幼兒園課程各學習領域(專題六)講述

1、幼兒園課程的幼兒園課程的 各學習領域各學習領域 專題六專題六 第一節(jié)領域及各領域核心經(jīng)驗第一節(jié)領域及各領域核心經(jīng)驗 幼兒園數(shù)學教幼兒園數(shù)學教 育的內(nèi)容育的內(nèi)容 科學科學 社會社會 藝術藝術 語言語言 健康健康 3-6歲兒童學習與發(fā)展領域 一、如何理解課程中的各個領域一、如何理解課程中的各個領域 （一）什么是領域？（一）什么是領域？ 領域領域是用來確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗或教育內(nèi)容是用來確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗或教育內(nèi)容 不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度 上既體現(xiàn)了對學科的融合和統(tǒng)整，又從根本上上既體現(xiàn)了對學科的融合和統(tǒng)整，又從根本上 考慮到了不同學科的特殊性，能

2、反映學習經(jīng)驗考慮到了不同學科的特殊性，能反映學習經(jīng)驗 的的縱向?qū)哟涡院蛯W科知識的系統(tǒng)化縱向?qū)哟涡院蛯W科知識的系統(tǒng)化。 一、如何理解課程中的各領域一、如何理解課程中的各領域 （二）什么是主題？（二）什么是主題？ “ “主題主題”是對彼此密切關聯(lián)的一系列活動 或經(jīng)驗的概括，是“一種圍繞某個中心形成的 一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構”。一個主題可以橫橫 向關涉或輻射多個學科或領域的知識經(jīng)驗向關涉或輻射多個學科或領域的知識經(jīng)驗，并 同幼兒的整體認知和感性體驗的身心特點相契 合。 一、如何理解課程中的各領域一、如何理解課程中的各領域 （三）主題與領域的關系（三）主題與領域的關系 “雙重考量雙重考量”、“有機融合

3、有機融合” 避免兩種現(xiàn)象：避免兩種現(xiàn)象： u主題帽子下的學科疊加主題帽子下的學科疊加 u喪失學科（領域）本身屬性的喪失學科（領域）本身屬性的“主題式教育主題式教育” 一、如何理解課程中的各領域一、如何理解課程中的各領域 （四）如何理解整合課程中的領域（四）如何理解整合課程中的領域 “領域之間的課程整合應注意恢復不同領域之領域之間的課程整合應注意恢復不同領域之 間的一些間的一些固有聯(lián)系固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容，將某些內(nèi)容還原成整體的、還原成整體的、 聯(lián)系的狀態(tài)聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領域新的、更，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領域新的、更 多的聯(lián)系線索多的聯(lián)系線索” 關注各領域具體指標和核心經(jīng)驗 二、如何

4、理解領域和領域核心經(jīng)驗二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗 （一）健康領域（一）健康領域 健康健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身 體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應能力。幼 兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時 期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā) 育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào) 的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒 身心健康的重要標志，也是其他領域?qū)W習與發(fā)展 的基礎。 u健康領域的主要指標健康領域的主要指標 u健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 身心狀況身心狀況 安定愉快的情緒安定愉快的情緒 一定的適應能一定的適應能 力力 健康的體態(tài)健康

5、的體態(tài) u健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 動作發(fā)展動作發(fā)展 身體移動身體移動 器械操控器械操控 姿勢控制姿勢控制 u健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 生活習生活習 慣與能慣與能 力力 自理能力自理能力 自我保護自我保護 衛(wèi)生習慣衛(wèi)生習慣 二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗 （二）語言領域（二）語言領域 語言語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特 別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā) 展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響。 幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往 能力、對交往

6、情境的判斷能力、組織自己思想的能力等， 并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。 u語言領域的主要指標語言領域的主要指標 語言語言 閱讀和書寫準備閱讀和書寫準備 聽與說聽與說 u語言領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗語言領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗 （三）社會領域（三）社會領域 社會社會領域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性 不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。幼兒階段 是社會性發(fā)展的關鍵時期，良好的人際關系和社 會適應能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力 和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人 和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好

7、相 處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā) 展適應社會生活的能力。 u社會領域的主要指標社會領域的主要指標 社會社會 社會適應社會適應人際交往人際交往 u健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 人際交往人際交往 人際交往人際交往 自我意識自我意識 u健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗健康領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 社會適應社會適應 社會認知社會認知 歸屬感歸屬感 親社會行為親社會行為 二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗 （四）科學領域（四）科學領域 科學領域的學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā) 現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關系的過程。幼兒在對自然 事

