信息化背景下poa在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1、信息化背景下“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程為例摘要：提出在信息化背景下，實(shí)踐基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法 (POA)”的教學(xué)模式，介紹了該教學(xué)理論的核心思想、課堂設(shè)計(jì)方法、實(shí)踐過(guò)程和實(shí)施情況，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上和線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐表明，POA教學(xué)理論增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、主觀(guān)能動(dòng)性和批判思考的能力，語(yǔ)言能力也得到較快提升，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教育信息化 產(chǎn)出導(dǎo)向法 教學(xué)實(shí)踐 1. 引言隨著教育信息化的普及，英語(yǔ)教學(xué)中信息化建設(shè)日益完善，信息科技開(kāi)始全面使用到課堂中，比如多媒體設(shè)施，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，和多種手機(jī)app的使用，均為英語(yǔ)教學(xué)提供方便。在這樣的背

2、景下，以往傳統(tǒng)的以教師為中心，以教師講解為主的教學(xué)模式越發(fā)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，相應(yīng)的教學(xué)理論和與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。2. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）(下述稱(chēng)作POA) 是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中國(guó)教育體制特點(diǎn)，建設(shè)具有中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展與健全，當(dāng)前逐漸完成健全的理論系統(tǒng)。以西方二語(yǔ)習(xí)得觀(guān)念為主要理論體系，POA倡導(dǎo)“學(xué)用一體”的主要觀(guān)點(diǎn)，把產(chǎn)出活動(dòng)當(dāng)做驅(qū)動(dòng)方式（output-driven）與教學(xué)目的，把輸入活動(dòng)當(dāng)做促成方式（input-enabled)。POA理論的最后目標(biāo)定位在：培

3、養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，將英語(yǔ)作為工具應(yīng)用于日常交際（文秋芳，2015）。英語(yǔ)教學(xué)以輸出為著手點(diǎn)，主要宗旨是提高學(xué)生積極性，此外將輸出當(dāng)做目標(biāo)，主要是把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。POA理念的教學(xué)方式凸顯產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中的影響，且把輸出和輸入相融合，為提升學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)效果尋找全新的方式。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和教師對(duì)這一教學(xué)法給予極大的關(guān)注并將其在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。如中國(guó)政法大學(xué)張文娟專(zhuān)家在初期試驗(yàn)的前提下，基于“法庭中的文化沖突”單元，開(kāi)展三輪嘗試性活動(dòng)，持續(xù)改善POA的課堂教學(xué)具體預(yù)案（張文娟，2016）。但結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來(lái)看，基于這一理論的教學(xué)實(shí)踐鮮有體現(xiàn)出

4、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。怎樣使用現(xiàn)代信息科技把上述經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)觀(guān)念使用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有效提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率，獲得學(xué)生和教師積極的反饋和評(píng)價(jià)，是我們重點(diǎn)解決的問(wèn)題。3. POA 教學(xué)實(shí)施方案： 教學(xué)內(nèi)容：大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)（ 以“Unit One：Care for Our Mother Earth”為例） 教學(xué)整體構(gòu)想：1）教學(xué)對(duì)象和組織形式：以一個(gè)單元的教學(xué)方案為例，開(kāi)展為期三周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)主體是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)學(xué)生為59人，分為8組，每組7或8人。2）教學(xué)形式：課堂內(nèi)部活動(dòng)通常包含眾多方式，主要是教師傳授、小組分析、話(huà)題展示、話(huà)題辯論等。教學(xué)形式的選擇

5、要滿(mǎn)足相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。3）教學(xué)流程：課前活動(dòng)：要求學(xué)生做課前準(zhǔn)備，包括在互聯(lián)網(wǎng)上查找與本單元話(huà)題相關(guān)的書(shū)面和音頻資料；課堂實(shí)踐：針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)；課后反饋：針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師給出最終分?jǐn)?shù)，作為考核成績(jī)的一部分；課程評(píng)價(jià)：利用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談與整體報(bào)告等手段籌集學(xué)生、同領(lǐng)域教師對(duì)此教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的反饋與評(píng)估。4）教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：選擇教學(xué)主旨（如“全球變暖”）都是大學(xué)生所熟知和關(guān)注的問(wèn)題，具有話(huà)題性，能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣，也是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試歷年作文題中常見(jiàn)的熱點(diǎn)話(huà)題，符合培養(yǎng)“語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力”、“跨文化交際能力”和“培養(yǎng)批判思考能力”的多重目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)過(guò)程遵

