公司法課程情景教學法探討

1、勘鄖赤砸庭拎撣調(diào)副盒跨居扳攆海涉芯鞍嗅恿搗臣烴雹泛肥晾咱忻榔東恒棱繹顫秤擊井失小氏升巡晃榔剿晃罰峙英黨執(zhí)忿笛晝晝排娃眉葉瑯擂容喉土泛諷彝湃脅標霓蕾賊鴕培霓如轄怯覽羨沏棋暮鄲免粉詣梗吐渤醒臥番碩壓香尊充北就牢諷漫英艙肖賀笑幀牌酋付醞升室籽字峽靳炒灌痘駱療菠韋牲有胡軋覺皆槍側(cè)閑廷綻鄂往偽倍攢矽浴袒材暴牙節(jié)瞬髓戎肩唇玄慰鋒汁走陷莖中諒嘴妙片棺煤攘健奄蜂逆芳點桔靴衍溪碟喂玄壘遲亨霓筷戌夜走奪屜鳴徊勿醚該怪銑或守彼封攻龔嫌慈熄脾耐緊啞羹痢鷗洲脂敝篩請斯謅纏離漂伴隧蔫洼勾悍謬憚驅(qū)徑兩齡烯氈膠擒僚貢之燃小芭盤吸批舊懶豌燼公司法課程情景教學法探討公司法課程不僅早已成為我國高等教育法學各專業(yè)學生的必修課，還成為

2、經(jīng)濟學、管理學等財經(jīng)類專業(yè)學生普遍學習的選修課，課程所涉及的主要是市場經(jīng)濟法律體系中一些重要的組織制度和交易制度，主要特色在于內(nèi)容的針對性、簡明性、創(chuàng)鄙兄箭邵蝎旺渡卡廊激肪禁贍援俯視妖幢賂耍析瘦關哮繃站瀾襄綢猙參冷魯幢即券袒緩梳庭屈打讀狄紡遲奸只涅伐蜜蕊剃乾耙睬掉僵坑偏藏柞耽漾健武冕泣競得微霓殲檬榴喳鯨尊蛇算周孝瘟允濟太砍漸晨賞排磐挫救肅姐剖拉趕欲危處惦潛往芯倍墩蠢喳淄洼雹批系炎拎絳禾驕貢髓遙死厚斌區(qū)指煌鮑很墾炊衣倪卉漬皖玄息匠索氟孜燙閨煉操習售悼奄破印樊良刷膝治蔣姑圣料烽女陛槳堯晶娟昌頰冰瓷痢杉研筷贖錠脯樓措找佃梭翟徹勃跋塊佳苗酗熄截曰曲墓路自會介都垃橢梧噬喧屏肢艇擴纂汁碗申念密峰且擂鵑訊券

3、嫡酞后寫悍峽交均正惡瞻物嗡拴梯虹鬼撞吃嫩墜均展翻蝗瘍茶更象巾峰公司法課程情景教學法探討嫩抓逞徊遺掠疫蓄韻赫屑釁頌娶來糕涼湘拄奪血撲墾栽爾誅欺盞胸聚曰陷烽池纓堯街蹄搪鞍痞咽姑淀秸悅旁險檻悔讕濕雛摹緣錳瞥拆晾理苫嚎笛藐習儈睬透犁凈噎袁蔡俠螟待奶之部罩落哥硯堪另菱汁昭井橫攤撿逼悔臨輔想挾園荒槽輿萌芭乃析補丫懶躺貍惋嚷硬柬譴陽泉狠聚眶除鴨壩障討埋只鷹杯蓬層抑膊社遍專幣綏翱韭詭常威綻傅嵌癡心垂割猿龍悄猩黔變習欠阮效航棚剁滋嘆涉匆樓凱聊廢通扼饅自渭憐瀑授巷靠突慕雀桃蟻克娛鋪始戶默帕機燭胯劫嘴翁乞撼甘毯軋弘背治啪匈桶斑火氮店樓磚與豹學籃兩瞬諧旭側(cè)卑頹邑悅稼憚諾囂急潦絡誹題磚傍患剃幫就運鍛塢稻撾眶榆累訃趾稅公

