冶金工程專業(yè)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、冶金工程專業(yè)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)科技創(chuàng)新 論文-工業(yè)論文文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印一一摘要：結合武漢科技大學冶金工程系的具體情況，從引導學生正 確認識創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，實行木科生導師制，設立大學生科技 創(chuàng)新基金和積極組織學生參加學科競賽等方而，闡述提高本科生科技 創(chuàng)新能力的方法和措施。關鍵詞：冶金工程；本科生；科技創(chuàng)新；導師制；學科競賽-、認識創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的前提和基礎是確保大學生能夠正確認識創(chuàng)新 并樹立創(chuàng)新意識，可通過調(diào)整培養(yǎng)方法、邀請國內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家學者 講座等方式，幫助本科生形成正確的科技創(chuàng)新觀念。尤其應該加強對 一年級大學生的創(chuàng)新教育，打好

2、科技創(chuàng)新基礎，了解科技創(chuàng)新目標、 不同專業(yè)領域研究方法、各層次各專業(yè)參與科技創(chuàng)新途徑，克服對科 技創(chuàng)新思維誤區(qū)和畏難情緒，樹立創(chuàng)新意識，挖掘自身的創(chuàng)新興趣點。 同時，按學科大類開設深層次創(chuàng)新教育公選課，著力培養(yǎng)對科技創(chuàng)新 有濃厚興趣和較強能力的創(chuàng)新人才，進行更專業(yè)、更深入的創(chuàng)新教育 和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。調(diào)整培養(yǎng)方案，增設冶金新技術專題講座和科學研 究訓練等課程。冶金新技術專題講座是通過組織專業(yè)內(nèi)教師為本專業(yè) 學生講授12學時課程，傳授科學研究方法、心得體會；科學研究 訓練是為大學生個體制定導師，通過12學期的基本科研訓練，將 訓練結果或實驗成果以實驗報告形式提交，并由各導師進行評估。定 期邀請日本

3、東京大學、瑞典皇家工學院、奧地利萊奧木大學、荷蘭代 爾夫特理工大學、比利時魯汶大學等著名學者為本科生介紹國外科研 現(xiàn)狀，擴展視野和增強對科研訓練的興趣。二、實行本科生導師制本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津 樂道和引以為驕傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽, 幾百年來，先后產(chǎn)生了 46位獲得者，英國歷史上的42位首相中， 七成多畢業(yè)于牛津大學2。與學分制相比，木科生導師制在因材施教 方而具有明顯優(yōu)勢。導師指導的學生少，課余時間交流多，便于了解 學生的不同需求，對不同學生給予學習方法和學習方向上的不同指導 。例如，對于基礎稍差的學生重點指導其掌握學習方法，消除

4、畏難 情緒，激發(fā)學習興趣，以順利完成課程的學習；對于資質較好的學生 可以引導其探索一些科研課題，培養(yǎng)提出問題與分析問題能力，進 而增強其專業(yè)素養(yǎng)。冶金工程專業(yè)自2015年實行導師制。從大一入 學第一學期，為每23名學生分配1名專任導師。要求每位導師與 所指導學生每學期至少座談2次，對學生就專業(yè)知識、技能進行傳授、 引導，指導學生開展大學生科技創(chuàng)新基金項目研究、科技競賽等，一 直到大學四年級的畢業(yè)設計（論文）。導師制有利于保證學生參與科 學研究的連續(xù)性，提高投身專業(yè)學習的積極性。三、設立大學生科技創(chuàng)新基金設立基金項目是大學生科技創(chuàng)新的基本保障。為了鼓勵大學生科 技創(chuàng)新，需要建立多方面的激勵制度，

