趙中健：教師自我評價指標(biāo)體系的建立及其應(yīng)用.doc

1、【原文出處】 全球教育展望【原刊地名】滬【原刊期號】 200411【原刊頁號】 29 34【分 類 號】G1【分 類 名】教育學(xué)【復(fù)印期號】 200502【 標(biāo) 題】教師自我評價指標(biāo)體系的建立及其應(yīng)用【 作 者】趙中建【作者簡介】趙中建，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授。（上海 200062）【內(nèi)容提要】本文簡要闡述教師自我評價的必要性和美國國家質(zhì)量獎的基本情況，并在此基礎(chǔ)上著重展示課題組設(shè)計的教師自我評價指標(biāo)體系 （主要包括班級領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)保障、 課堂文化、學(xué)生參與和潛能開發(fā)及教育服務(wù)的質(zhì)量保證等5 個方面）以及對該體系的實(shí)際運(yùn)用。【摘 要 題】教師與教師教育【關(guān) 鍵 詞】教師自我評價 /

2、 指標(biāo)體系 / 國家質(zhì)量獎【正文】一、引言隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入和校本教師培訓(xùn)的持續(xù)推進(jìn)， 如何評價教師，如何衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平就自然成為人們關(guān)注的重心。學(xué)界開始重視“發(fā)展性教師評價”的研究， 但迄今較多見到的， 依然以論證進(jìn)行教師評價之必要性的著述為多，或者是從某一方面對教師評價進(jìn)行探討的，如課堂教學(xué)評價。1 王斌華教授的發(fā)展性教師評價制度一書較為系統(tǒng)地探討了英國的教師評價政策和制度以及具體的評價技巧和若干個案，但仍以理論探討為重。 2 臺灣學(xué)者張德銳教授等人合著的發(fā)展性教師評鑒系統(tǒng)， 論述了他們所建立的一套評價系統(tǒng)，其中涉及評價方面的量表共 6 個方面，另外的 4 項(xiàng)內(nèi)容分別涉

3、及資料分析（ 1 項(xiàng)）和有關(guān)專業(yè)成長計劃及實(shí)施成長計劃（ 3 項(xiàng)）。該系統(tǒng)試圖“透過教師自我分析、評鑒者教室觀察、 學(xué)生教學(xué)反應(yīng)等方式， 來搜集教師教學(xué)表現(xiàn)資料，然后鼓勵教師和教學(xué)評鑒者在相互信任合作的基礎(chǔ)上， 設(shè)定專業(yè)成長計劃并執(zhí)行之，籍以不斷地促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展”，因而它是一種典型的“發(fā)展性評鑒”。 3 該系統(tǒng)評價條目的設(shè)計之完備和詳盡，令人驚嘆，但就評價所需的時間而言也是大量的， 而且因其論及的內(nèi)容主要圍繞教學(xué)而展開， 因而難以包容教師的整個專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長。如何使教師評價的指標(biāo)體系盡可能多地與教師專業(yè)發(fā)展的諸多方面相吻合？如何使這種評價能夠使教師在盡可能短的時間內(nèi)完成（如 30 分鐘

4、以內(nèi)）？如何使這種評價能真正成為一種“發(fā)展性”的評價并使教師據(jù)此能真實(shí)地認(rèn)識自我并以此為基礎(chǔ)設(shè)計好自己的“專業(yè)發(fā)展計劃”？這些問題似乎應(yīng)該成為我們思考有助于教師持續(xù)發(fā)展的評價體系的出發(fā)點(diǎn)。也正是在這一思考的基礎(chǔ)上，我們試圖建立一種能夠回答這些疑慮的“教師自我評價指標(biāo)體系”。二、教師自我評價指標(biāo)體系的源流自 20 世紀(jì) 80 年代教育改革以來， 教育管理改革中的一個顯著特點(diǎn)， 就是將現(xiàn)代企業(yè)管理思想和理論應(yīng)用于學(xué)校管理改革， 而這正應(yīng)驗(yàn)了聯(lián)合國教科文組織早在 30 多年前學(xué)會生存中就提出的一個觀點(diǎn)，即“最近的各種實(shí)驗(yàn)表明：許多工業(yè)體系中的新管理程序， 都可以實(shí)際應(yīng)用于教育， 不僅在全國范圍可以這

