充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)課堂有效教學(xué)生成

1、充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)課堂有效教學(xué)生成充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)課堂有效教學(xué)生成新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互動(dòng)整合的活動(dòng)過程。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在前期課題研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真（轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自范文家網(wǎng)，網(wǎng)址： ）分析了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，決定從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展入手，努力開發(fā)課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，科學(xué)合理的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，積極構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，提高課堂教學(xué)效率，深入開展課題研究。一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力。1 、課題實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到抓好課題研究工作將關(guān)系到教師觀

2、念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)制度的改革以及教師綜合素質(zhì)的提高。因此對(duì)該課題研究給予了高度重視。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教師變動(dòng)情況，又專門成立了“課程改革實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組”。成員結(jié)構(gòu)充分考慮到職務(wù)、職稱、年齡、學(xué)科之間的優(yōu)化，保證課題組的領(lǐng)導(dǎo)力量和科研水平，為日后的課題研究活動(dòng)做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備工作。2 、課題研究成員本著“以科研提升教師能力，提高學(xué)生素質(zhì)”的目標(biāo)，認(rèn)真討論分析，形成了共識(shí)，把抓好每周課題研討作為課題研究工作的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，建立并完善了“周二課題研討日”制度，使每周次的科研活動(dòng)做到“時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、內(nèi)容、中心發(fā)言人”五保證，并有科研活動(dòng)記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也在繁忙的事務(wù)中堅(jiān)

3、持參加每周次的課題教研，并對(duì)課題工作進(jìn)行督促、檢查、指導(dǎo)、建議。這樣，上下一致，群策群力，有效地推進(jìn)課題研究工作有序、深入地開展。二、以實(shí)踐學(xué)習(xí)為抓手，奠定課堂生成的基石。我校屬山村小學(xué)， 師資水平偏低， 中老年教師比例偏大， 我們開展向年輕人學(xué)習(xí)的口號(hào)， 不懂就問， 請(qǐng)青年教師手把手的教， 同時(shí)出外邀請(qǐng)名師講課， 馬政權(quán)老師雖過 50 歲但他學(xué)習(xí)勁頭超過年輕人，在一批老教師的帶領(lǐng)下，青年人更是課堂大展才華，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成，在晉中教育網(wǎng)上被評(píng)為活躍的中心校。學(xué)習(xí)為教師們打開了另一片天空，學(xué)習(xí)使教師們更感覺學(xué)習(xí)的重要性與必要性，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中漸漸明確行動(dòng)的方向與操作的

4、方法，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成三、以發(fā)展為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變師生課堂角色在課題研究過程中，我們始終將師生的發(fā)展作為基點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)變師生的課堂角色，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。1、教師要從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。我們利用每周二課題成員集體研討的時(shí)間，組織全體實(shí)驗(yàn)教師以自己的課堂教學(xué)為實(shí)例，交流心得體會(huì)和疑惑，著重讓每一位教師結(jié)合實(shí)踐，深刻理解新課程理念下的知識(shí)觀，學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀，評(píng)價(jià)觀，教學(xué)觀，從而在具體的教學(xué)中努力轉(zhuǎn)換自己的角色，更多地關(guān)注如何立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展，使學(xué)生能夠依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考，去探究，去實(shí)踐，去交流，把他們?nèi)康纳硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。2 、教師要從執(zhí)教

5、者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。我們要求每一位教師都要?jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)，反思自己的教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備，教材把握，教學(xué)過程等；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性等諸多方面的特點(diǎn)。并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐，摸索，探究，嘗試，逐步養(yǎng)成一種自我反思，自我設(shè)計(jì)，自我研究的自覺行為習(xí)慣。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有了一定程度的進(jìn)步與提高。3 、營(yíng)造寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言， 勇于發(fā)表自己的看法和意見。 同時(shí)教師認(rèn)真鉆研教材， 深挖

6、教材中的可操控內(nèi)容，努力開發(fā)學(xué)科課程資源，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的情境，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。四、科學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂生成奠基鋪路為進(jìn)一步探索促進(jìn)課堂教學(xué)有效預(yù)設(shè)與生成的途徑方法， 引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興致、需要、經(jīng)驗(yàn)和困惑等，指導(dǎo)廣大教師調(diào)整和改善自己的課堂教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，我們從課前、課中、課后入手，積極探究課前科學(xué)預(yù)設(shè)與課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。1 、課前，精心預(yù)設(shè)促進(jìn)生成。有效生成的課堂預(yù)設(shè)，不能滿打滿算，要為動(dòng)態(tài)生成留有一定的時(shí)間空間。彈性式設(shè)計(jì)是有留白的課前預(yù)設(shè)，具有一定包容性和自由度，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

