淺談中學語文自讀課

1、淺談中學語文自讀課 自讀課是語文教學的重要組成部分,與講讀課相輔相成,構成語文單元教學的整體?，F(xiàn)行教材編排大量的自讀課文,旨在引導學生把講讀課文中學到的知識,在自讀課文中加以應用,從而達到在應用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。只有重視自讀課的教學,才能使學生把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中。因此在設計自讀課型的教學時,應以講讀課的內容為基礎,引導學生發(fā)揮主觀能動性,使學生通過獨立閱讀,在思想水平、認識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進步。 一、自讀課課型的特點:語文自讀課從教學內容講是指語文教材中的“自讀課文”,從授課形式講是指學生在教師指導下以獨立學習為主的一種課型,它是與教讀課、作文

2、課、復習課、活動課、口語課、多媒體輔導教學課等課型并列的一種課型 。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學習到的方法。課堂上要鼓勵學生多提問題,質疑問難。討論形式是自讀課的一種重要的教學方法。 二、自讀課的任務和要求:新世紀的基礎教育是培養(yǎng)學生終身學習的能力。新的教育精神使個人成為自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。允許學生有不同的意見和見解,對學生獨特的有創(chuàng)造性的表述,教師要鼓勵表揚。 三、自讀課和教讀課的關系:在閱讀教學中要重視自讀課的教學，教讀是為了自讀,自讀是教讀的目的,是“會讀”、“不需要教”的實踐,從教讀到自讀有一個過程,在這個過程中,自讀課的教學目標要注意和相關單元的教讀課要求一致。 四、自

3、讀課的評價:對于自讀課的評價也要有新的觀念,把教讀課的聽課變?yōu)樽宰x課的看課。而自讀課的特征是高度體現(xiàn)學生主體，學生參與課堂教學的時間不少于三分之二。這種課型在課堂教學中大量的是學生的活動,同時也能檢驗學生能否把在講讀課中學到的方法，用來解決自讀中的問題。 五、自讀課存在的理論依據 (一)素質教育的質量觀。 在全面推進素質教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的前提下，課堂教學不僅要傳授知識,訓練技能;還要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;培養(yǎng)學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素,發(fā)展學生健康人格。 (二)以人為本的學生主體觀。 學生是學習的主體,強調學生在學習中的主動性、實踐性。課堂教學既是學生的認知過程,

4、更是學生生命活動的過程。學生的主體性,包括其學習的積極性、自主的意識、自理的能力,以及學生的創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。 (三)自主、探究、合作的教學觀。 課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用,相互影響的互動過程。建立民主、平等、和諧、合作的師生關系。 六、自讀課教學模式的構建 在語文教學實踐中,學生在教師的引導、指導、輔導下,進行自讀、自學、自練為主的一種教學模式。 (一)教學目標的確定 教會學生自學是教師的根本職責，自讀課的根本目標是要教會學生自學方法。 自讀課的教學目標要根據本單元的教學目標要求來實施。要鼓勵學生自主學習,保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的

5、氛圍,創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學的學習環(huán)境,調動學生自學的主動性,培養(yǎng)學生自學能力,教給學生自學的方法和思路,養(yǎng)成良好的自學習慣,最終達到“教是為了不需教”的目標。 (二)師生角色定位與教學方法 教師承擔著“指導者”、“輔導者”的角色,學生是自讀的主角,是學習的主體。這種模式突出了學生的主體地位,符合認知規(guī)律,使學生能積極主動地學習,增強參與課堂的意識。自讀課課堂成為教師導演,學生主演的小舞臺。自讀課是獨立探究式的,是互動交流式的。自讀課教學突出了“以人為本”的教育思想,根據學生的心理、年齡特點、認知規(guī)律,創(chuàng)造愉快和諧的學習氛圍,給學生創(chuàng)造成功的機會,培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神,采取不斷激勵的手段,培養(yǎng)學習語言的興趣,調動學生學習的積極性,從而達到提高課堂教學效果的目的。 在自讀課教學中可以運用以下的教學策略: 1)啟發(fā)點撥 教師通過啟發(fā)引導教會學生提出問題、分析問題、解決問題,教師采用點撥、精講、追究、講評、總結等形式針對重點難點適當點撥,使知識形成系統(tǒng),便于學生的理解記憶,掌握閱讀的方法。 2)討論交流 把課堂交給學生,使學生真正成為學習的主人,讓學生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”,自己讀書,互相議論,暢所欲言,各抒己見,逐步理解教材的內容,通過討論交流,當堂理解,