5、樣做（如監(jiān)督整個教育體系運(yùn)行的方式） ，而且在一個教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做?！?4 以美國為例，學(xué)校管理改革中的一系列舉措如校本管理、特許學(xué)校、公校私營、學(xué)校重組、全面質(zhì)量管理等，都可以在企業(yè)管理中找到其原型。5以“消費(fèi)者中心”和“質(zhì)量的持續(xù)提高”為基本特征的教育全面質(zhì)量管理，是美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為推崇并付諸實(shí)踐的一種管理理論。 正是基于全面質(zhì)量管理的思想，美國在 1987 年立法，1988 年正式實(shí)施波多里奇國家質(zhì)量獎 (Baldrige National Quality Award)，以表彰成績顯著的美國企業(yè)。該獎因其層次之高 （自 1988 年開始實(shí)施到 1999 年，僅有 37 家美國

6、的公司和企業(yè)獲得此獎，且美國總統(tǒng)經(jīng)常出席其頒獎典禮）而備受企業(yè)界的青睞，并成為 20 多個國家創(chuàng)設(shè)類似獎項(xiàng)的榜樣。美國國家質(zhì)量獎在 1997 年得到較大幅度的修正， 名稱也從最初的評獎標(biāo)準(zhǔn)易名為績效優(yōu)異標(biāo)準(zhǔn)(Criteria for Performance Excellence)，其原因就在于這一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再僅僅用來評獎， 而且還作為一個企業(yè)或組織為改進(jìn)其質(zhì)量系統(tǒng)而進(jìn)行自我評價的工具。 不僅如此，這一原來為工商界提高生產(chǎn)力和質(zhì)量而設(shè)立的最高榮譽(yù)獎項(xiàng)， 因克林頓總統(tǒng)于 1998 年 10 月 30 日簽署100-107公共法的修正案而從 1999 年起正式進(jìn)入教育和保健領(lǐng)域，從而擴(kuò)大了它的應(yīng)用范

7、圍。 6這一評價指標(biāo)體系共包含 7 個方面，即領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略策劃、學(xué)生和相關(guān)利益者及市場重心、信息與分析、教師和員工重心、教育和支持性過程管理、學(xué)校績效結(jié)果。這一評價指標(biāo)體系的一個最大特點(diǎn)， 就是特別適合企業(yè)根據(jù)這些方面進(jìn)行自我評價。美國許多教育研究者在研究如何在學(xué)校改革中應(yīng)用全面質(zhì)量管理思想的同時，也試圖根據(jù)這一國家質(zhì)量獎標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系來設(shè)計可用于教育的評價指標(biāo)體系，如用于學(xué)校整體的自我評價， 7 用于校長的自我評價， 8 用于教師的自我評價。 9 美國這一研究領(lǐng)域的著名專家科爾內(nèi)斯基 (Robert A.Cornesky) 與人合作，在優(yōu)質(zhì)教師：實(shí)施全面質(zhì)量管理于課堂一書中，就論述了質(zhì)量獎標(biāo)準(zhǔn)

8、的上述 7 個方面以及學(xué)校的課堂環(huán)境，并提出了相應(yīng)的教師評價的材料。三、教師自我評價指標(biāo)體系的建立根據(jù)美國國家質(zhì)量獎的基本內(nèi)容， 參照借鑒諸多學(xué)者的已有研究， 更結(jié)合我們自身的教育現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐需要， 課題組成員學(xué)校多次聚會研討， 逐一討論評價指標(biāo)中的每一方面及其中的每一小項(xiàng)， 最后形成基于我們自己思考的教師自我評價指標(biāo)體系。這一體系要求教師分別從班級領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)保障、課堂文化、學(xué)生參與和潛能開發(fā)及教育服務(wù)的質(zhì)量保證等 5 個方面進(jìn)行自我評價。 每一方面又分別由 4 個小項(xiàng)組成，總共 20 項(xiàng)，每一項(xiàng)都分為 5 個等地。高等地的內(nèi)容以先前等地的內(nèi)容為基礎(chǔ)， 或者說已經(jīng)包含有先前等地的內(nèi)容。 自評