7、環(huán)節(jié)、思維方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)的時(shí)間等不是凝固不可變的，可以隨著課堂的變化而靈活變動(dòng)，隨著學(xué)生的發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。變以教師為中心預(yù)設(shè)為滿足學(xué)生發(fā)展需要的設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)設(shè)不能不顧 “學(xué)情”，只關(guān)心教師自己如何教， 要充分考慮學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)， 學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，學(xué)生個(gè)體的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況。讓每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使每一個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。2 、課中，巧妙捕捉善于生成。根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值，或放大動(dòng)態(tài)生成的瞬間，或擴(kuò)展動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，讓全班同學(xué)分享之，共研之，如挖掘?qū)W生獨(dú)特的感

8、悟體驗(yàn)；抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以此為新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，拓展其他學(xué)生的思維等，即為放大法。課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息是龐雜的，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的作用，有的利于正常教學(xué)，有的不利于正常教學(xué)；對(duì)那些不利于正常教學(xué)的消極信息，使之或大化小，小化無，或大化小，再適當(dāng)利用其合理的部分，或給它來個(gè)“轉(zhuǎn)折”，取其積極的因素， 巧妙利用， 這叫縮小法。 根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值，及時(shí)、 適度地調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 或臨時(shí)增加教學(xué)環(huán)節(jié)， 或臨時(shí)刪去預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)調(diào)換預(yù)設(shè)的教學(xué)順序，此為變序法。3 、課后，主動(dòng)反思強(qiáng)化生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師

9、不可能對(duì)所有生成資源都作當(dāng)堂即時(shí)回應(yīng)。根據(jù)生成資源的性質(zhì)有的作即時(shí)回應(yīng)，有的作延時(shí)回應(yīng)，如由于課前背景資料準(zhǔn)備不足一時(shí)無法回答的問題，如由于課堂時(shí)間、空間有限無法當(dāng)堂探討的問題等，都可以通過反思延時(shí)生成。反思主動(dòng)延時(shí)生成根據(jù)不同的目標(biāo)由不同的分類，根據(jù)參與人數(shù)，分為自主性反思生成與合作性反思生成；根據(jù)內(nèi)容， 分為抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)反思生成，在理論學(xué)習(xí)中反思生成，在實(shí)踐與設(shè)計(jì)的對(duì)比中反思生成，在觀摩同行的課中反思生成。五、示范引領(lǐng)，積極推廣課題研究成果1 、以學(xué)科帶頭人，骨干教師為龍頭，示范開放活躍的課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)階段，我校李麗宏老師的數(shù)學(xué)課，楊曉玲的語文課，馬利萍的品德課，蘆俊新的科學(xué)課都有聲

10、有色，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，求異、拓展此起彼伏，學(xué)生思維非常活躍，教學(xué)效果明顯，極具推廣價(jià)值。我們緊緊抓住這些課堂，及時(shí)開展觀摩研討活動(dòng)，讓盡可能多的教師去觀摩他們的課堂，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方式、方法，借鑒適合本學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，活用到自己的課堂教學(xué)中。2 、利用網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)選優(yōu)秀案例，在研討中交流學(xué)習(xí)。每學(xué)期各課題組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，然后在課題組內(nèi)共同交流學(xué)習(xí)，分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。3 、鼓勵(lì)教師認(rèn)真整理自己的實(shí)驗(yàn)心得、感悟，積極撰寫實(shí)驗(yàn)論文。六、課題研究成果及存在問題。1 、自開展實(shí)驗(yàn)研究以來，在課題組成員的一致努力下，實(shí)驗(yàn)教師撰寫教學(xué)論文30 余篇，

11、 其中有20 位教師的論文分獲省一、二等獎(jiǎng)和市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，舉行了縣級(jí)公開課1 節(jié)，語文、科學(xué)、品德成績(jī)名列全縣前三。2、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教研能力逐步提高，在實(shí)驗(yàn)研究中有了很大提高，備課更加精細(xì)，課前搜集資料越來越多，課堂不再是循規(guī)蹈矩地上演預(yù)案，生成火花不斷閃現(xiàn)。3 、課堂上學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特見解得到了尊重，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍越來越濃厚。存在不足：1 、部分教師顧慮教學(xué)成績(jī)，顧慮教學(xué)任務(wù)能否完成，在角色轉(zhuǎn)變上還是有些遲緩，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們要積極面對(duì)新形勢(shì)，新教育，新理念，盡量向年輕教師跟進(jìn)。2 、個(gè)別教師在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)研究的不夠， 不能像骨干教師那樣積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、 深入研究，認(rèn)真總結(jié)，帶著問題，反