淺談如何提高學(xué)生的閱讀能力

1、淺談如何提高學(xué)生的閱讀能力閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值，還具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是文學(xué)作品。文學(xué)反映了社會(huì)和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到學(xué)生人格的形成和精神世界的生長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)重視提高閱讀能力。 閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。在教學(xué)中，我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，

2、而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。 一、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，分清審美情感和生活情感 文學(xué)欣賞是一種審美的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我知道，文學(xué)作品是社會(huì)生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物，是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行審美把握、藝術(shù)創(chuàng)造的。讀者與作家的審美認(rèn)識(shí)過(guò)程恰好成反方向，作家是從生活到作品，讀者是從作品到生活。正所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，現(xiàn)文者披文以入情”。 曾有語(yǔ)文試題現(xiàn)代文閱讀中有這樣一句：“人愉快時(shí)，面呈笑容，哀痛時(shí)放出悲聲，這種內(nèi)心情感也能在中國(guó)書(shū)法里表現(xiàn)來(lái)，像在詩(shī)歌音樂(lè)里那樣。”其中的“這種內(nèi)心情感”，到底是闡釋為“生活中的喜怒哀樂(lè)”，還是闡釋為“審美情感”？許多學(xué)生對(duì)此捉摸不定，最后還是錯(cuò)誤地理

3、解為“生活中的喜怒哀樂(lè)”。究其原因是沒(méi)有理解“這種內(nèi)心情感”其實(shí)是一種審美情感。也就是說(shuō)，許多學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中總是把文學(xué)等同于生活，混淆了審美情感和生活情感。文學(xué)來(lái)源于生活，但它又是對(duì)生活的藝術(shù)的真實(shí)反映。課文中許多充滿詩(shī)情畫(huà)意的篇什，固然能引起人們的美的愉悅，而那些描寫(xiě)丑的東西的作品，經(jīng)過(guò)作家的審美評(píng)價(jià)，也同樣能引起人們的美感。這是文學(xué)欣賞與日常生活的觀賞的區(qū)別所在。生活中丑的事物常常不能引起人的喜愛(ài)和美感，而進(jìn)入文學(xué)中的丑的事物卻能讓人產(chǎn)生愉悅感。這是因?yàn)?，作家?jīng)過(guò)特殊的反映方式來(lái)處理生活中丑的事物。文學(xué)作品描繪丑的事物，并不會(huì)產(chǎn)生如同人們?cè)谏钣^察中引起的那種痛惡感，因?yàn)樵谔煜?/p>

4、的藝術(shù)家手中，正如果戈理所說(shuō)：“一切都可以成為追求美的工具，如果聽(tīng)命于美服務(wù)的崇高理想的話”。丑的事物，經(jīng)過(guò)作家審美理想的反射，在同美的對(duì)比中，作為美的對(duì)立面被評(píng)價(jià)時(shí)，它也就變成了具有藝術(shù)美的事物，也就是說(shuō)，審美情感并不等同于生活情感。 二、讀懂“言外之意”，理解深層意蘊(yùn) 文學(xué)欣賞是一種思維活動(dòng)，是一個(gè)由感性到理性、由局部到整體的過(guò)程。通過(guò)讀、看、聽(tīng)，從文藝作品的形式到內(nèi)容的具體感受階段是欣賞的感性階段，而文學(xué)欣賞的理性階段則是欣賞者依據(jù)自己的政治觀點(diǎn)、思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)素養(yǎng)，聯(lián)系作者的生平、思想和創(chuàng)作道路對(duì)欣賞對(duì)象加以對(duì)照比較、分析鑒別的階段。青年學(xué)生在新聞?dòng)浾呶膶W(xué)作品的時(shí)候，往往停留

5、在文學(xué)低沉的感性階段。也就是說(shuō)，他們僅僅能夠理解作品字面意思，即表層意蘊(yùn)，而對(duì)于作品的深層意蘊(yùn)，即字面底下所含蘊(yùn)的意味，則把握不住，因而也就不能領(lǐng)悟作品作包含的獨(dú)特審美意蘊(yùn)。欣賞文學(xué)作品，首先要進(jìn)入作品所描寫(xiě)的藝術(shù)境界，與作品中的人物形象發(fā)生情感交流，從而對(duì)作品獲得較為全面的感受。 三、調(diào)整“期待視野”，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵 在上述三個(gè)層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，不能夠理解字里行間含著的意思，就很難向?qū)徝缹哟伟l(fā)展。而要理解詞句含著的意思，就必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x理解習(xí)慣，既要允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，而要盡力培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。 教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了

6、教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng)，才能相互溝通，發(fā)揮“閱讀期待”的作用。 以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)興趣，很大原因上是過(guò)多的內(nèi)容分析(或提問(wèn))所致。此類(lèi)分析，或者失之過(guò)淺，就課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)或講，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容在很大程度上已經(jīng)自己讀懂了，“閱讀期待”當(dāng)然不能得到滿足，當(dāng)然對(duì)老師的教學(xué)失去興趣；或者失之過(guò)深，對(duì)中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析，大大超越了學(xué)生的“期待視野”，學(xué)生期待獲得知識(shí)的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣。 我們知道，作家總是在一定的世界觀、藝術(shù)觀及其審美指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)生活和表現(xiàn)生活的；讀者都是以自己的方式，按照自己的生活經(jīng)歷的特殊性來(lái)感受、體驗(yàn)、解釋和理解作品的。青年學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中，根據(jù)自身