人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思_第1頁
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文檔簡介

1、luck is an accessory to hard work.整合匯編簡單易用(頁眉可刪)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思 人教版五年級數(shù)學(xué)下冊異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思1本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法以及利用分數(shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在設(shè)計復(fù)習(xí)鋪墊時,我設(shè)計了一組同分母加減法的計算題,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法,其實從學(xué)生的反饋中已能感覺到學(xué)生約分化簡的意識不強,因為之前學(xué)生學(xué)習(xí)同分母加減法時計算結(jié)果是不要求約分的,本學(xué)期學(xué)了約分后,要求學(xué)生將計算結(jié)果化到最簡,部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成習(xí)慣。另外我還設(shè)計了通分的練習(xí),學(xué)生的完成效果不錯

2、。課后反思,覺得可以把第一組練習(xí)題去掉,因為例題中會有類似的復(fù)習(xí),把節(jié)省的時間留給后面。探究新知,我將異分母分數(shù)加減法分開教學(xué),先教學(xué)加法,再教學(xué)減法。選擇加法的例題時,我沒有選用教材上的例題,而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法,引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類,一類是同分母加法,一類是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時,有一個同學(xué)的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來,這是課堂生成的東西,我沒有急于表態(tài),把解釋權(quán)留給學(xué)生,事實證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時,出現(xiàn)了問題,本以為驗算對同學(xué)來說不成問題,因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的,可我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中

3、來,出現(xiàn)了困難。反思一下,這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來處理。對于學(xué)生的困難要細致處理,帶著學(xué)生回憶整數(shù)加減法的驗算方法,并板書。在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中,我覺得自己高估了學(xué)生的計算能力,班上學(xué)生整體的計算能力不強??傮w來說,通過本節(jié)課的教學(xué),需要提醒自己注意以下幾點:1、計算課的教學(xué)還是要扎實,注重板書的示范性和細節(jié)的處理。我有時在進行計算課時,往往注重怎樣把算理講透,而計算只要把方法講清楚,學(xué)生照著算就行了,所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來,看來這還不夠,畢竟是小學(xué)生,在計算上還是要教師親自板書示范,帶著學(xué)生一步一步的計算,注意書寫格式。再讓學(xué)生反饋練習(xí),進行板演

4、,及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題,再次講解??偠灾?,要教得扎實一些,該放的時候放,該收的時候還是要收。2、繼續(xù)增強自己的課堂應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生驗算出現(xiàn)困難時,我的情緒也受到了影響,盡管我提醒了學(xué)生驗算方法,但覺得處理得還不到位。人教版五年級數(shù)學(xué)下冊異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思21、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,大概是這樣的一個過程:先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法,讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加,一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生,異分母分數(shù)相加,分數(shù)單位不同,要先通分,再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)完全打破

5、了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn):分數(shù)單位不同,無法相加,于是他們通過操作,把兩個分數(shù)重新平均分,使他們的分數(shù)單位相同,再相加。上述過程,完全是學(xué)生自主探究的成果,在這一過程中,每一個小組的學(xué)生都在進行合作,每一個學(xué)生都在主動的探究,異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,在整個的合作探究的過程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中,教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。2、讓學(xué)生在探究中體驗,進一步深刻理解異分母分數(shù)加

6、減法要先通分的道理:新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞,而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞,可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?!爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程,同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程,作為一個活動過程,那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗,讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì),獲得一些經(jīng)驗。3、聯(lián)系生活實際,利用情境貫穿整堂課。好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例

7、題,使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開始,引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題,一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案,并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上,引出今天要研究的問題:“異分母分數(shù)加減法”。然后,用紙片代替蛋糕,讓學(xué)生主動探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲,從實踐的情況來看,效果還是不錯的。最后,提出課外延伸題:今天我們學(xué)習(xí)了異分母分數(shù)加減法,請你用今天學(xué)到的知識,再去思考一下,前面幾種分蛋糕的方案,哪種是可行的,哪種是不可行的?既擴展了學(xué)生的思維空間,也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力,同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。人教版五年級數(shù)學(xué)下冊異分

8、母分數(shù)加減法教學(xué)反思31、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,大概是這樣的一個過程:先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法,讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加,一定要分數(shù)單位相同才行。(1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元),后面兩題的元與分兩個數(shù)的相加,對比顯示出了對于單位不一樣的兩個數(shù)據(jù)是不能夠進行直接相加的,必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分,才能夠直接相加。為引出異分母分數(shù)加減法做好一個鋪墊。然后讓學(xué)生探究異分母分數(shù)加減法該如何計算,總結(jié)異分母分數(shù)相加,分數(shù)單位不同,要先通分,再按照同分母分

