升細(xì)節(jié)三、在巧妙的評價中提升細(xì)節(jié) 教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味 劑與催化

6、劑。我們教師必須抓住一切有利資源，靈劑與催化劑。我們教師必須抓住一切有利資源，靈 活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價。評價絕不能僅活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價。評價絕不能僅 限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思 考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興 趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺 入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野， 還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。 激勵性評價激勵性評

7、價 讓細(xì)節(jié)錦上添花。讓細(xì)節(jié)錦上添花。 委婉性評價委婉性評價 讓細(xì)節(jié)綻放光彩。讓細(xì)節(jié)綻放光彩。 激勵性評價激勵性評價 讓細(xì)節(jié)錦上添花 讓細(xì)節(jié)錦上添花 委婉性評價委婉性評價 讓細(xì)節(jié)綻放光彩 讓細(xì)節(jié)綻放光彩 善待錯誤善待錯誤 成就精彩課堂成就精彩課堂 一、正確善待錯誤，增強學(xué)習(xí)信心一、正確善待錯誤，增強學(xué)習(xí)信心 作為教師，應(yīng)該本著以人為本的原則，尊重、作為教師，應(yīng)該本著以人為本的原則，尊重、 理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。錯了允理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。錯了允 許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。 這樣，學(xué)生沒有答錯

8、題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被這樣，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被 同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活 躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上 的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。 二、精心預(yù)設(shè)錯誤，深化理解知識二、精心預(yù)設(shè)錯誤，深化理解知識 1.巧設(shè)錯誤，引發(fā)認(rèn)知沖突巧設(shè)錯誤，引發(fā)認(rèn)知沖突 有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探究新知識的過程中不容易有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探究新知識的過程中不容易 出錯，而這并不等于學(xué)生對知識掌握得深刻、靈活。教出錯，而

9、這并不等于學(xué)生對知識掌握得深刻、靈活。教 師要巧妙預(yù)設(shè)學(xué)生錯誤，充分暴露學(xué)生的思維過程，特師要巧妙預(yù)設(shè)學(xué)生錯誤，充分暴露學(xué)生的思維過程，特 別是要暴露錯誤的思維過程，誘發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生在別是要暴露錯誤的思維過程，誘發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生在 變錯、糾錯的過程中實現(xiàn)再認(rèn)知。變錯、糾錯的過程中實現(xiàn)再認(rèn)知。 2.誘導(dǎo)錯誤，提高反思能力誘導(dǎo)錯誤，提高反思能力 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠 正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我自我 否定否定”的過程，而的過程，而“自我否定自我否定”以自我反省，特

10、別是內(nèi)以自我反省，特別是內(nèi) 在的在的“觀念沖突觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯誤，并作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯誤，并 及時引發(fā)這種及時引發(fā)這種“觀念沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維觀念沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維 過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從 另一個角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深另一個角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深 入認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能入認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能 力。力。 三、捕捉生成錯誤，生成精彩課堂三、捕捉生成錯誤，生成精彩課堂 1.捕捉生成錯誤

11、，激活創(chuàng)新思維捕捉生成錯誤，激活創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維是指一個人在已有經(jīng)驗和一般思維的邏輯創(chuàng)新思維是指一個人在已有經(jīng)驗和一般思維的邏輯 規(guī)律的基礎(chǔ)上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問規(guī)律的基礎(chǔ)上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問 題、探索求知的思維活動。教師不能輕易否定學(xué)生的思題、探索求知的思維活動。教師不能輕易否定學(xué)生的思 維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創(chuàng)維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創(chuàng) 新的火花，教師要用智慧捕捉學(xué)生生成錯誤，讓學(xué)生在新的火花，教師要用智慧捕捉學(xué)生生成錯誤，讓學(xué)生在 糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)

12、問題，創(chuàng)造性地解決問 題。題。 2.把握生成錯誤，碰撞智慧火花把握生成錯誤，碰撞智慧火花 新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生之間交往互動與新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生之間交往互動與 共同發(fā)展的過程。教師課前雖精心的預(yù)設(shè)，但課堂上還共同發(fā)展的過程。教師課前雖精心的預(yù)設(shè)，但課堂上還 會發(fā)生會發(fā)生“意外意外”，出現(xiàn)生成的錯誤。如果教師回避這種，出現(xiàn)生成的錯誤。如果教師回避這種 預(yù)設(shè)之外的生成錯誤，教學(xué)將會丟失其最重要的價值。預(yù)設(shè)之外的生成錯誤，教學(xué)將會丟失其最重要的價值。 比如，教師順著學(xué)生的思維和學(xué)生一起探究讓錯誤點燃比如，教師順著學(xué)生的思維和學(xué)生一起探究讓錯誤點燃 師生的思維！通過生生互動、師生互動取得了意想不到師生的思維！通過生生互動、師生互動取得了意想不到 的效果，教學(xué)相長！的效果，教學(xué)相長！ “鴉雀無聲鴉雀無聲”變成變成 “暢所欲言暢所欲言” “紋絲不動紋絲不動”變成變成 “自由活動自由活動” “注入式教學(xué)注入式教學(xué)”變成變