9、者通過閱讀所述文字，確定各項(xiàng)的自評得分（ 1、2、3、 4、 5 為所得分?jǐn)?shù)），將各項(xiàng)自評分相加以獲得自評總分，再將這一總分除以 20，即可得出自評者的平均分或“質(zhì)量指數(shù)”。按照美國學(xué)者的觀點(diǎn)，得分在 1.0-2.9 之間的為傳統(tǒng)型教師 (traditionalteacher) ，得分在 3.0-3.9之間的為進(jìn)步型教師 (progressive teacher)，得分在 4.0-5.0 之間的為全面質(zhì)量型教師 (total quality teacher) 。鑒于“發(fā)展性”的目的，我們設(shè)計這一指標(biāo)體系主要是讓教師通過自我評價能正確認(rèn)識自己在各個方面的所處位置以及今后努力的方向。四、教師自我評

10、價體系的實(shí)施效果及其簡化課題組成員學(xué)校之一的上海師大附屬中學(xué)讓全校教師根據(jù)評價體系進(jìn)行自評，希望教師通過自評能夠正確認(rèn)識自我， 并為自己做出進(jìn)一步發(fā)展的計劃。 對自評結(jié)果進(jìn)行的分析使我們能夠得出如下一些結(jié)論： 教師具有巨大的專業(yè)發(fā)展空間；實(shí)踐和操作能力的提高是教師專業(yè)發(fā)展的主體方向； 教師個體發(fā)展的意識有待質(zhì)的提高； 教師專業(yè)發(fā)展需要有個性化的教育培訓(xùn)； 教育服務(wù)的觀念尚未成為教師自覺的專業(yè)意識等。 ”10 這些研究發(fā)現(xiàn)對于學(xué)校做好教師專業(yè)發(fā)展工作具有積極的指導(dǎo)意義。 通過自評，教師可以比較真實(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有更多的改進(jìn)和提高的空間， 并以此為基礎(chǔ)制定自己的未來發(fā)展計劃， 以下所示則是

11、一位教師在自評后所做的專業(yè)發(fā)展計劃：個人 20032004 年度規(guī)劃1. 同市、區(qū)學(xué)科專家保持聯(lián)系，閱讀并利用最新教育教學(xué)信息。2. 教學(xué)方式多樣化，至少 1/3 以上課堂采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。3. 對學(xué)校圖書資料購買提出建議， 提供本領(lǐng)域最新發(fā)展信息， 邀請專家深入課堂進(jìn)行示范或提出改進(jìn)意見， 將最新的理論方法付諸教學(xué)實(shí)施。 積極參加各級教育學(xué)會的活動，實(shí)施有計劃的開放性的繼續(xù)教育，并在具體實(shí)踐中不斷完善。4. 建立有獨(dú)立、 比較系統(tǒng)的課程資源庫， 能根據(jù)學(xué)生情況自如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和調(diào)整課堂實(shí)施策略。 學(xué)生全面參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備， 實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)即生活”的教育教學(xué)目標(biāo)。1. 班級領(lǐng)導(dǎo)（組織者）這一部

12、分檢查你對領(lǐng)導(dǎo)整個班級實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)工作的決心與承諾項(xiàng)目指標(biāo)12345自評得分你的教育尚未系統(tǒng)有過思考，初步形成形成自己將自己的質(zhì)質(zhì)量觀考慮。主要以學(xué)生自己的質(zhì)較為完善量觀落實(shí)于的學(xué)業(yè)成績量觀，并的質(zhì)量觀日常工作，為依據(jù)，但讓學(xué)生和，并讓學(xué)并內(nèi)化為師尚未形成書家長知曉生了解這生的共同行面陳述。一適量觀為，能對同對于他們事產(chǎn)生積極獲得成功影響并起到的意義。示范作用。主要質(zhì)量有以學(xué)校在學(xué)校常規(guī)實(shí)施一定實(shí)施高質(zhì)班級的目標(biāo)目標(biāo)和工常規(guī)目標(biāo)目標(biāo)的基礎(chǔ)的管理策量的管理旨在充分發(fā)作計劃為標(biāo)準(zhǔn)的上，形成與略，多數(shù)策略，給揮學(xué)生主動班級質(zhì)量班級質(zhì)量和學(xué)生都有每一個學(xué)性與充分發(fā)目標(biāo)。學(xué)生及家長與班級質(zhì)生以建設(shè)展學(xué)生的能

