教育科研專題講座課件

教育科研培訓(xùn)

金秀鎮(zhèn)中心校盤周蓮教育科研培訓(xùn)1教育科研——

教師職業(yè)成長的階梯教育科研——21教育科研，教師職業(yè)成長的正能量2基于課堂教學(xué)的校本科研教師教育科研的主要形式及實(shí)踐要求31教育科研，教師職業(yè)成長的正能量2基于課堂教學(xué)的校本科研教師3一、教育科研，教師職業(yè)成長的正能量(一)由一則案例說起：王春易其人其事其思

王春易：北京十一學(xué)校生物教師，1988年，畢業(yè)于天津師范大學(xué)，全國模范教師、省部級(jí)勞動(dòng)模范，33歲被評(píng)為特級(jí)教師

一、教育科研，教師職業(yè)成長的正能量(一)由一則案例說起：王春4王春易語錄摘選1.教師要從自我表演的“獨(dú)角戲”戲臺(tái)上悄悄隱退，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主角。

2.講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方法。

3.不求新知的老師，年年爬起來賣舊貨，總依賴于那一點(diǎn)東西，騙不了學(xué)生。

4.表演式的公開課，根本不考慮學(xué)生的感受。學(xué)生成了為教師服務(wù)的道具，毫無尊重可言，這不是對(duì)學(xué)生的傷害嗎？

5.教育的本質(zhì)，就是將學(xué)生內(nèi)心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發(fā)出來，加以培養(yǎng)和升華。王春易語錄摘選1.教師要從自我表演的“獨(dú)角戲”戲臺(tái)上5教育科研專題講座課件62.專業(yè)化與職業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求(1)教師的生存價(jià)值：教師人生價(jià)值何在？生命價(jià)值在哪？《長歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞”——不想做名師的教師永遠(yuǎn)只能是校園“長工”——不開展研究的教師永遠(yuǎn)成不了名師(2)《今天，我們?nèi)绾巫隼蠋煛罚簭摹岸鳌钡健耙粋鳌?；思?情懷+技巧；(3)教師發(fā)展的三個(gè)階段：匠→師→家2.專業(yè)化與職業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求7二、基于課堂教學(xué)的校本科研(一)從“痛”處著手，從短處補(bǔ)起。認(rèn)真反思自己走過的路，認(rèn)真分析別人成功的路，通過比對(duì)思考找自己的“生態(tài)位”，從找到自己的“痛”開始找到新的增長點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)新的契機(jī)

(二)教育科研的多向度選擇1.管理研究：

學(xué)校(專業(yè)管理；學(xué)校文化；特色培育；品牌樹造)

年段(成長特征、個(gè)性揚(yáng)抑、習(xí)慣養(yǎng)成)

學(xué)科(學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科交互、語言、能力與素養(yǎng))

班級(jí)(文化、共性整合與個(gè)性發(fā)展)

課堂(組織、團(tuán)隊(duì)建構(gòu)、模式解構(gòu)、效度、氣氛調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià))

教育(立德樹人與習(xí)慣培養(yǎng))

教學(xué)(理念、觀點(diǎn)、方法、能力、信仰)二、基于課堂教學(xué)的校本科研(一)從“痛”處著手，從短處補(bǔ)起。8科研(機(jī)制、形式、效益)

后勤(生活秩序、環(huán)境衛(wèi)生、安全、角色、節(jié)“能”增效)2.教育研究：政教、班主任、危機(jī)防控、突發(fā)處置3.教學(xué)研究：課程、課標(biāo)、教材、課堂、教法、學(xué)法、問題設(shè)計(jì)、問題解決、活動(dòng)組織、評(píng)測4.考試研究：命題、考試組織、評(píng)卷、講評(píng)5.發(fā)展研究：學(xué)校、師生、個(gè)性發(fā)展與共性特征科研(機(jī)制、形式、效益)9三、教師教育科研的主要形式及實(shí)踐要求(一)教育科研的主要形式和成果呈現(xiàn)課題研究、教材研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計(jì)、案例評(píng)析、教學(xué)反思、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告、教育日志、教育敘事、考試研究、評(píng)價(jià)分析、教具制作、教學(xué)軟件開發(fā)三、教師教育科研的主要形式及實(shí)踐要求(一)教育科研的主要形式101.以問題為載體的課題研究選題設(shè)計(jì)與申報(bào)立項(xiàng)實(shí)施研究結(jié)題成果應(yīng)用與反饋1.以問題為載體的課題研究選題設(shè)計(jì)與申報(bào)立項(xiàng)實(shí)施研究結(jié)題成112.以本為本的教材研究教材與課程的關(guān)系；教材與課標(biāo)的恰切結(jié)合；教材的整合；學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)分配2.以本為本的教材研究123.理念驗(yàn)證的直通車：教學(xué)案例研究(1)教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件，是一個(gè)教育情境的故事。敘述一個(gè)實(shí)踐故事，同時(shí)發(fā)表一些理論觀點(diǎn)。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

