校本課題的研究方法精編版

1、 提 綱 相關(guān)概念界定 校本課題的選題 校本課題的論證 校本課題的研究 校本課題的結(jié)題 校本課題案例討論 校本課題的研究范圍 相關(guān)概念界定 問題問題 何謂問題？陳桂生教授認(rèn)為：“一是所問 之題，或有疑問之事；一是指事物的嚴(yán)重性， 如通常所謂成問題?！闭沁@些“疑問”之事 和“成問題”的事情，引發(fā)了教育科學(xué)研究者的探 究心理，推動了教育科學(xué)的深入發(fā)展，因此，問題 是構(gòu)成研究活動的核心因素，是推進(jìn)科學(xué)前進(jìn)的內(nèi) 在動因。 相關(guān)概念界定 問題的由來問題的由來 問題來自研究者的詢問、發(fā)問與追問。教師只 有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意 識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育 教學(xué)問題。

2、但是教師職業(yè)本身的相對封閉特性和教 師日常生活的重復(fù)性特征，容易使教師對自身所面 臨的問題熟視無睹，做個有心人才能發(fā)現(xiàn)問題。 相關(guān)概念界定 問題的分類問題的分類 從問題指向和層次來分，可分為理論問題和實(shí) 踐問題。 理論問題：關(guān)于“是什么”、“為什么”的問 題，即事實(shí)問題，價值問題； 實(shí)踐問題：關(guān)于“做什么”、“怎么做”的問 題，即操作問題，實(shí)證問題。 相關(guān)概念界定 問題的分類問題的分類 從問題性質(zhì)和意義來分，可分為真問題和假問題。 真問題：具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說 的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非 “假想的問題” ；第二，價值性。即所說的問題對教學(xué)理 論與實(shí)

3、踐的發(fā)展來說是具有意義的。 假問題：指虛構(gòu)的、假想的、偶然的，無探討意義和 價值的問題。 相關(guān)概念界定 課題課題 “課題”就是要嘗試、探索、研究或解決的問 題。課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題 經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問題的過程，確定 問題意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、 思考的對象，對問題的探究已經(jīng)成為研究者的行 為和工作。因此，課題與問題密切相關(guān)。 校本課題的選題 校本課題的選題要基于以下五個方面的考慮： 第一學(xué)科背景：第一學(xué)科背景：課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)， 從而使課題研究活動與日常的學(xué)科教學(xué)活動合二為 一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。 第二經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：第二

4、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：任何研究都不可能憑空進(jìn)行，教師 原有的教學(xué)、研究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)是開展課題研究的 必備條件。 校本課題的選題 第三興趣愛好。第三興趣愛好。每個教師都有自己的專業(yè)興趣點(diǎn)， 有的教師喜歡探究學(xué)科本身的問題，有的教師樂意 思考教學(xué)過程的問題，有的教師則對學(xué)生及其成長 感興趣，課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好， 則能起到事倍功半的效果。 第四教學(xué)意義第四教學(xué)意義。教學(xué)意義是研究課題的價值定位。 研究課題應(yīng)該圍繞教學(xué)活動中重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普 遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學(xué) 難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方式有所突破、有 所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。 校本課題的選題 第五關(guān)注熱點(diǎn)。第五關(guān)注熱點(diǎn)

5、。熱點(diǎn)問題即當(dāng)下人們普遍關(guān)注的問 題，一般都是某一時期內(nèi)的重點(diǎn)問題，具有較高的 研究價值。如雙語教學(xué)相關(guān)問題。 第六實(shí)際可能。第六實(shí)際可能。課題研究對研究資料、人員素質(zhì)、 時間投入、學(xué)術(shù)環(huán)境等都有一定程度的要求，一方 面學(xué)校要積極營造研究氛圍、創(chuàng)造條件，另一方面， 研究課題的確立一定要從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，同 時著眼于學(xué)校和教師最迫切解決的問題。 校本課題的論證 一、研究背景及選題的緣由一、研究背景及選題的緣由 1.介紹研究背景； 2.說明課題關(guān)注的問題處于怎樣的現(xiàn)狀； 3.說明此問題如不及時研究、解決，會產(chǎn)生怎樣 的影響和后果。 校本課題的論證 二、課題研究的理論基礎(chǔ)二、課題研究的理論基礎(chǔ)