13、滿意相關(guān)的量目標(biāo)相班級的具力。班級的若干子目標(biāo)關(guān)的目標(biāo)體計劃和每個成員都。任務(wù)。任務(wù)。致力于實(shí)現(xiàn)班級共同的高質(zhì)量目標(biāo)。你如何理對國家基參加過基礎(chǔ)比較系統(tǒng)不僅進(jìn)行結(jié)合本校教解和實(shí)施礎(chǔ)教育課教育課程改地學(xué)習(xí)過過認(rèn)真的育教學(xué)實(shí)際基礎(chǔ)教育程改革的革的相關(guān)培基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，而，參與學(xué)校課程改革基本思想訓(xùn)、輔導(dǎo)報課程改革且在教學(xué)課程開發(fā)工有所了解告等，并進(jìn)中相關(guān)學(xué)中能較好作，有目的，但未認(rèn)行過學(xué)習(xí)和科標(biāo)準(zhǔn)，地體現(xiàn)課有針對性地真學(xué)習(xí)過研究。并能結(jié)合改精神和開展實(shí)踐活。教材內(nèi)容有效地實(shí)動。予以實(shí)施施新課程。你怎樣參按要求參同學(xué)科專家自己訂閱對學(xué)校圖積極參加全加教育教加在職培保持聯(lián)系，教育報刊書資料采國或省市教學(xué)

14、培訓(xùn)訓(xùn)，以勝閱讀并利用，除參加購提出建育學(xué)會或各任逐年提最新教育教各種培訓(xùn)議，提供類專業(yè)協(xié)會高的學(xué)校學(xué)信息。積或講座外本學(xué)科領(lǐng)；實(shí)施有計任職要求極參加各種，還爭取域最新發(fā)劃的終身學(xué)。在職培訓(xùn)。參加學(xué)術(shù)展信息，習(xí)，將最適研討會。邀請專家切的理論方深入課堂法在教學(xué)中進(jìn)行示范付諸實(shí)施，或提出改并在實(shí)踐中進(jìn)意見。不斷完善。2. 課堂教學(xué)這一部分檢查你課堂教學(xué)實(shí)施的過程以及體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法項(xiàng)目指標(biāo)12345自評得分你如何應(yīng)學(xué)生需要教學(xué)起點(diǎn)需從學(xué)生的有獨(dú)立、學(xué)生全面參對日常的無選擇地要針對具體實(shí)際出發(fā)比較系統(tǒng)與課堂教學(xué)課堂教學(xué)接受課堂的學(xué)生，教，有自己的課程資的準(zhǔn)備，實(shí)準(zhǔn)備教學(xué)，所材內(nèi)容應(yīng)該的課程資源

15、庫，能現(xiàn)“學(xué)習(xí)即以高效的有靈活的取源庫，部根據(jù)學(xué)生生活”的教教學(xué)準(zhǔn)備舍。分學(xué)生參情況自如育教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)與教學(xué)的調(diào)整教學(xué)。內(nèi)容中心準(zhǔn)備。進(jìn)度和調(diào)整課堂實(shí)施策略。你如何思基本沒有有愿望，但采用小品形成教學(xué)“學(xué)習(xí)即生考課堂教改變教學(xué)沒有系統(tǒng)的、游戲和多樣化策活”、興趣學(xué)支持策條件和應(yīng)改變教學(xué)條競賽、對略，并建、輕松、有略的形成用輔助手件和應(yīng)用輔話、實(shí)驗(yàn)立了一套用，實(shí)現(xiàn)“段的愿望助手段的策、討論等獨(dú)立的具變生活為教。略，改變少教學(xué)手段備自己特科書”教育于 1/3 的課。并形成色的多樣教學(xué)理念。堂。自己的教化課程資學(xué)策略。源庫。你常用的以講授為依據(jù)教學(xué)內(nèi)教學(xué)方式研究學(xué)生設(shè)置問題情教學(xué)方法主，留出容，