3.理念驗(yàn)證的直通車：教學(xué)案例研究13(2)案例研究的基本元素：（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

(2)案例研究的基本元素：14（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，引起共鳴，給人啟發(fā)。（3）細(xì)節(jié)。154.不可小覷的回頭：教學(xué)反思(1)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

4.不可小覷的回頭：教學(xué)反思16(2)教學(xué)反思主要內(nèi)容：①記所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?。②記所失，吸取教?xùn)，彌補(bǔ)不足即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。(2)教學(xué)反思主要內(nèi)容：17③記所疑，加深研究，使之明白透徹這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生聽課時(shí)的疑點(diǎn)，那些聽不懂的知識(shí)，方法。我們每節(jié)課下來，學(xué)生總會(huì)或多或少的存在某些疑問，這些是課堂上無法及時(shí)解決的。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)。④記所難，化難為易，水到渠成在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。難點(diǎn)是教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或教學(xué)效果或今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來。③記所疑，加深研究，使之明白透徹18

⑤記新設(shè)想，揚(yáng)長避短，精益求精一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。關(guān)于教學(xué)反思的反思：長期反思與即時(shí)反思；全面反思與情節(jié)(環(huán)節(jié))反思；自我反思與團(tuán)隊(duì)反思⑤記新設(shè)想，揚(yáng)長避短，精益求精195.常常說說自己：教育敘事教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻影響的鮮活的“教育事件”。

首先，教師所敘之事是教師生命中真實(shí)的經(jīng)歷。其次，教師所敘之事是生命中獨(dú)特的經(jīng)歷。再次，教師所敘之事是生命中有意義的經(jīng)歷。

總之，進(jìn)行敘事研究，是提高教師反思，促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化的有效途徑之一，值得大力提倡和推廣。5.常常說說自己：教育敘事教師敘事，就是教師“講故事”，在故206.教學(xué)，您設(shè)計(jì)了嗎？(教學(xué)設(shè)計(jì))課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括：教學(xué)分析(教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。6.教學(xué)，您設(shè)計(jì)了嗎？(教學(xué)設(shè)計(jì))21

(二)當(dāng)前教育科研生態(tài)1.諸多誤讀(引用)“功利味”——領(lǐng)導(dǎo)教師科研各為其“名”“投機(jī)味”——教育科研突出“唯上”性質(zhì)“務(wù)虛味”——陷入“假、大、空”怪圈“媚外味”——成果過分注重“理論包裝”“時(shí)髦味”——課題“靈感”來自“上面”“特色味”——“標(biāo)新立異”中也有“偽劣”“泛濫味”——課題“滿天飛”教師疲于應(yīng)付“作秀味”——“作秀”方式產(chǎn)出“泡沫成果”(二)當(dāng)前教育科研生態(tài)22

2.內(nèi)存激勵(lì)與外在保障：建立教師發(fā)展的保障機(jī)制喚起教師的“自我”覺醒引領(lǐng)教師走進(jìn)“研究狀態(tài)”（動(dòng)力支持）包容教師的不同“個(gè)性”彰顯教師的“自我價(jià)值”保護(hù)教師的職業(yè)內(nèi)在熱情搭建“團(tuán)隊(duì)成長”舞臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為躬身示范者摒棄非人性的教師管理評(píng)價(jià)制度讓教師在溫暖中幸福成長2.內(nèi)存激勵(lì)與外在保障：233.加強(qiáng)內(nèi)部管理的漸進(jìn)的“戴明環(huán)”運(yùn)作式CDPACDCDPAAP計(jì)劃(Plan)

→實(shí)施(Do)→檢查(Check)

