2020年形象化教學(xué)法在中職學(xué)校單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文.doc

形象化教學(xué)法在中職學(xué)校單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文 單片機(jī)控制功能強(qiáng)應(yīng)用非常廣泛但不易掌握這是很多本科生學(xué)完單片機(jī)后的感想。將教學(xué)對(duì)象換成年齡小、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解能力較低的中職生結(jié)果又會(huì)如何呢?答案是可想而知的。 一、中職學(xué)校單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀 在中職學(xué)校單片機(jī)教學(xué)中多數(shù)教師通常是按部就班地采用先理論教學(xué)后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式。盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容一再調(diào)整灘度一再降低但學(xué)生還是難以接受教學(xué)效果差。究其原因是很多知識(shí)較抽象而學(xué)生理解能力又較低他們從一開(kāi)始就沒(méi)能真正理解和掌握。 二、形象化教學(xué)方法在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用 形象化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)教學(xué)效果得到明顯提高。下面是筆者部分具體的操作:一個(gè)班級(jí)的學(xué)生座位一般分為三個(gè)組這正好跟存儲(chǔ)器的地址空間分布一致,可以將第一組看成內(nèi)部RAM,第二組看成外部RAM第三組看成ROM(內(nèi)外部ROM統(tǒng)一編址)。在三張紙上分別寫(xiě)上內(nèi)部RAM、外部RAM和ROM并貼到三個(gè)小組前面可使每個(gè)學(xué)生時(shí)刻記得自己所扮演的角色。讓內(nèi)部RAM組的學(xué)生按順序給自己編上號(hào),分別是0H坦HpZH,這樣該組的每個(gè)學(xué)生就是內(nèi)部RAM的每一個(gè)存儲(chǔ)單元。同理,讓外部RAM組和ROM組的學(xué)生按順序給自己編號(hào)分別是000Hp001Hp002H,他們分別充當(dāng)外部RAM和ROM區(qū)的每一個(gè)存儲(chǔ)單元。讓所有學(xué)生將自己的編號(hào)(地址)寫(xiě)在紙上并放到桌子上并讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一樣?xùn)|西作為自己這個(gè)存儲(chǔ)單元存放的數(shù)據(jù)。在給學(xué)生講解數(shù)據(jù)傳送指令時(shí),先將三類指令(MOV、MOVx和MOV)C分別與三個(gè)組(內(nèi)部RAM組、外部RAM組、RoM組)相對(duì)應(yīng)然后在黑板上寫(xiě)出指令格式操作碼月的操作數(shù)源操作數(shù)。介紹MOV指令時(shí)指揮內(nèi)部RAM組的學(xué)生進(jìn)行角色扮演赴他們明白MOV指令是用于內(nèi)部RAM的數(shù)據(jù)傳送指令。例如要將內(nèi)部RAM0H單元的數(shù)據(jù)傳送到30H單元,可先指揮扮演0H單元的學(xué)生將手中的東西(如一支筆)送到扮演30H單元的學(xué)生手中。這樣另OH單元的內(nèi)容就變成了0H單元的內(nèi)容(但要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)傳送指令相當(dāng)于“復(fù)制”操作源操作數(shù)的內(nèi)容依然在并沒(méi)有變化否則會(huì)給學(xué)生造成“源操作數(shù)的內(nèi)容沒(méi)了”的錯(cuò)覺(jué))。然后引導(dǎo)學(xué)生按指令格式寫(xiě)出指令“MOV30Hp0H”。 由于源操作數(shù)是一個(gè)直接地址故可自然引出“直接尋址”方式并進(jìn)行講解。等學(xué)生理解了“直接尋址”河設(shè)問(wèn):源操作數(shù)是否就這一種尋址方式呢?此時(shí)河帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)部RAM相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)0H單元有一個(gè)“別名”RO接下來(lái)將寫(xiě)有RO的紙送到扮演0H單元的學(xué)生手中然后很自然地將“本名”0H換成“別名”RO這樣就得到了一條新的指令“MOV30H雙丁(但要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前工作寄存器組為第0組,因?yàn)槠渌M也有RO)。由于源操作數(shù)RO是一個(gè)寄存器放可引出“寄存器尋址”方式字生領(lǐng)會(huì)后河提問(wèn)這兩條指令實(shí)現(xiàn)的操作功能一樣嗎?大多數(shù)學(xué)生都能回答正確。為了加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前工作寄存器的理解,可追問(wèn):如果當(dāng)前工作寄存器組不是第0組,而是第1組還一樣嗎?通過(guò)這種方式字生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)加深了對(duì)舊知識(shí)的理解。再如,要求將內(nèi)部RAM40H單元的數(shù)據(jù)傳送到50H單元先讓學(xué)生寫(xiě)出“直接尋址”方式的指令“MOV50H,4OH”,然后拋出一記重磅炸彈:我可以將指令中的40H換成別的,也能實(shí)現(xiàn)該操作要求”。學(xué)生驚訝、納悶井OH單元是一般RAM單元段有“別名”啊。在學(xué)生思考時(shí)請(qǐng)扮演50H單元和R0(0H單元)的同學(xué)站起來(lái)作為兩個(gè)操作數(shù)并將事先準(zhǔn)備好的紙條送到RO手中,告訴學(xué)生按照RO的口令行事然后讓RO讀出紙條上的內(nèi)容:將40H單元的數(shù)據(jù)傳送到50H單元。聽(tīng)到口令井OH單元學(xué)生將手中的東西送到50H單元學(xué)生手中。此時(shí)要提醒學(xué)生特別注意源操作數(shù)不是40H單元而是RO但傳送的又不是RO的內(nèi)容而是RO手中的地址為40H的單元內(nèi)容。顯然要傳送的數(shù)據(jù)所在單元的地址(40)H在RO中。然后就可直接告訴學(xué)生這種尋址方式稱為“寄存器間接尋址”。為了在形式上區(qū)別于“寄存器尋址”方式,需在RO前加符號(hào),這樣就可以寫(xiě)出指令“MOV50H,R丁。當(dāng)然在使用該指令前要用指令“MOVRO產(chǎn)40H”將地址40H傳送到RO中(將紙條遞給了RO)。經(jīng)過(guò)這樣形象的演練和講解字生恍然大悟。 三、形象化教學(xué)方法在單片機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 形象化的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)不言而喻。它將抽象的知識(shí)形象化使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)激發(fā)