16、講授、多樣化，的學(xué)習(xí)風(fēng)境，以有目或擅長的一些時間演示、問答至少 1/3格，采用的的合作學(xué)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行問答并用。偶有以上課堂包括合作習(xí)為主，不。小組活動或教學(xué)采用學(xué)習(xí)和發(fā)同學(xué)習(xí)風(fēng)格使用多媒體現(xiàn)代化教現(xiàn)學(xué)習(xí)在的學(xué)生自由技術(shù)。學(xué)手段。內(nèi)的多種結(jié)合，通過教育教學(xué)多種途徑發(fā)方法。揮自身特長。教師是引導(dǎo)者。你如何看學(xué)生基本教學(xué)中包含教學(xué)目標(biāo)教學(xué)經(jīng)過教學(xué)經(jīng)過了待課堂教處于被動有有效教學(xué)明確，教了精心設(shè)精心設(shè)計，學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)狀態(tài)的要素，但學(xué)方法的計，教授教師實(shí)施教，對學(xué)習(xí)在設(shè)計、實(shí)設(shè)計有助的教學(xué)能學(xué)的過程很缺乏興趣施中還存有于學(xué)生進(jìn)激發(fā)學(xué)生藝術(shù)化；教，因此教問題。學(xué)生行有意義的學(xué)習(xí)興學(xué)靈活自如學(xué)有效度盡管參與活

17、的學(xué)習(xí)，趣，能促且能兼顧學(xué)低，學(xué)生動，但積極學(xué)生積極進(jìn)學(xué)生的生的需求和對教師有參與的面不性較高，主動學(xué)習(xí)興趣，課堂意見。大，部分學(xué)但課堂的，學(xué)習(xí)有充滿活力，生學(xué)習(xí)上還文化氛圍效度提高教學(xué)有效度有較大困難還不利于。高。教學(xué)有效性的提高。3. 課堂環(huán)境和氛圍這一部分檢查課堂環(huán)境和氛圍是否有助于全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的目標(biāo)項(xiàng)目指標(biāo)12345自評得分課堂設(shè)施教學(xué)設(shè)施根據(jù)課程和學(xué)生在教班級設(shè)施各種設(shè)施對的利用（包括課學(xué)生活動的學(xué)活動中是學(xué)生小學(xué)生開放，桌椅排放需要，教學(xué)可充分使組活動的學(xué)生可隨時、多媒體設(shè)施（包括用教師的用具，主使用。正確設(shè)施等）課桌椅排放媒體資源要由學(xué)生使用并細(xì)心以教師方）按小組組和教學(xué)設(shè)

18、根據(jù)需要愛護(hù)公共財便授課為織，部分設(shè)施。自由安排產(chǎn)成為學(xué)生基本設(shè)置施讓學(xué)生實(shí)。的自覺行為要求。驗(yàn)使用。你的課堂維護(hù)紀(jì)律課堂紀(jì)律與師生在課學(xué)生對自學(xué)生通過談氛圍與課堂秩教學(xué)秩序良堂上有相己的言行話、書畫形序是一項(xiàng)好，但沒有當(dāng)?shù)哪踟?fù)責(zé)，每式等進(jìn)行交艱巨的任特別的課堂，無壓抑個學(xué)生的流，激活教務(wù)，需要氛圍或特色感，有獨(dú)心情舒暢育教學(xué)思維花費(fèi)相當(dāng)，學(xué)生興奮特的教師，學(xué)習(xí)情，以學(xué)生為的精力。感不強(qiáng)。為中心的緒處于激主，共同解課堂氛圍活狀態(tài)。決問題。學(xué)。生都被賦予了同樣的權(quán)利，受到了同樣的待遇。你如何處師生之間學(xué)生知道他每天都會當(dāng)學(xué)生有關(guān)心和尊重理師生關(guān)有交流，們在課堂之對全體學(xué)煩惱時，所有學(xué)生；系主要

19、在課外可以同教生致以友教師能予看不到你對堂教學(xué)上師進(jìn)行交談好的問候以關(guān)心和學(xué)生或?qū)W生和班級活。，并主動支持，并群體的偏見動之中。地與少數(shù)毫無保留或偏愛。同學(xué)進(jìn)行地為學(xué)生交流。騰出時間。你如何為不斷鼓勵不斷紀(jì)錄學(xué)尊重每一對自己和鼓勵學(xué)生合學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者督促生的行為榜個學(xué)生，學(xué)生持有作并幫助他一種成功學(xué)生認(rèn)真樣，對優(yōu)秀為學(xué)生鼓較高期望人獲取成功的氛圍？學(xué)習(xí)。者進(jìn)行獎勵勁，錯誤，耐心幫，創(chuàng)設(shè)條件。被視為學(xué)助學(xué)生完讓學(xué)生因?yàn)樯砷L道成優(yōu)質(zhì)工自己工作的路中的必作。公開成就和幫助要經(jīng)歷。表示相信他人獲得成所有學(xué)生功感到自豪具有從事，創(chuàng)設(shè)讓每優(yōu)質(zhì)工作一位同學(xué)都的能力。獲得成功的班集體目標(biāo)。4. 學(xué)生參與和潛能