9、數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn):分數(shù)單位不同,無法相加,于是他們通過操作,把兩個分數(shù)重新平均分,使他們的分數(shù)單位相同,再相加。上述過程,完全是學(xué)生自主探究的成果,在這一過程中,每一個小組的學(xué)生都在進行合作,每一個學(xué)生都在主動的探究,異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,在整個的合作探究的過程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中,教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引

10、導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。2、讓學(xué)生在探究中體驗,進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的算理:為什么要通分?分數(shù)單位相同為什么可以直接計算?通過這個問題讓學(xué)生探究異分母分數(shù)加減法的算理。新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞,而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞,可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。通過按圖講述,師生共同探索,讓學(xué)生對異分母分數(shù)加減法的算理得到了進一步的認識:1/2是將一個圓平均分成兩份中的一份,大小是這么大。1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份,大小是這么大。那么它們能直接進行相加嗎?(生:不

11、能)為什么?(因為它們的大小不一樣,大小不一樣說明什么不一樣生:分數(shù)單位不同師:分數(shù)單位不一樣,能夠直接進行相加嗎?生:不能師:就像我們剛才做的第四題,對于單位不同的兩個數(shù)我們不能直接進行相加,必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣,異分母分數(shù)相加也要統(tǒng)一單位,用什么方法來統(tǒng)一分數(shù)單位呢?(生:通分)。展示轉(zhuǎn)化過程將單位圓平均分成6份,1/2占了其中的三分,為3/6,1/3占了其中的兩份為2/6,那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎?生:一樣了。師:這個過程就叫通分,通分就是讓每一份的大小相同,分數(shù)單位統(tǒng)一。也就是將異分母分數(shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)相加。)通過此講,學(xué)生不僅掌握了算法,更加弄得了為什么

12、要這么做的算理?!爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程,同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程,作為一個活動過程,那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗,讓學(xué)生在具體情境中認識性質(zhì)。3、聯(lián)系生活實際,利用情境貫穿整堂課。好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,從而積極主動地學(xué)習(xí)。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來讓學(xué)生進行知識的應(yīng)用(我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”,要求我們要從身邊的小事做起,不能隨便扔垃圾,但是我們?nèi)粘I钅墚a(chǎn)生很多來及,我

13、們應(yīng)該怎樣處理呢?我們可以對垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類(課件出示例1的垃圾分布圖),其中紙張和廢金屬可以回收再利用,從而節(jié)約能源,減少環(huán)境污染。1、請同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計圖,你了解到了哪些信息?2、請同學(xué)們來解決提出的問題。3、根據(jù)這些信息,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?根據(jù)實際生活中的問題進行展開,讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問題來解決生活中的實際問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認識數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實用性。人教版五年級數(shù)學(xué)下冊異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思4本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié),而是重點幫助學(xué)生理解和掌握

14、異分母分數(shù)加減法的算理,體會算法多樣化的價值。因此,我對本課的教材安排進行了改變。在教學(xué)1/2+1/4時,重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先,讓學(xué)生思考,能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎?為什么不能?強調(diào)分母不同,分數(shù)單位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么辦法找到1/2+1/4的答案呢?在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞,我沒有急著給學(xué)生以提示,而是讓他們在小組中討論交流,由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法,所以有些小組提出:可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決,也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折,涂一涂再找到答案,還有的小組根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)去解決。在后來的小組交

15、流中,我讓學(xué)生充分描述自己的探索過程,再交流計算的方法。在出現(xiàn)多種計算方法后,我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進行了優(yōu)化,使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時,先通分再計算是最好的方法。接著我又問:“為什么要通分?”這樣的提問可以使學(xué)生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理,使學(xué)生清楚地知道,由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同,不能直接計算,只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點,即它們都是先通分再計算,由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法,又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法,然后放手讓學(xué)生獨自解決。通過解決異分母分數(shù)的加減法后,引導(dǎo)學(xué)

16、生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,學(xué)生很快總結(jié)出:先通分,再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書:通分、轉(zhuǎn)化,并說明:最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。上完一節(jié)異分母分數(shù)加減法后,經(jīng)過我深入地講解,本人體會頗深,淺淡如下:1、讓學(xué)生在探究中體驗,進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加減法計算法則為基礎(chǔ)的,作為本課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分數(shù)計算法則,還要讓學(xué)生知其所以然,即為什么要先通分。2、關(guān)注學(xué)生的基本事實,著重學(xué)生之間存在的差異。在新知的解決過程中,充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在交

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