6、1.學(xué)科基礎(chǔ)理論 2.教育學(xué)相關(guān)理論 3.社會學(xué)相關(guān)理論 4.民族學(xué)相關(guān)理論 5.文化學(xué)相關(guān)理論 校本課題的論證 三、研究目的及意義三、研究目的及意義 1.通過課題研究要解決哪些問題。 2.課題研究目的的實(shí)現(xiàn)會產(chǎn)生怎樣的影響。 3.課題研究在相關(guān)理論領(lǐng)域具有何種意義。 4.課題研究成果用于實(shí)踐當(dāng)中具有怎樣的指 導(dǎo)價值。 5.課題研究成果的輻射面和適用范圍如何。 校本課題的論證 四、研究目標(biāo)四、研究目標(biāo) 通過課題研究要實(shí)現(xiàn)哪些具體目標(biāo)，產(chǎn)出哪 些科研成果。包括： 1.理論研究目標(biāo)，即通過課題研究形成的突 破前人的理論觀點(diǎn)。 2.實(shí)踐研究目標(biāo)，即通過課題研究形成的在 實(shí)踐層面具有是有價值的教育教學(xué)

7、資源。 校本課題的論證 五、研究思路與研究方法五、研究思路與研究方法 研究思路：研究思路：即在什么理論指導(dǎo)下，找到怎樣的視角 和切入點(diǎn)，以什么內(nèi)容為研究范圍，采取怎樣的研 究方法，最終實(shí)現(xiàn)怎樣的研究目標(biāo)。 校本課題的論證 教育課題研究的基本方法教育課題研究的基本方法： 1.觀察法：通過實(shí)地觀察，了解事實(shí)真相，從而發(fā) 現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。 確定觀察對象 確定觀察內(nèi)容和目的 制定觀察計(jì)劃 準(zhǔn)備觀察工具 認(rèn)真記錄觀察內(nèi)容 分析提煉觀察內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)及規(guī)律 校本課題的論證 2.調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等。問卷調(diào)查的步驟： 確定調(diào)查的問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，得出結(jié)論。 確定

8、抽樣總體。問卷調(diào)查樣本30人以上為小樣本，100人以上為大樣 本，根據(jù)研究需要確定。 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，不宜過長， 答卷時間一般不超過20分鐘為宜。 選擇抽樣方法。一般選擇分層隨機(jī)抽樣法。 實(shí)施問卷調(diào)查工作。一般要由課題組成員親自發(fā)放問卷，指導(dǎo)答卷， 回收問卷，以保證問卷的信度。 問卷統(tǒng)計(jì)分析。SAS統(tǒng)計(jì)軟件；SPSS統(tǒng)計(jì)軟件；Excel表格統(tǒng)計(jì)；手 工統(tǒng)計(jì)。 (7)撰寫調(diào)查報(bào)告。 校本課題的論證 3.測量法（測驗(yàn)法）：是定量研究的重要方法。 主要功能是評估、診斷和預(yù)測某些行為的狀況 （包括：能力與成就，個性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、 觀念及心理需要等），從而為策略或

9、方案提供數(shù) 據(jù)支撐。 校本課題的論證 4.行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的 探索性研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而 是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷 地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。具有三個明顯的 特征： 具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃都處于一個開放的動態(tài)系 統(tǒng)中，都是可修改的； 是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全 體小組成員參與行動實(shí)施的全過程。 在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評 價貫穿于行動研究的始終。 校本課題的論證 5.文獻(xiàn)法 ：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，包括文字、圖形、符號、聲 頻、視頻等具有一定歷史價值、理

10、論價值和資料價值的材料， 得出一般性結(jié)論，或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。 文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三 次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料； 一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù) 的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn) 進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并 按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指 工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研 究結(jié)果 校本課題的論證 6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ：這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是根據(jù)教育實(shí) 踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并

11、使之上 升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科 學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律， 從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求： 要注意經(jīng)驗(yàn)的 先 進(jìn) 性（觀念必須是新的） 要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有 “面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。 要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想象和臆造。 要善于從實(shí)踐中提煉理論觀點(diǎn)。 校本課題的論證 7.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人 而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是 個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生