20、開發(fā)這一部分檢查你如何開發(fā)和利用學(xué)生的潛力， 為學(xué)生全員參與及持續(xù)提高班級質(zhì)量所付出的努力項(xiàng)目指標(biāo)12345自評得分你促進(jìn)全沒有正式策略依賴于采取正式每個學(xué)生班級氣氛融體學(xué)生參的策略。課程教材本、靈活的對自己和洽，引導(dǎo)學(xué)與的策略身。策略激勵他人的工生積極思維學(xué)生參與作進(jìn)行評，進(jìn)行合作教學(xué)活動價，并提學(xué)習(xí)。合作，參與和出建議和學(xué)習(xí)在每天評價班級進(jìn)行鼓勵的活動中占事務(wù)。據(jù)重要地位。激勵全體按照學(xué)校在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)有教師確教師和學(xué)教師支持小學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)對部的基礎(chǔ)上，定并執(zhí)行生共同確組根據(jù)程序的措施分優(yōu)秀學(xué)有自己班級的意在鼓定本班級和制度對所生進(jìn)行獎的對部分優(yōu)勵所有學(xué)的相關(guān)獎有學(xué)生的努勵。秀學(xué)生或特生的獎勵

21、勵方式。力進(jìn)行認(rèn)可別行為的獎制度。，并實(shí)施獎勵。勵。家長、社區(qū)成員和學(xué)校同事共享獎勵的信息。你如何為課堂中可教師是課堂討論學(xué)生采取參與教師和學(xué)生確保學(xué)生以提問或的引導(dǎo)者，的某些建式管理以都處在從事的全員參提出相關(guān)盡可能以問議和觀點(diǎn)激勵所有班級質(zhì)量管與，創(chuàng)設(shè)建議，一題討論的方，實(shí)施課學(xué)生提出理工作的最支持性的般要求安式引導(dǎo)學(xué)生堂的教學(xué)建議，討佳狀態(tài)。課堂環(huán)境靜。參與管理。論并相互？合作來實(shí)施集體的決定。你如何認(rèn)不是每一每一個學(xué)生能夠?qū)χ悄軌驅(qū)竽軌蛘_分識和開發(fā)個學(xué)生都都具有發(fā)展優(yōu)學(xué)生或進(jìn)學(xué)生的析每一個學(xué)學(xué)生的潛具有開發(fā)性，但只能特定學(xué)生學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)能能的潛力。對少數(shù)學(xué)生的潛能或和智優(yōu)學(xué)力，

22、準(zhǔn)確把做正確的分障礙作出生的學(xué)習(xí)握學(xué)生的優(yōu)析和估計。正確分析潛能作正勢智能，并，并有針確分析，設(shè)計相應(yīng)措對性措施并有針對施，以優(yōu)促。性措施。全。5. 教育服務(wù)的質(zhì)量保證這一部分檢查你提高質(zhì)量的系統(tǒng)方法， 包括對教學(xué)資源、 設(shè)備和服務(wù)的獲得和控制，對服務(wù)對象滿意程度的分析項(xiàng)目指標(biāo)12345自評得分你具備的能較好應(yīng)有處理課堂能自如應(yīng)師生溝通師生共同收教師自身付和處理突發(fā)事件的用各種教良好，具集材料，整專業(yè)素養(yǎng)課堂中各預(yù)計和準(zhǔn)備學(xué)媒體，有自如應(yīng)理教學(xué)資源和技能類事件，能合理分具有收放用教學(xué)設(shè)和開發(fā)課程課堂教學(xué)析和組織教自如的課施、收集，開展教學(xué)秩序總體材教學(xué)。堂調(diào)控能材料和整活動。良好。力。理教學(xué)資

