中高職貫通下語文教學的瓶頸分析

1、中高職貫穿下語文教學的瓶頸分析 中高職貫穿下語文教學的瓶頸分析 摘 要：中高職貫穿是職業(yè)教育開展的大勢所趨，語文作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的文化根底課程作用雖不容無視，但在新形勢下卻遭遇了新的瓶頸，本文試從教材、學生和教師三個方面分析其遇到的困境。 關(guān)鍵詞：中高職貫穿；語文教學；瓶頸 一、中高職貫穿的含義和意義 現(xiàn)代職教體系建設(shè)近年來一直是我國職業(yè)教育改革與開展的重點，而中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次，如何順利地實現(xiàn)有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的核心，“中高職貫穿已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育開展的必然趨勢。 ?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?中提出“統(tǒng)籌

2、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育開展，中高職教育貫穿與銜接成為當前構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)開展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。實施中高職貫穿模式的目的是培養(yǎng)社會需要的合格人才。根據(jù)綱要精神，結(jié)合上海經(jīng)濟社會開展的要求，上海更是制定出了?上海市中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?，進一步提出了上海在未來十年培養(yǎng)的人才，要適應(yīng)經(jīng)濟開展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育一定要為上海成為社會主義現(xiàn)代化國際大都市，培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才。因此，上海市教委從2021年起， 開展了中高職教育貫穿培養(yǎng)模式試點。 2021年8月，教育部又出臺了?關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)開展的指導意見?，該文件結(jié)合我國國情，對如何促進中高職教育的協(xié)調(diào)開展

3、提 出了諸多指導性的建議。 中高職銜接是一項系統(tǒng)的工程，它與以往的“3+2培養(yǎng)模式不同，不是簡單地在三年中職教育的根底上加上兩年的高職教育，不是普通時間疊加式培養(yǎng)機制，而是人才培養(yǎng)方案從中職到高職的一體化設(shè)計，中職和高職的銜接是多方面的，既包括宏觀的學制，微觀的課程；又涵蓋有形的教學式，無形的培養(yǎng)目標等等。這種五年一貫制的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要意義，它是促進中職與高職教育銜接、構(gòu)建中職與高職教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫穿的“立交橋，不管對學生還是對企業(yè)來說都是有深遠意義的。它是中職教育的突破，也是高職教育的一個完善，是實用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中職教育突破瓶頸的一種新模式。中高職的有序

4、銜接更注重整個培養(yǎng)過程中的科學、合理及銜接中的教育“死角，讓每個學生都能從入學伊始就循序漸進地了解這個職業(yè)，可以為高職教育開展拓展新的空間，為社會培育合格的“全人。 二、中高職貫穿下語文教學的作用 中、高職課程按其不同內(nèi)容，一般可分四種：文化根底課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和其他課程。語文作為一門根底科目，不但是人們在日常生活中交流、認知的根本工具，而且是進行一切學術(shù)研究的根底。 語文教學是專業(yè)學習的根底 語文自身的學科特點決定了語文教學可以與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)效勞。語文是字、詞、句、篇章的講授，某一篇文章或某一類語文知識都與社會開展密切相關(guān)，教學內(nèi)容都包含著政治、經(jīng)濟、文化、科學的某一類或某幾類

5、相關(guān)知識，關(guān)系著人類生活的方方面面，傳遞著人類對美好生活的向往，折射著人類進步的偉大光芒。中高職貫穿下的語文教學可以順應(yīng)并遵循專業(yè)人才的心理開展規(guī)律，按照學生的心理特點來開展。語文教學在人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能上的培養(yǎng)對于專業(yè)人才的全面開展，發(fā)揮著重要的作用。 語文教學是終身教育的需要 語文課程是終身教育的需要。國務(wù)院?關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與開展的決定?中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，這說明高職教育在使學生掌握牢固技能根底的同時還應(yīng)培養(yǎng)學生具備一定的社會能力和終身教育及持續(xù)開展的能力。高職教育的目標也要求對高職學生的終身教育與開展負責。 語文從來都是工具性、人文

6、性以及思想性的有機統(tǒng)一，語文學習對學生的成長和開展至關(guān)重要，甚至影響到人的一生。語文課程是中高職貫穿教育人才培養(yǎng)中一門主要的文化根底課程，它是學生形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣、繼承傳統(tǒng)文化、提高人文素質(zhì)、學會人際交往、完善職業(yè)素養(yǎng)的根底，對學生的繼承學習和終身開展起著奠基的作用。 語文教學是素質(zhì)教育的需要 中高職貫穿模式語文課程是為培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共文化根底課，是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主干課程。特點是高效，省時。為了防止重復教學，它涵蓋了中高職語文、中高職應(yīng)用文寫作和演講與口才三個層面的內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀而展開，側(cè)重于職業(yè)教育、素質(zhì)教育

7、和技能教育。除了傳統(tǒng)的閱讀課文外，應(yīng)穿插根底寫作、應(yīng)用文寫作、演講與口才等內(nèi)容。具有較為廣泛的知識內(nèi)容，較強的思想性、藝術(shù)性、實踐性與工具性，是一門綜合類學科。設(shè)置本課程的目的，是為了使中高職貫穿制學生的語文知識、寫作能力和講話水平到達與高職應(yīng)用型人才必備的根底相適應(yīng)的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達能力，為學好其他專業(yè)課程、為畢業(yè)后參加社會工作和從事的職業(yè)生涯打下良好的語文根底。通過學習，學生們在增強文學知識、語言修養(yǎng)和美感品質(zhì)的同時，進一步升華個人人生的高雅志趣和人文情懷；培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后真正能夠成為一個全面開展的、潛力巨大的員工。 三、中高職貫穿