12、或差生進(jìn)行 個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案 研究一般對研究對象的典型特征作全面、深入的考察和分析， 也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究不僅停留在對個案 的研究和認(rèn)識水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果 關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法，具 有通過個別指導(dǎo)一般的推廣價值。 校本課題的論證 8.案例研究法（反思研究法）：是對現(xiàn)實(shí)生活中某 一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中 具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某 些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)、 分析，通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到 真實(shí)事例。對這些“真實(shí)事例”進(jìn)行分

13、析研究，尋找 規(guī)律或問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作 的方法，達(dá)到舉一反三，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的目的。 校本課題的論證 完整的案例包括以下四個部分： 主題與背景每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到 課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代 教育思想和改革精神。 情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，以一種有趣的，引 人入勝的方式來呈現(xiàn)，具體情節(jié)可適當(dāng)調(diào)整與改編，以達(dá)到緊緊環(huán)繞主 題，凸顯討論的焦點(diǎn)的目的。 問題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、 教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提出建議討論的 問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的

14、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、 擴(kuò)展問題。 詮釋與研究對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù) 分析，教師的課后反思等，回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案 例的價值。 校本課題的論證 9.實(shí)驗(yàn)法（比較研究法） ：是一種先想后做的研究方法?！跋搿笔菑囊延?的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”；“做”是將 形成的假說在積極主動、有計(jì)劃、有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過 對實(shí)驗(yàn)對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān) 系，有效的驗(yàn)證和完善假說。實(shí)驗(yàn)研究必須要有實(shí)驗(yàn)組和對照組，才能 進(jìn)行比較研究，以驗(yàn)證某種假說的可能性。 自變量：由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身

15、獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生 變化。如考察不同教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。 因變量：因變量是一種假定的結(jié)果變量，是對自變量的反應(yīng)變量。它是 實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對象之后所出現(xiàn)的效果變量。如考察不同教材對學(xué) 生學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)變化就是因變量。 校本課題的論證 六、研究內(nèi)容六、研究內(nèi)容 準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵， 一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以進(jìn)一 步具體化的。研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但將課題分解為一 個個可以直接著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的 范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉 及的所有問題進(jìn)行全面研究。 校本課題的論證 如 “中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培

16、養(yǎng)研究”課題，界定的研究 內(nèi)容時： 第一側(cè)重理論方面： 自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征； 自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)； 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律； 第二側(cè)重實(shí)踐方面： 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略； 以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式； 各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。 校本課題的論證 七、研究步驟七、研究步驟 1.前期準(zhǔn)備階段 組建研究隊(duì)伍 確定研究對象 前測、分析和調(diào)研 設(shè)計(jì)研究方案 校本課題的論證 2.研究實(shí)施階段 按照研究方案設(shè)計(jì)，逐步開展研究活動。 3.結(jié)題匯報(bào)階段 結(jié)題是對課題研究的總結(jié)與匯報(bào)，是課題 研究過程和成果的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)形式 是結(jié)題報(bào)告和成果集。 校本課題的

17、研究實(shí)施 課題研究的實(shí)施是指課題組按照課題研究方案的設(shè)計(jì)， 有計(jì)劃、按步驟，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展研究活動的行為。研究 過程中應(yīng)注意以下問題： 1.領(lǐng)導(dǎo)重視 2.分工明確 3.加強(qiáng)培訓(xùn) 4.專家引領(lǐng) 5.總結(jié)反思 6.科學(xué)高效 校本課題的結(jié)題 1.撰寫結(jié)題報(bào)告： 結(jié)題報(bào)告是課題研究過程和成果的綜合體現(xiàn)，非常重要，主 要體現(xiàn)以下內(nèi)容： 課題研究的背景； 課題研究的目的和意義； 課題研究的目標(biāo)； 課題研究的內(nèi)容； 課題研究的實(shí)施過程； 課題研究的主要結(jié)論及研究成果； 課題研究的反思。 校本課題的結(jié)題 2.匯報(bào)研究成果： 校本課題的研究成果主要有以下幾種形式： 論文集；課件集；校本教材；調(diào)查報(bào)告； 研究報(bào)告；專著；教輔資源資料庫等。 校本課題案例討論 烏魯木齊市第44小學(xué)陶行知研究會課題 小學(xué)小學(xué)“雙語教學(xué)雙語教學(xué)”中民漢文化相互交融方法的研究中民漢