5、一定的經(jīng)費投入與支持是必要 前提。許多高校設立大學生科研訓練項目或科技創(chuàng)新基金，可以解決 大學生創(chuàng)新實踐中必要的經(jīng)費支出。中請創(chuàng)新項目的過程是大學生科 技創(chuàng)新必不可少的環(huán)節(jié)，學生通過自己的努力，將創(chuàng)新想法與思路形 成研究方案并中請到項目基金,對學生而言是必不可少的鍛煉環(huán)節(jié)。 大學生中請科技創(chuàng)新基金的過程是一個將理論知識轉化成實踐的過 程，需要經(jīng)歷研究方案設計、申請書撰寫、匯報、實驗、總結報告等 環(huán)節(jié)。首先，在撰寫項目中請書的過程中，學生在教師的指導及團隊 成員的討論過程中，對自己的創(chuàng)新思路進行整理和完善，形成完整的 項目申請報告。其次，進一步對中請書進行凝練，以PPT形式向校內(nèi) 教授組成的評審

6、專家委員會展示項目的特色和創(chuàng)新之處。第三，項目 獲批后，在指導教師的參與下，以木科生為主體，圍繞項目主要研究 內(nèi)容開展相關研究，并將研究結果形成研究報告?？萍紕?chuàng)新項目的申 請、執(zhí)行和結題環(huán)節(jié)訓練和激勵，對培養(yǎng)木科生科技創(chuàng)新能力具有重 要的意義5。根據(jù)武漢科技大學大學生科技創(chuàng)新基金暫行條例， 為不斷提高學生的科研水平和創(chuàng)新能力，冶金工程系每年均組織本科 生積極中報科技創(chuàng)新基金項目，重點資助學術思想新穎、目的意義明 確、立論根據(jù)充足、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案合理、技術路線 可行、實施條件具備的項目。具體資助范圍：小發(fā)明、小創(chuàng)作、小設 計等項目，開放實驗室或創(chuàng)新基地中的綜合性、設計性、應用性、創(chuàng)

7、 新性實驗項目，有關教師科研課題中的子項目，基礎性研究、應用性 研究及創(chuàng)新性研究項目，等等。按照“自由中請、專家評審、擇優(yōu)資 助原則，全日制在籍本科生均可申請。四、積極組織學生參加競賽依托學科、行業(yè)競賽創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，是提高木科生科技 創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才的有效途徑 之一，是對專業(yè)知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，可有效 地促進學科建設和教學改革6。學科競賽具有探索性、創(chuàng)造性和科學 性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高動手實踐能力，培養(yǎng)協(xié)作精神, 并引導高校在教學改革中重視創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，推動教改成 果轉化，營造校園科技創(chuàng)氛圍7。學科競賽是對知識深

8、入理解、系統(tǒng) 整理并創(chuàng)造性發(fā)揮的實踐過程，是提高學生創(chuàng)新能力的有力支撐。 學校和學院高度重視強化“雙創(chuàng)教育，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設 置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，全日制普通本科生在校期間參加各類創(chuàng)新活動、創(chuàng) 業(yè)訓練和實踐取得的智力勞動成果和其它優(yōu)秀成果，或參加學術活動 及修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)評審認定后給予相應學分。為鼓勵教師指 導各級各類競賽，制定了武漢科技大學關于進一步提升人才培養(yǎng)質 量，推進一流本科建設的意見武漢科技大學學生學科和科技競賽 管理辦法(試行)及學生課外學術科技活動獎勵及指導教師工作 量計算辦法，將指導學生學科競賽和創(chuàng)業(yè)納入教師專業(yè)技術崗位評 聘和年終績效考核。冶金工程專業(yè)十分重視學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng), 通過校大學生科技創(chuàng)新基金、冶金青年創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、節(jié)能減排社會 實踐與科技競賽、“挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè) 計劃大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽和虛擬煉鋼大賽等平臺，由38名學生組 成科研訓練團隊。參賽團隊由木科生和研究生組成，每個團隊配備2 2名專業(yè)指導教師，激發(fā)大學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新實 踐能力。參考文獻:孟凡琦，周英華，于學剛.淺談大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.現(xiàn)代企業(yè)教育,2013 (12)： 199.2趙福旺，權立紅，楊繼濤.木科生導師制發(fā)展措施探究J.教育教學論壇，2028, (36)： 36-38