6、循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)基本流程：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。1）驅(qū)動(dòng)：確定具備潛在交際意義的任務(wù)、提升學(xué)生自主性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的著手點(diǎn)。教師一般給學(xué)生預(yù)留本單元話(huà)題任務(wù)（task），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，課前在互聯(lián)網(wǎng)上篩選整理信息，信息來(lái)源如encylopedia，BBC記錄短片，TED talk等，訪(fǎng)談節(jié)目等，組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生的原因、結(jié)果和解決方案進(jìn)行思考，并在微信群中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論。課堂上，針對(duì)課前討論結(jié)果，每組選出代表分別針對(duì)課文中的6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一問(wèn)一答的采訪(fǎng)式對(duì)話(huà)。隨后，教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題繼續(xù)鼓勵(lì)其聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考和討論： 你的生活中曾經(jīng)遭遇到哪些困擾過(guò)你的氣候問(wèn)題；你認(rèn)為造

7、成這個(gè)氣候問(wèn)題的前因后果是什么，有什么樣的解決措施？在討論和回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其批判性思維。 2）促成：在促成部分，教師需要全面激發(fā)中介功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸出工作、挑選符合的輸入材料開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)，促使任務(wù)全面達(dá)成。語(yǔ)言應(yīng)用方面：通過(guò)列舉不同的氣候問(wèn)題以及與氣候相關(guān)的地球問(wèn)題，討論導(dǎo)致問(wèn)題的原因和問(wèn)題之間相互的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用表示原因和結(jié)果的連接詞和句式以及完成任務(wù)所需的基本詞匯和短語(yǔ)表達(dá)、氣候變化常用術(shù)語(yǔ)或詞匯（如sulfur dioxide, greenhouse gas emission等），虛擬語(yǔ)氣、倒裝句和類(lèi)比、比喻等修辭手段。文化意識(shí)方面：通過(guò)

8、對(duì)比中外氣候問(wèn)題的差異和與之相關(guān)的社會(huì)意識(shí)，如在中國(guó)越來(lái)越多的人選擇出門(mén)就開(kāi)車(chē)，而發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越多的人提倡綠色出行，其差異背后的文化原因是什么等，能分析和解釋不同國(guó)家應(yīng)對(duì)全球變暖的態(tài)度和背后的文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和鑒別文化差異的能力。培養(yǎng)批判思維方面：理解、分析和表達(dá)全球變暖的表面現(xiàn)象以及導(dǎo)致這些現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)的一系列原因和其導(dǎo)致的后果；評(píng)估導(dǎo)致全球變暖的原因中哪些是直接原因，哪些是根本原因，哪些原因可以避免，哪些原因不可避免；針對(duì)課文中記者提出的6個(gè)問(wèn)題以及專(zhuān)家給出的答案，挑戰(zhàn)學(xué)生思考有什么不合理之處，并提出其自己的看法。 3）評(píng)價(jià)：其中評(píng)價(jià)部分的主要目標(biāo)是利用對(duì)學(xué)生課堂和課后作業(yè)

9、的評(píng)估，在協(xié)助老師全面了解現(xiàn)實(shí)效果，協(xié)助學(xué)生了解成果的時(shí)候，持續(xù)提升個(gè)人“產(chǎn)出”水平。所以，此部分具有“促學(xué)”作用。在此部分，學(xué)生在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課上以小組為單位就核心問(wèn)題（全球氣候問(wèn)題的表現(xiàn)、原因、相關(guān)聯(lián)要素、后果、解決方案等）進(jìn)行展示和采訪(fǎng)式問(wèn)答。聽(tīng)眾都可以得到評(píng)分表，根據(jù)師生以前確定的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。每一組展示完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂展示和問(wèn)答表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)給出改進(jìn)建議；同時(shí)，學(xué)生中每組找出代表根據(jù)組員意見(jiàn)進(jìn)行同種方式的點(diǎn)評(píng)；最后，學(xué)生改進(jìn)本組作業(yè)，再次提交。 POA課堂實(shí)踐結(jié)果：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法課堂實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪(fǎng)談，被訪(fǎng)談的30名學(xué)生都表示POA教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，比起傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)、灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，他們更加能夠融入到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從自己查找資料，思考、分析問(wèn)題到最終自己解決問(wèn)題，增強(qiáng)了批判思考的能力，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻。4. 結(jié)語(yǔ) 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式，注重發(fā)揮以學(xué)生為主體的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生扮演“演員”的角色，教學(xué)活動(dòng)基本由學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)自主完成，而教師則扮演“導(dǎo)演”的作用，主要負(fù)責(zé)把控教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方式，并給予實(shí)時(shí)反饋。這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下能夠得到更好的實(shí)施。由于主客觀(guān)原因，本教學(xué)實(shí)踐中