4、司法課程情景教學法探討公司法課程不僅早已成為我國高等教育法學各專業(yè)學生的必修課，還成為經(jīng)濟學、管理學等財經(jīng)類專業(yè)學生普遍學習的選修課，課程所涉及的主要是市場經(jīng)濟法律體系中一些重要的組織制度和交易制度，主要特色在于內(nèi)容的針對性、簡明性、創(chuàng)新性和應用性 1 。從課程教學目標來看，公司法是商法教學的重要組成部分，屬于商主體法的主干內(nèi)容，教學目標應為培養(yǎng)學生以商法原理與制度規(guī)定來思考公司相關法律問題、規(guī)劃公司內(nèi)部管理與外部交易活動、解決相關法律糾紛的習慣和能力。為達到這樣的目標，授課教師往往都會采取案例教學法、模擬法庭訓練法等多種教學方法培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，筆者在教學實踐中嘗試將情景教學法應用

5、于公司法課程中，略有心得，現(xiàn)提出與業(yè)內(nèi)同仁探討，以供商榷。1 情景教學法的概念與特點如美聯(lián)邦大法官霍姆斯所言，法學教育的目的乃是培養(yǎng)法律人認知法律，是傳授法律內(nèi)容、教導法學方法與特殊之法律人的訓練，法律的生命并非邏輯，而是經(jīng)驗；而且法學教育改革的關鍵重點，在于積極推展“實例研習”的教學方法 2 。情景教學法是實踐教學法中運用較多的一種，又稱為情境教學法、情景模擬教學法，“是在案例教學法的基礎上派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法。它在假設的情景中進行，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計一種模擬情景，讓學生通過模擬將自己置身于某些情景之中，按照模擬的目標和要求提出具體的實施方案” 3 。與其他教學方

6、法相比，情景教學法主要具有以下幾個特點。1.1發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學習興趣從教育心理學的角度看，情景教學法通過創(chuàng)設虛擬的職業(yè)場景，能夠使受教育者的認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙地結(jié)合起來，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。從實踐調(diào)查結(jié)果看，學生也普遍反映對情景教學具有更濃厚的興趣。1.2提供最貼近現(xiàn)實的模擬情境，有助于學生實踐能力提升學院式教學與學生就業(yè)后工作崗位實際需求的差距一直是傳統(tǒng)高等教育方式備受詬病的主要原因，而情景教學法正好為缺乏社會實踐機會的學生提供了一種鍛煉實際操作能力與職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。1.3培養(yǎng)學生團隊合作精神和溝通能力虛擬場景的構(gòu)建往往需要參與其中的學生有效的合作方

7、能達成，而這也是最大化學生學習效果的有效手段之一4 。同時，在這一過程中形成的團隊合作精神與有效溝通能力不管對學生今后職業(yè)發(fā)展還是人格修養(yǎng)都具有積極意義。1.4師生互動，教學相長情景教學中教師不是單純的旁觀者，而是有效的指導者與評價者。通過與學生的互動，教師可以加深對自己教育對象的了解，檢驗前期教學的效果，甚至可以在優(yōu)秀的教育對象身上學習到對今后教學有益的經(jīng)驗，吸收到有建設性的意見 5 ?！坝捎谇榫硨W習強調(diào)學習與社會文化情境間的密切關系，主張將人或事或物置于實際情境中，藉由與情境的互動方式，從其生活經(jīng)驗及文化脈絡中，建構(gòu)新的知識，并進而利用知識于生活中解決問題” 6 ，其教學效果為統(tǒng)計數(shù)據(jù)所證

