精選《船長》教案三篇

1、people dont have to be beautiful, but they must be beautiful.通用參考模板（頁眉可刪）精選船長教案三篇 船長教案 篇1教學(xué)目標(biāo)自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。了解_抓住人物語言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。教學(xué)過程第一課時(shí)一、描述導(dǎo)入，初讀課文。今天我們起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說船長。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年

2、3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。檢查：（）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。（）說說課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援殉職）二、研讀課文，認(rèn)識(shí)船長。通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個(gè)事情發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是-船長。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句，讀給同桌聽聽，

3、說說你的體會(huì)。（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？指名讀，注意“吼”的讀法。為什么要吼？（學(xué)生自由說）是啊，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，文中哪一個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？請(qǐng)同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難？（）學(xué)生交流，談體會(huì)。（可怕、意外、突如其）（）集體感情朗讀。你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）朗讀指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）（二）事實(shí)上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？出示“不可開交”一句。（）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不

4、可開交）（）指名一學(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。（）事實(shí)上，此時(shí)亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。（放課件錄音）（）學(xué)生自由練讀、齊讀。照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號(hào)必將是全軍覆沒。（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會(huì)變得井然有序？（船長沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢(shì)。）過渡：一場(chǎng)根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文畫出有關(guān)描寫船長詞句，讀一讀，說說體會(huì)。（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對(duì)話。這是船長與船員一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，船長是在和洛克機(jī)械師和奧克勒大夫?qū)υ?。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？學(xué)生讀對(duì)話的提示語。人

5、們從威嚴(yán)聲音中了解了哪些情況？（）船要沉了。（）救人的時(shí)間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個(gè)人都救出去。是的，這是在最危急的時(shí)刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？讀好對(duì)話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節(jié)奏快）三、演示情景，激情導(dǎo)學(xué)。大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”同學(xué)們，多么傳神而精彩的對(duì)話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長就現(xiàn)在人們面前。其實(shí)，在整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在”課件演示畫

6、面，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。四、練習(xí)寫話。同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請(qǐng)大家說出自己的真實(shí)感受。總評(píng)船長選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)中的一篇課文。作品語言生動(dòng)、節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉

7、大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的船長一課，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。一是注意語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語本體。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長的精神品質(zhì)，教者并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡(jiǎn)單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中來解讀船長的形象，在積極

8、自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點(diǎn)寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號(hào)的遇險(xiǎn)，遇險(xiǎn)后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長形象來解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，

9、學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時(shí)間，教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長的兩次傳神對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)船長的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場(chǎng)景給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，以激起他們對(duì)船長崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強(qiáng)烈渴望，讓他們帶著更多的思

10、考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢(shì)必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩_的表達(dá)順序，領(lǐng)悟_基本的表達(dá)方法，也需要加強(qiáng)。船長教案 篇2設(shè)計(jì)理念船長一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的

11、自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo) 船長教學(xué)設(shè)計(jì)教案1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。4、正確、流

12、利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！苯虒W(xué)重點(diǎn)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。教學(xué)過程一、初讀課文，整體感知揭示課題，激趣導(dǎo)入簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號(hào)。讀后交流：（我讀懂了知道了；我不懂的地方是我不明白）在學(xué)生交流的同時(shí)，article/教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)_主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：遇險(xiǎn)自救犧牲二、自主探究，精讀感悟在學(xué)生對(duì)課文整體感

13、知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。朗讀體會(huì)最后一自然段提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）學(xué)生自讀課

14、文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“?”劃出有關(guān)語句。學(xué)生討論交流。“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線?！氨§F籠罩”是事故發(fā)生的主要原因?！耙宦暰揄憽?、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）（板書：千鈞一發(fā)）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？朗讀體會(huì)第二段（“自救”）默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和

15、每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。指導(dǎo)練說：jiaoshi/船長的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？（教師相機(jī)板書：巍然屹立）指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。哈爾威船長真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀課文。哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？小組交流，討論。出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。指名讀。為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)樗浴本涫交卮穑皞ゴ蟮撵`魂”指什么？（哈爾威船長面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩

16、子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）齊讀課文第三段（板書：以身殉職）朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。三、回歸整體，鞏固提高學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)_的收獲。從以下幾方面展開：_主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法。結(jié)合板書，總結(jié)課文。四、實(shí)踐性作業(yè)將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。附板書設(shè)計(jì)：6 船長遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守自救 巍然屹立犧牲 以身殉職 舍己救人船長教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地

17、朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。2、背誦課文最后六小節(jié)。學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入課文：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是船長。請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？1、船長是一個(gè)怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。2、讓我們一齊來讀一下。是??！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。三、學(xué)生交流：預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看.課件二）預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長的