8、物的科學探究和運用數(shù)學解決實際生活問題過程中， 不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在 感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象， 逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基 礎。 u科學領域的主要指標科學領域的主要指標 科學科學 數(shù)學認知數(shù)學認知科學探究科學探究 科學探究科學探究 事物與現(xiàn)象事物與現(xiàn)象 觀察與分類觀察與分類 記錄與表征記錄與表征 物體運動與物體運動與 變化變化 u科學領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗科學領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 數(shù)學認知數(shù)學認知 數(shù)與運算數(shù)與運算 集合與模式集合與模式 幾何與空間幾何與空間 比較與測量比較與測量 u科學領域各指標所涉及的核心

9、經(jīng)驗科學領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗二、如何理解領域和領域核心經(jīng)驗 （五）藝術領域（五）藝術領域 藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式， 也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式 。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒對事物的感 受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式 也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含 著豐富的想象和情感，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā) 現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 u藝術領域的主要指標藝術領域的主要指標 藝術藝術 表現(xiàn)與創(chuàng)造表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞感受與欣賞 u藝術領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗藝術領域各指標所

10、涉及的核心經(jīng)驗 感受與欣感受與欣 賞賞 生活中的美生活中的美 藝術作品中的藝術作品中的 美美 自然界的美自然界的美 u藝術領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗藝術領域各指標所涉及的核心經(jīng)驗 表現(xiàn)與表現(xiàn)與 創(chuàng)造創(chuàng)造 美術的表現(xiàn)與美術的表現(xiàn)與 創(chuàng)造創(chuàng)造 音樂的表現(xiàn)與音樂的表現(xiàn)與 創(chuàng)造創(chuàng)造 l核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗 指對于兒童掌握和理解某一學科指對于兒童掌握和理解某一學科 領域的一些至關重要的概念、能力或技能領域的一些至關重要的概念、能力或技能 Company Logo 小結(jié)：領域核心經(jīng)驗小結(jié)：領域核心經(jīng)驗 小結(jié)：領域核心經(jīng)驗小結(jié)：領域核心經(jīng)驗 基礎性基礎性：在領域（或?qū)W科）中是居于中心的，連續(xù) 的、也是最基本，最

11、核心的概念或經(jīng)驗； 系統(tǒng)性系統(tǒng)性：注重的是經(jīng)驗之間在特定領域中的相互關 聯(lián)和支持； 適宜性適宜性：對兒童當下的發(fā)展階段來說是適合的，具 有可發(fā)展空間的； 前瞻性前瞻性：對兒童日后的學習和發(fā)展具有預測性， 并能奠定基礎的。 第二節(jié)兒童各領域發(fā)展特點與學習特點第二節(jié)兒童各領域發(fā)展特點與學習特點 一、了解兒童的重要性一、了解兒童的重要性 “作為一名教師，她不用考慮為她所教授的領 域增添新的知識、提出新的假設以及去證實它 們。她要關心的是如何用自身經(jīng)驗體現(xiàn)該學科 本體的某個發(fā)展階段。她的難點在于如何誘導 兒童產(chǎn)生關鍵、自發(fā)的經(jīng)歷，也就是說將自己 的學科本體知識轉(zhuǎn)化為心理分析?！?Dewey,1902

12、了解兒童 的重要性 森林邊有個水塘，水塘里有一條小鯉魚和一只小蝌蚪。 他們是形影不離的好朋友。 一天早上，小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己一夜間長出了兩條小腿?！翱炜?，快看，我是青蛙了?！毙◎蝌较?小鯉魚炫耀自己的腿?！昂f，你怎么可能變成青蛙呢，昨晚你還象我一樣是條小魚呢！”小 鯉魚說。他們爭論不休，最后小蝌蚪說：“青蛙是青蛙，魚是魚，該是什么就是什么！” 接下來的幾周里，小蝌蚪慢慢長出了兩個小前腿，他的尾巴也 越來越小。 最后，蝌蚪真變成了一只青蛙。他爬出了水面到了長滿青草 的岸上。 小鯉魚漸漸長成了大鯉魚。他常常思念那個離去的四條腿的朋友。 但過了一天又一天，過了一周又一周，始終也沒見青蛙回來。 一天，水

13、花四濺，水草搖擺，青蛙興高采烈跳回到了池塘?！澳闳ミ^什么地方？”鯉 魚興奮地問?！拔宜奶幣?，去了很多想去的地方。我看到了很多稀奇古怪的東西?！?青蛙說。 “看到什么了？”鯉魚問?！傍B，”青蛙神秘地說?！坝续B！”他告訴鯉魚，鳥有兩 個翅膀，有兩條腿，而用有很多顏色。青蛙講鳥飛的時候，鯉魚滿腦子是著長滿羽 毛的魚?！斑€有呢？”鯉魚迫不及待地問。 “牛，還有牛！”青蛙說?！彼麄冇兴臈l腿，有角，吃草的，還有個 裝了牛奶的粉紅的袋子?！?“還有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地說著，直到晚上。但鯉魚 的腦子里滿是光亮、色彩和很多不可思義的事。 他興奮地睡不著。哈，如果自己也能象青蛙一樣跳出池塘看看外面