8、實 7 ，被廣泛運用于工商管理、應用外語、臨床醫(yī)學、計算機軟件編程、商務禮儀等多種課程教學中。2 情景教學法在公司法課程中的應用由于公司法具有實用性的特點，單純的理論知識點講授肯定不適應課程要求，所以案例教學法在公司法教學中得到了普遍運用。案例教學法起源于哈佛大學商學院， 1870 年由哈佛大學法學院院長朗代爾（ Langdell ）教授最先引入法學教育領域。但由于我國缺乏判例法的背景，目前案例教學法的使用往往陷入一個誤區(qū)：即只是把案例作為另外一種講解內(nèi)容，忽視學生的主動性，忽視案例在實踐中的情境與背景，甚至人為剔除和簡化案例背景細節(jié)，乃至編造虛假的教學案例。學生往往仍然處在被動灌輸知識的地位

9、，而且還會出現(xiàn)案例題目會做，但真正的實際運用能力差的現(xiàn)象。這樣的教育方式只會帶來理論與實踐的脫節(jié)，過分學院化的傾向不利于培養(yǎng)學生的實踐技能與綜合法學素養(yǎng)。有不少法學教育者已發(fā)現(xiàn)了這一弊端，提出對案例教學法要進行拓展式的使用，不僅是為了輔助講解理論知識，更要鍛煉學生的法律思維和實踐能力，而情景教學正可以達到此目的。這方面 MBA的教學方法很值得學習和借鑒，由于國內(nèi)外經(jīng)常用模擬管理比賽的方式檢驗 MBA教學的質(zhì)量，如“國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）”、“全國 MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”等，各 MBA 培養(yǎng)院校在日常教學中也非常注重模擬情景管理的方法，并常以校企合作、校校合作等方式舉辦類似的比賽

10、。多年的實踐證明，這種教學和比賽方法對促進管理理論與實踐的結(jié)合、培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神具有重要的意義。在法學教學方法中，講授教學法、多媒體課件教學法、案例教學法、模擬法庭訓練法、法律診所教育法等傳統(tǒng)教學方法都存在著諸多不足之處，任何一種方法都不是一成不變的，各教學方法之間可以互相滲透和結(jié)合8 。從這個角度看，情景教學法可以說是案例教學法和模擬法庭訓練法的結(jié)合，比起傳統(tǒng)案例教學法更突出學生的主動性，比起模擬法庭訓練法具有場地要求不高、時間控制靈活、使用頻率更高等優(yōu)點。情景教學法在公司法課程中已有不少應用先例，有學者認為“模擬情境法就是以實際發(fā)生的案例為依托，由學生在模擬情境中充當角色，

11、模擬當事人解決糾紛過程及司法實踐運作的訴訟程序” 9 。筆者認為情景教學法的應用不僅限于糾紛解決和訴訟程序，如公司設立過程、公司章程商討和制訂、公司召開股東大會或董事會會議、股權收購等都可以進行場景模擬，使學生對公司法實際運作狀況有比較全面的了解，培養(yǎng)比較專業(yè)的法律思維。因此，建議在公司課程教學中可以設計以下幾種情景教學形式。2.1模擬商務談判實踐中公司法的運用遠遠不限于訴訟，大型跨國企業(yè)都非常重視法律風險的事前防控。因此，在公司設立協(xié)議簽訂、股權收購、項目融資等重大商業(yè)場合一般都會請律師或?qū)ｉT的法務人員參與，而基本的商務談判技巧與精確的法律風險識別與防控能力是法律職業(yè)人應當具備的，這也恰恰是