8、下語文教學遭遇的瓶頸 職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是制造和效勞一線的高素質(zhì)技術(shù)型、技能型、開展型職業(yè)人，把素質(zhì)教育表達在人才培養(yǎng)的全過程、全方位，是職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是語文教學義不容辭的責任。然而現(xiàn)實卻事與愿違。學生對語文的學習大都認為它與學好專業(yè)、找工作關(guān)系不大，因而沒有興趣。在中高職貫穿的新形勢下，語文的教學卻遭遇了前所未有的新瓶頸。 沒有系統(tǒng)的中高職貫穿語文教材 中高職銜接教材開發(fā)一直是職業(yè)教育的重要命題，但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，中高職銜接教材建設(shè)目前仍處于喊口號的階段。目前還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫穿培養(yǎng)的相關(guān)教材，大局部試點院校都是利用相關(guān)專業(yè)的教師的力量自行開發(fā)校本教材用于教學。更有甚者干

9、脆將本應(yīng)銜接一體的中高職語文活生生地拆為兩段，使用中職、高職、高中、甚至大學的語文教材，或者將本科教材減少一些篇幅使用，這些語文教材都不是為中高職貫穿學生量身定做的，教材內(nèi)容之間也沒有內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性差，讓人看了莫名其妙，不知所云。中職的語文教材，明顯比高中的語文教材容易，但帶有職業(yè)的特色，與大學語文或高職高專語文教材無連續(xù)性；而高中的語文教材雖與大學及高職高專教材有連續(xù)性，但對于中高職貫穿的學生偏難，也表達不出特色。與中高職貫穿學制體系不符，一片混亂。中高職語文教材的混亂現(xiàn)狀不僅影響了職業(yè)教育的健康開展，更影響了學生的全面開展和長遠開展。 學生語文水平殘次不齊，中、高職語文存在脫節(jié)現(xiàn)象 中職

10、學校的學生大多數(shù)是中考落榜生，文化根底知識薄弱，學習積極性不高，學習動力缺乏，沒有良好的學習習慣加之對文化根底課程重視不夠、要求偏低，很多學生的字詞認讀、段落朗讀等語文根本能力都不過關(guān)；只注重專業(yè)課程學習和專業(yè)實訓教學，導致學生進入高職后，對語文課程非常吃力，局部學生考試不及格，喪失學習信心，久而久之便自認是學習上的失敗者，自卑感強，厭學情緒較為嚴重。 中職畢業(yè)生升入高職學習，在語文上學習日漸困難，高職院校也由此抱怨“中職學生素質(zhì)差，甚至導致局部高職院校不歡送中職畢業(yè)生現(xiàn)象的產(chǎn)生。中職學生在高職院校學習語文課困難的問題反映出中高職語文語文課教學內(nèi)容和要求上存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在

11、反映了中、高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想和原那么的差異。中職教育按其性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)素質(zhì)、能力為根本組織課程內(nèi)容體系，文化根底課的安排遵循了“必要、夠用的原那么；高職教育那么從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣性作用下，文化根底課以普通高中為參照系。 教師隊伍配置跟不上新形勢 由于中高職階段相對獨立，缺乏一體化的人才培養(yǎng)思維，導致在語文教師隊伍的配置上問題也是層出不窮。從教學隊伍上，往往中職老師負責前三年的語文課程教學，到了高職兩年再換以高職語文老師，這樣兩種教學方式的更換固然可以提高學生學習的興趣，吸收不同老師的教學特長，但是因為缺乏統(tǒng)一體系的中高職語文教材，中、高職語文老師往

12、往出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復或者脫節(jié)。語文教學內(nèi)容的重復如同“炒現(xiàn)飯“，會增加學生對語文學習的反感，也會是學生覺得語文課程的所學少之又少。語文教學內(nèi)容的脫節(jié)更是會讓本身根底較差的學生對語文采取置之不理直至放棄的態(tài)度。從教學方法來看，大多數(shù)職業(yè)院校的語文都是以傳統(tǒng)教學方法為主，這種教師單向講授和學生被動聽講的方式壓抑了學生主動學習的積極性。 中高職貫穿是職業(yè)教育開展的必然趨勢，語文作為工具性、實用性、職業(yè)性、人文性相交融的文化根底課程在這一新形勢下遭遇了新的瓶頸。如何打破這一為難局面真正發(fā)揮它的作用值得每一位教育工作者為之努力。讓語文教學真正效勞于中高職貫穿這一新形勢，任重而道遠。 參考文獻： 【1】盧雙盈.職業(yè)學校教材建設(shè)中的問題與改革J.職業(yè)技術(shù)教育，2003. 【2】楊啟亮.熱愛語文：一種語文教學目的論的解釋J.語文教學研究，2003. 【3】劉薇.對高職語文課程改革的探討J.劍南文學：經(jīng)典教范，2021. 【4】曾澧生.高職高專語文教學現(xiàn)狀及對策研究J.中國成人教育，2021. 【5】馬秋碩，劉鐵，趙倩.中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析J.職業(yè)教育研究，2021，. 【6】周文清.