14、 精彩的世界就好了。 二、如何理解二、如何理解“了解兒童了解兒童”？ 要素一要素一：年齡和性別年齡和性別 要素二要素二：已有經(jīng)驗已有經(jīng)驗 要素三要素三：學習方式（認知風格）學習方式（認知風格） 要素四要素四：文化和家庭背景文化和家庭背景 u兒童各領域的學習與發(fā)展軌跡兒童各領域的學習與發(fā)展軌跡 u兒童各領域發(fā)展與學習困難兒童各領域發(fā)展與學習困難 u兒童學習與發(fā)展的個體差異兒童學習與發(fā)展的個體差異 二、如何理解二、如何理解“了解兒童了解兒童”？ l 影響身體姿勢控制的因素影響身體姿勢控制的因素 額外任務額外任務動作幅度動作幅度 支撐面支撐面 1 23 4 視覺視覺 u身體姿勢控制的發(fā)展性特點身體姿

15、勢控制的發(fā)展性特點 特點一：單一身體姿勢控制特點一：單一身體姿勢控制多種身體姿勢控制多種身體姿勢控制 特點二：發(fā)展緩慢、具有多變性特點二：發(fā)展緩慢、具有多變性 特點三：動作技能形成分為特點三：動作技能形成分為粗略掌握粗略掌握基本掌握基本掌握 穩(wěn)定鞏固穩(wěn)定鞏固三階段三階段 l支撐面從大到小、從低到高、從平面到斜支撐面從大到小、從低到高、從平面到斜 面、從固定的到搖晃的面、從固定的到搖晃的 l從小幅動作的身體姿勢控制到大幅動作的從小幅動作的身體姿勢控制到大幅動作的 身體姿勢控制。身體姿勢控制。 l不需要完成額外操作任務到需要完成額外不需要完成額外操作任務到需要完成額外 操作任務操作任務。 u學習方

16、式（學習品質(zhì)） 定義: (Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2005)(Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2005) l 指學習傾向、氣質(zhì)或?qū)W習風格指學習傾向、氣質(zhì)或?qū)W習風格 l 指兒童怎樣參與學習指兒童怎樣參與學習 l 與特殊的學習技巧無關與特殊的學習技巧無關 u積極的學習方式 1 1、最初活動狀態(tài)、最初活動狀態(tài) (猶豫的-渴望的) 2 2、活動中的重點與注意力、活動中的重點與注意力 (分心的-專心的) 3 3、計劃性、計劃性 (雜亂的-有序的) 4 4、目標定向、目標定向 (個人目標-活動目標 ) u積極的學習方式 5. 5. 遇到困

17、難時遇到困難時 (無助的-有幫助的) 6. 6. 合作性合作性 (很難與他人合作-幫助他人) l總結(jié)：總結(jié)： 課程與教育活動課程與教育活動是否能符合大多數(shù)兒童的發(fā)展水平？是否能符合大多數(shù)兒童的發(fā)展水平？ 活動的設計和實施是否能為兒童學習和理解核心經(jīng)驗活動的設計和實施是否能為兒童學習和理解核心經(jīng)驗 建立支架？建立支架？ 活動的設計和活動的設計和安排是否符合發(fā)展適宜性的原則？安排是否符合發(fā)展適宜性的原則？ 課程和教育活動課程和教育活動是否關注到了個別兒童的學習特點？是否關注到了個別兒童的學習特點？ 是否能在必要的時候作出調(diào)整是否能在必要的時候作出調(diào)整 第三節(jié)如何實施課程中的各領域活動第三節(jié)如何實施

18、課程中的各領域活動 一、分析素材，尋找有機整合的契機一、分析素材，尋找有機整合的契機 分析任務，確定學習者所需要掌握的主要知識、分析任務，確定學習者所需要掌握的主要知識、 態(tài)度或能力態(tài)度或能力 eg：白鶴日記白鶴日記 白鶴日記白鶴日記 語言：語言：前閱讀；說明性講述；前閱讀；說明性講述； 科學：科學：事物與現(xiàn)象（鳥類的特征與生活習性；動物和自然環(huán)境事物與現(xiàn)象（鳥類的特征與生活習性；動物和自然環(huán)境 的關系）；記錄與表征的關系）；記錄與表征 社會：社會：歸屬感（父母對孩子的關愛）；人際交往（關心并尊重歸屬感（父母對孩子的關愛）；人際交往（關心并尊重 他人、朋友）；自我意識（大膽勇敢的品性）他人、朋