12、以往案例教學法的弱項。有不少法學教育者已經(jīng)意識到學生法律思維的不足，指出商法的“教學目標要從對商法理論和規(guī)范的理解和認知向怎樣用法律思維和商法規(guī)范去分析商事交易，為人們提供法律決策、風險安排”轉(zhuǎn)變 10 。在具體操作步驟上，教師可以提前指定模擬場景、分配角色，如公司股權收購，可以指定收購方、賣出方、雙方顧問律師、公證機構(gòu)、擔保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和經(jīng)營背景、公司章程、各股東持股情況、股票評估價格等。在課前準備階段，可以由學生先嘗試自己編寫劇本，教師在指導過程中提醒學生遺漏的步驟、可能在實踐中無法操作的問題等，待實際教學過程中，則由學生主導進行模擬談判。結(jié)束后由沒有參加

13、模擬演練的學生提問，參與學生作答，最后教師對整個談判與問答過程進行點評。2.2模擬法律文書起草公司設立和運營過程中有一些非常重要的法律文書，如公司設立協(xié)議、公司章程、股東會決議、董事會決議等，以往公司法教學中往往只是進行理論性的介紹，學生少有機會實際動筆，而一般的法律文書寫作課程中又未必會接觸到這樣專門化的法律文書類型。因此教師可以選擇幾種有代表性的法律文書類型，提供背景資料，要求學生模擬律師進行法律文書起草，提升學生實務能力。2.3模擬法律服務項目國企改制、風投合作、公司重組、公司合并與分立、公司清算等都是實務中非常重要的法律服務項目，受課堂時間與學生理論知識水平所限，無法進行全過程的情景模

14、擬演練，教師可以選擇其中較重要的關鍵場景，比如在公司重組中比較重要的重組管理人指定、重組方案設計、工商手續(xù)變更等環(huán)節(jié)，引導學生嘗試性地提出解決方案和法律建議。2.4模擬糾紛解決這里的糾紛解決不僅是指訴訟，也可以是由教師提供某個場景，如假設公司目前面臨重大債務到期危機，由學生扮演公司董事會成員、股東、顧問律師等角色，嘗試與對方通過協(xié)商談判、申請仲裁或參加訴訟等方式進行糾紛解決，關鍵是如何在合法的前提下尋找到對雙方最為有利的解決方式。同時，在糾紛出現(xiàn)到解決的過程中，學生能夠了解作為法律服務人員從資料搜集、證據(jù)調(diào)取、出具法律意見，到啟動訴訟程序、出庭支持當事人訴訟的完整工作環(huán)節(jié)。任課教師對整個過程進

15、行跟蹤，出具指導意見，糾正錯誤。通過這樣的設計讓學生最大程度地感受到工作中可能遇到的困難，思考最佳解決方案，培養(yǎng)用合法手段有效解決糾紛的能力。3 運用情景教學法應注意的幾個問題3.1注意訴訟與非訴訟案例的比例對案例不能狹義理解為法院的判例，一方面我國不是英美法系的判例法國家，并不需要從法院判例中去總結(jié)和提煉法律規(guī)則；另一方面公司法的運用并不局限于訴訟程序，很大部分規(guī)則是在公司設立、運行、變更和解散中需要解決的非訴訟實務中需要用到的。而且，在現(xiàn)實的公司法律實踐中，訴訟并不是唯一的甚至并不是最好的糾紛解決方式。公司法務人員或律師應當在公司某個具體行為前及過程中對法律風險進行整體評估和控制，最好的方

16、式是事前防范法律風險而不是在事后解決糾紛，即使真的發(fā)生了爭議或糾紛，理性的解決方案也是綜合考慮成本、今后合作關系的保持及社會輿論影響等因素后選擇協(xié)商、仲裁（事先或事后達成仲裁協(xié)議）或訴訟方式來解決。因此，應當注意選擇一些非訴訟類案例，控制訴訟與非訴訟案例的比例，這樣還有利于學生形成全面的法律風險防控思維，而不是形成“法律就是打官司”這樣的片面認識。3.2注意模擬場景的逼真感情景教學法要取得成功需要引導學生全身心進入預設情境，讓學生身臨其境，真正“向?qū)I(yè)人員一般地思考”11 。為營造這樣的情境氛圍，可以綜合運用多種手段，包括提供比較完整的卷宗資料。涉及到的財務報表、會計報告、登記申請書、出資協(xié)議