23、源等方面的能力你如何評依據(jù)學(xué)校在學(xué)校評定綜合各科學(xué)生掌握學(xué)生相互評價學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師、單測評知識價作業(yè)（學(xué)學(xué)業(yè)成績，主要是還有學(xué)生相元測試、，并在學(xué)習(xí)），并進(jìn)考試評定互間的測評學(xué)生評價期沒末上行適當(dāng)?shù)挠憣W(xué)生的成定級。以及過程交他們的論和更正?？?。方式進(jìn)行作業(yè)檔案包括學(xué)生的每個學(xué)生袋以及自課外作業(yè)在的測評定我評定。內(nèi)，既體現(xiàn)級。教師對學(xué)交叉課程的生的評定特性，又反比率占主映了批判性要比重。思維的特征。教師的評價體現(xiàn)出在“一流班級”目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)掌握程度。你如何進(jìn)有一些信除學(xué)習(xí)成績積極地多通過你的通過積極計行班級質(zhì)息分析參外，還會搜渠道獲取努力，本劃戰(zhàn)略的實(shí)量的縱橫照標(biāo)準(zhǔn)，集和分析一

24、相關(guān)信息班前任教施，通過各分析，并如標(biāo)準(zhǔn)測些外部資料，給前任師和家長種渠道獲得采取相應(yīng)試分?jǐn)?shù)，如來自家教師和家積極合作充分的相關(guān)的保障措入學(xué)成績長和前任教長介紹有，通過課信息，并在施等。師的資料或關(guān)全面質(zhì)程的交叉對本班觀察信息等。特量管理的培訓(xùn)，獲實(shí)施的基礎(chǔ)別關(guān)注學(xué)生知識，并取可比較上進(jìn)行系統(tǒng)的特長和不鼓勵他們的數(shù)據(jù)。的橫向和縱足。去實(shí)施這向的比較與種管理方分析。式。完善課程和教學(xué)技巧。你如何來根據(jù)和學(xué)有來自學(xué)校定期地按有計劃有積極參加服確定或分生家長交管理部門的照要求做示范（如務(wù)對象滿意析服務(wù)對往的相關(guān)有關(guān)反饋和一些信息統(tǒng)計因素度的測試，象的滿意感受。建議等。反饋等收等）積極并真正地從程度集

25、工作，積累和分學(xué)生、學(xué)生并保持年析服務(wù)對家長、畢業(yè)度的信息象滿意度生、學(xué)校管和原始資的資料。理部門等各料記錄。方面搜集信息。5. 尊重每一個學(xué)生，為學(xué)生鼓勁，錯誤被視為學(xué)生成長道路中的必要經(jīng)歷。6. 鼓勵學(xué)生合作并幫助他人獲取成功， 創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生因?yàn)樽约汗ぷ鞯某删秃蛶椭双@得成功感到自豪，創(chuàng)設(shè)讓每一位同學(xué)都獲得成功的班集體目標(biāo)。7. 通過積極計劃戰(zhàn)略的實(shí)施， 通過各種渠道獲得充分的相關(guān)信息， 并在對本班觀察實(shí)施的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)的橫向和縱向的比較與分析。8. 形成教學(xué)多樣化策略， 并建立了一套獨(dú)立的具備自己特色的多樣化課程資源庫。盡管上述的評價指標(biāo)體系較為完整地反映了作為一個教師所應(yīng)具備的

26、各個方面的素養(yǎng)， 其中的一些指標(biāo)項(xiàng)目也較為新穎并有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但由于其中的某些方面尚不為教師十分熟悉， 有些項(xiàng)目從 1 到 5 的等級也不十分清晰，因此在具體實(shí)施中對一些部分教師來說具有一定的難度。鑒于此， 我們以此為基礎(chǔ)，設(shè)計了一份簡化了的指標(biāo)體系， 并在指標(biāo)的設(shè)項(xiàng)方面采用了我們一線教師較為熟悉的內(nèi)容。如下的教師自我綜合評價指標(biāo)體系共分 10 項(xiàng)總指標(biāo)， 40 項(xiàng)分指標(biāo)。每一大項(xiàng)依次分為 4 個等級，分值為 2、5、 8 和 10 分。教師自評時每一項(xiàng)只能選一個分指標(biāo)，即四選一， 并在相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評價欄中打上得分， 然后把 10 項(xiàng)指標(biāo)的總得分統(tǒng)計后填在合計欄中即可得出總分。我們認(rèn)為，自評得分合計滿 80 分的可以為優(yōu)秀， 滿 70 分為良好，滿 60 分為合格，低于 60 分的則表明自評者更需加倍努力。教師自我綜合評