19、友）；自我意識（大膽勇敢的品性） 健康：健康：身體移動（隊形變化、定向運動）身體移動（隊形變化、定向運動） 藝術：藝術：感受美、表達美（視覺、動作、音樂欣賞）感受美、表達美（視覺、動作、音樂欣賞） 白鶴日記白鶴日記（大班）（大班） 活動目標：活動目標： 1 1、通過多種形式的故事傾聽和閱讀，了解白鶴生長的過、通過多種形式的故事傾聽和閱讀，了解白鶴生長的過 程和生活習性。程和生活習性。 2 2、感受故事中流露的關愛之情，并愿意用講述性語言與、感受故事中流露的關愛之情，并愿意用講述性語言與 他人交流分享自己的體驗。他人交流分享自己的體驗。 二、關注核心經(jīng)驗，體現(xiàn)領域本身的特性二、關注核心經(jīng)驗，體現(xiàn)

20、領域本身的特性 Eg:大班主題活動大班主題活動特別的我特別的我 科學：我長大了（身高、體重的變化、測量）科學：我長大了（身高、體重的變化、測量） 藝術：運用多種工具材料的藝術表現(xiàn)藝術：運用多種工具材料的藝術表現(xiàn) 語言：講述交流語言：講述交流前書寫前書寫 u關于關于“前書寫前書寫” 3-63-6歲兒童學習與發(fā)展指南歲兒童學習與發(fā)展指南： “ “具有書面表達的愿望和初步技能具有書面表達的愿望和初步技能” ” 前書寫前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，是指兒童在未接受正式的書寫教育之前， 根據(jù)環(huán)境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖根據(jù)環(huán)境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖 畫、像字而非字的符號

21、、接近正確的字等形式進畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進 行的書寫。行的書寫。 “我長大了我長大了” “我長大了我長大了” “我長大了我長大了” 學習創(chuàng)意書寫表達學習創(chuàng)意書寫表達 三、根據(jù)領域特性，采用多樣化的課程組織形式三、根據(jù)領域特性，采用多樣化的課程組織形式 （一）貫徹（一）貫徹“一日生活皆課程一日生活皆課程”的理念的理念 三、根據(jù)領域特性，采用多樣化的課程組織形式三、根據(jù)領域特性，采用多樣化的課程組織形式 （一）貫徹（一）貫徹“一日生活皆課程一日生活皆課程”的理念的理念 三、根據(jù)領域特性，采用多樣化的課程組織形式 （二）正確理解和定位課程中的（二）正確理解和定位課程中的“學習學

22、習”與與“游戲游戲”之關系之關系 教學游戲化教學游戲化 無規(guī)則游戲（自主游戲）無規(guī)則游戲（自主游戲） 教學游戲教學游戲 規(guī)則游戲規(guī)則游戲 學習學習游戲游戲 三、根據(jù)領域特性，采用多樣化的課程組織形式三、根據(jù)領域特性，采用多樣化的課程組織形式 （二）在低結(jié)構的活動形式中滲透領域教育（二）在低結(jié)構的活動形式中滲透領域教育 u觀察與記錄（觀察與記錄（“學習故事學習故事”） u敘事性評價敘事性評價 敘事性評價（學習故事敘事性評價（學習故事 Learning Stories） l一種運用記錄文件進行評估和計劃 的方法，所有的兒童都有學習故事； l這些學習故事通常能為集體教學計 劃的制訂提供參考； l和兒

23、童及家庭分享； l能夠記錄下孩子活動中最基本、最 真實的東西 敘事性評價敘事性評價 l能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來記錄和能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來記錄和 交流兒童學習的復雜性交流兒童學習的復雜性 l關注兒童在真實情境中的行動和與他人的關系，使得教關注兒童在真實情境中的行動和與他人的關系，使得教 師能在較寬泛的情境中理解兒童和他們的學習師能在較寬泛的情境中理解兒童和他們的學習 l能在肯定兒童的進步和成就的同時認識到這一過程是以能在肯定兒童的進步和成就的同時認識到這一過程是以 社會為中介和共同建構的（社會為中介和共同建構的（MorreMorre，20082008） 學習故事的學習故事的三個層面三個層面 1.發(fā)生了什么? 2. 學習什么? 3. 下一步怎么辦 (計劃)? 學習故事舉例：木匠佘巴斯提恩學習故事舉例：木匠佘巴斯提恩 一個孩子的故事一個孩子的故事 發(fā)生了什麼發(fā)生了什麼? 佘巴斯提恩佘巴斯