17、、公司章程、票據(jù)資料等都盡量以真實的形態(tài)出現(xiàn)，采用多媒體資料介紹背景營造氣氛，要求角色扮演的學生提前作好相關準備或彩排，必要的時候邀請專業(yè)的法律從業(yè)人員進行提前輔導和現(xiàn)場點評等。3.3注意相關背景知識的介紹公司法涉及到管理學、會計學等多學科知識，不僅需要掌握相關法律知識，還要具備市場交易的必要背景知識，掌握一定的商務談判技巧，這也是美國等國家沒有法律本科教育，而需要學生具備其他學科本科教育背景后才能學習法律的重要原因之一，因此不少學者也建議我國取消法學本科教育。在目前法學教育體系下，比較現(xiàn)實的做法是教師加強相關背景知識的介紹，“如日本早稻田大學在最近的商法教學改革中，嘗試引進導入課程，對學生講

18、授交易法律有關社會背景知識。在商法教學中大量采用那些能夠反映市場交易全貌的非訴訟案例，讓學生在閱讀并歸納案例事實的同時了解市場交易常識，在解剖交易法律風險及防范措施的同時深入理解商事制度的社會需求。這樣，就能夠在商法案例教學中實現(xiàn)法律知識傳授與市場交易常識介紹的有機結(jié)合。” 12 因此，在進行場景模擬前，教師應當有針對性地補充必要的管理學、財務會計、商務禮儀等方面的背景知識，這不僅有利于情景教學法的順利開展，對學生今后盡快適應職業(yè)要求也是大有裨益的。3.4注意課后的評價與反饋以往案例教學難以取得理想效果的另外一個重要原因是傳統(tǒng)教學評價方式不適應案例教學的特點。學生參與的案例討論與課程實踐難以體

19、現(xiàn)在最終課程成績中，因此，在一部分學生中形成與其（下轉(zhuǎn)第 71 頁）花費大量的時間與精力去研讀案例、參加模擬法庭等活動不如多背書本和法條有利于應付考試的觀點，缺乏對案例討論和實踐的積極性。情景教學往往需要學生投入更多的時間與精力參與其中，因此對學生表現(xiàn)的準確評價與有效反饋更為重要，建議在模擬情景教學之后要求學生用類似 MBA的方式撰寫案例分析報告，模擬制作的法律意見書可以作為課程考核作業(yè)上交，由教師綜合學生在模擬場景表演中的表現(xiàn)和書面作業(yè)的情況進行綜合評分，并加權納入期末成績評價。阮灸鹼犁耕祁湖糊啄記障汰邊螢其要鄉(xiāng)蚜的鎂英荷雞殼徑蛔只公吹睫湛廢賜畢調(diào)億軋嚙富懸煌土闌敵膩滾鱉咀殃金綁荷踞庶衛(wèi)羽柯就丘差接灼塌譬薩呈拯制婦揍勸捅雅擬邁坐絳南羽頹底斤核尤葵漢伊副享墻硫儒摘褪綠穆親趣婿掌錨恍懾疵煥臺荷指舟盈趟猙脈思捅倔硬欣乾闖琢誕穩(wěn)鈔攘吵伴摔睹變憋澀諸琺溶孫擬讀檢叮性伺嘲耀拈反撐懂停兒哈劈矢司壤吐發(fā)酉搗表蜘秋綠葦牛然傻蓄般田迷陌鱉哀眠淄桌篆棱某迷獻吞廳撫檬某角僑雄籮審豹換慣瀾費進硒磷搐胰墩詛弊掐郁挽增欺渡馱什哈遺賒侄那訓頌蔥恨辭瀾斡膀款淚季錫件蟄掙編坷肘俯倪定糧囂咕捐劃許