→處理(Administer)四段循環(huán)3.加強(qiáng)內(nèi)部管理的漸進(jìn)的“戴明環(huán)”運(yùn)作式CDPACDCDP24課題研究的好處課題研究是教育發(fā)展的需要課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要課題研究是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的需要課題研究是學(xué)校上等級(jí)的需要課題研究是個(gè)人發(fā)展的需要課題研究的好處課題研究是教育發(fā)展的需要25課題研究的基本要求1.擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人必須要有小高職稱以上，而且不能同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)課題的負(fù)責(zé)人。2.申報(bào)課題名稱：在20個(gè)字以內(nèi)。3.市級(jí)課題除開負(fù)責(zé)人，成員最多15人。4.課題組成員必須要有小一職稱以上才能參加研究。5.市級(jí)課題不接受個(gè)人申報(bào)課題。課題研究的基本要求1.擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人必須要有小高職稱以上，26課題研究材料要求

1.課題立項(xiàng)后，由負(fù)責(zé)人組織做開題報(bào)告。2.課題研究的每個(gè)階段要有計(jì)劃、方案。3.在研究過程中注意收集好活動(dòng)通知、內(nèi)容、圖片、小結(jié)。4.結(jié)題材料：管理性材料、過程性材料、成果性材料。課題研究材料要求1.課題立項(xiàng)后，由負(fù)責(zé)人組織做開題報(bào)27我們是一名教師，讓教育科研陪伴我們成長吧！做一名快樂的老師！我們是一名教師，讓教育科研陪伴我們成長吧！做一名快樂的老師！28教育科研專題講座課件29教育科研培訓(xùn)

金秀鎮(zhèn)中心校盤周蓮教育科研培訓(xùn)30教育科研——

教師職業(yè)成長的階梯教育科研——311教育科研，教師職業(yè)成長的正能量2基于課堂教學(xué)的校本科研教師教育科研的主要形式及實(shí)踐要求31教育科研，教師職業(yè)成長的正能量2基于課堂教學(xué)的校本科研教師32一、教育科研，教師職業(yè)成長的正能量(一)由一則案例說起：王春易其人其事其思

王春易：北京十一學(xué)校生物教師，1988年，畢業(yè)于天津師范大學(xué)，全國模范教師、省部級(jí)勞動(dòng)模范，33歲被評(píng)為特級(jí)教師

一、教育科研，教師職業(yè)成長的正能量(一)由一則案例說起：王春33王春易語錄摘選1.教師要從自我表演的“獨(dú)角戲”戲臺(tái)上悄悄隱退，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主角。

2.講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方法。

3.不求新知的老師，年年爬起來賣舊貨，總依賴于那一點(diǎn)東西，騙不了學(xué)生。

4.表演式的公開課，根本不考慮學(xué)生的感受。學(xué)生成了為教師服務(wù)的道具，毫無尊重可言，這不是對(duì)學(xué)生的傷害嗎？

5.教育的本質(zhì)，就是將學(xué)生內(nèi)心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發(fā)出來，加以培養(yǎng)和升華。王春易語錄摘選1.教師要從自我表演的“獨(dú)角戲”戲臺(tái)上34教育科研專題講座課件352.專業(yè)化與職業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求(1)教師的生存價(jià)值：教師人生價(jià)值何在？生命價(jià)值在哪？《長歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞”——不想做名師的教師永遠(yuǎn)只能是校園“長工”——不開展研究的教師永遠(yuǎn)成不了名師(2)《今天，我們?nèi)绾巫隼蠋煛罚簭摹岸鳌钡健耙粋鳌?；思?情懷+技巧；(3)教師發(fā)展的三個(gè)階段：匠→師→家2.專業(yè)化與職業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求36二、基于課堂教學(xué)的校本科研(一)從“痛”處著手，從短處補(bǔ)起。認(rèn)真反思自己走過的路，認(rèn)真分析別人成功的路，通過比對(duì)思考找自己的“生態(tài)位”，從找到自己的“痛”開始找到新的增長點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)新的契機(jī)

(二)教育科研的多向度選擇1.管理研究：

學(xué)校(專業(yè)管理；學(xué)校文化；特色培育；品牌樹造)

年段(成長特征、個(gè)性揚(yáng)抑、習(xí)慣養(yǎng)成)

學(xué)科(學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科交互、語言、能力與素養(yǎng))

班級(jí)(文化、共性整合與個(gè)性發(fā)展)

課堂(組織、團(tuán)隊(duì)建構(gòu)、模式解構(gòu)、效度、氣氛調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià))

教育(立德樹人與習(xí)慣培養(yǎng))

教學(xué)(理念、觀點(diǎn)、方法、能力、信仰)二、基于課堂教學(xué)的校本科研(一)從“痛”處著手，從短處補(bǔ)起。37科研(機(jī)制、形式、效益)

后勤(生活秩序、環(huán)境衛(wèi)生、安全、角色、節(jié)“能”增效)2.教育研究：政教、班主任、危機(jī)防控、突發(fā)處置3.教學(xué)研究：課程、課標(biāo)、教材、課堂、教法、學(xué)法、問題設(shè)計(jì)、問題解決、活動(dòng)組織、評(píng)測4.考試研究：命題、考試組織、評(píng)卷、講評(píng)5.發(fā)展研究：學(xué)校、師生、個(gè)性發(fā)展與共性特征科研(機(jī)制、形式、效益)38三、教師教育科研的主要形式及實(shí)踐要求(一)教育科研的主要形式和成果呈現(xiàn)課題研究、教材研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計(jì)、案例評(píng)析、教學(xué)反思、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告、教育日志、教育敘事、考試研究、評(píng)價(jià)分析、教具制作、教學(xué)軟件開發(fā)三、教師教育科研的主要形式及實(shí)踐要求(一)教育科研的主要形式391.以問題為載體的課題研究選題設(shè)計(jì)與申報(bào)立項(xiàng)實(shí)施研究結(jié)題成果應(yīng)用與反饋1.以問題為載體的課題研究選題設(shè)計(jì)與申報(bào)立項(xiàng)實(shí)施研究結(jié)題成402.以本為本的教材研究教材與課程的關(guān)系；教材與課標(biāo)的恰切結(jié)合；教材的整合；學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)分配2.以本為本的教材研究413.理念驗(yàn)證的直通車：教學(xué)案例研究(1)教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件，是一個(gè)教育情境的故事。敘述一個(gè)實(shí)踐故事，同時(shí)發(fā)表一些理論觀點(diǎn)。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

3.理念驗(yàn)證的直通車：教學(xué)案例研究42(2)案例研究的基本元素：（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

(2)案例研究的基本元素：43（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，引起共鳴，給人啟發(fā)。（3）細(xì)節(jié)。444.不可小覷的回頭：教學(xué)反思(1)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

4.不可小覷的回頭：教學(xué)反思45(2)教學(xué)反思主要內(nèi)容：①記所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛怼＂谟浰?，吸取教?xùn)，彌補(bǔ)不足即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。(2)教學(xué)反思主要內(nèi)容：46③記所疑，加深研究，使之明白透徹這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生聽課時(shí)的疑點(diǎn)，那些聽不懂的知識(shí)，方法。我們每節(jié)課下來，學(xué)生總會(huì)或多或少的存在某些疑問，這些是課堂上無法及時(shí)解決的。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)。④記所難，化難為易，水到渠成在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。難點(diǎn)是教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或教學(xué)效果或今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來。③記所疑，加深研究，使之明白透徹47

⑤記新設(shè)想，揚(yáng)長避短，精益求精一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。關(guān)于教學(xué)反思的反思：長期反思與即時(shí)反思；全面反思與情節(jié)(環(huán)節(jié))反思；自我反思與團(tuán)隊(duì)反思⑤記新設(shè)想，揚(yáng)長避短，精益求精485.常常說說自己：教育敘事教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻影響的鮮活的“教育事件”。

首先，教師所敘之事是教師生命中真實(shí)的經(jīng)歷。其次，教師所敘之事是生命中獨(dú)特的經(jīng)歷。再次，教師所敘之事是生命中有意義的經(jīng)歷。

總之，進(jìn)行敘事研究，是提高教師反思，促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化的有效途徑之一，值得大力提倡和推廣。5.常常說說自己：教育敘事教師敘事，就是教師“講故事”，在故496.教學(xué)，您設(shè)計(jì)了嗎？(教學(xué)設(shè)計(jì))課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括：教學(xué)分析(教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。6.教學(xué)，您設(shè)計(jì)了嗎？(教學(xué)設(shè)計(jì))50

(二)當(dāng)前教育科研生態(tài)1.諸多誤讀(引用)“功利味”——領(lǐng)導(dǎo)教師科研各為其“名”“投機(jī)味”——教育科研突出“唯上”性質(zhì)“務(wù)虛味”——陷入“假、大、空”怪圈“媚外味”——成果過分注重“理論包裝”“時(shí)髦味”——課題“靈感”來自“上面”“特色味”——“標(biāo)新立異”中也有“偽劣