（李松林）當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題其及對(duì)策

1、論題：當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題其及對(duì)策 武鳴縣教育局李 松 林二一四年十二月當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題其及對(duì)策內(nèi)容提要：當(dāng)前，新一輪的課程改革要求，界定一堂好的語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了“尚自然，展個(gè)性”。二是課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三是課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動(dòng)機(jī)制。四是課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了一定的教學(xué)情境，提出了有價(jià)值的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響很深，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中存在幾個(gè)誤區(qū)，問(wèn)題突出，嚴(yán)重地影響農(nóng)村初中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。一是教師學(xué)科本位教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。二是教師居高臨下教，學(xué)生不樂(lè)學(xué)。三是

2、教師單向灌輸教，學(xué)生單向?qū)W。第四，教師不創(chuàng)情境教，學(xué)生定勢(shì)學(xué)?，F(xiàn)代教育理念要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，徹底改變以往的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)。本文提出“四教四學(xué)”課堂教學(xué)法進(jìn)行探討，即一是貼近生活中教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)；二是激發(fā)興趣中教，學(xué)生快樂(lè)學(xué)；三是合作探究中教，學(xué)生合作學(xué)。四是問(wèn)題情景中教，學(xué)生拓展學(xué)。希望文章能幫助教師朋友認(rèn)識(shí)誤區(qū)，巧妙調(diào)整，走出誤區(qū)，突破誤區(qū)。主題詞：誤區(qū) 調(diào)整 突破當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題其及對(duì)策武鳴縣教育局 李松林當(dāng)前，新一輪的課改要求，界定一堂好的語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)為：一是看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了“尚自然，展個(gè)性”。二是看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

3、。三是看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動(dòng)機(jī)制。四是看課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了一定的教學(xué)情境，提出了有價(jià)值的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響很深，獲取的信息嚴(yán)重不對(duì)稱性等原因，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中存在幾個(gè)誤區(qū)，問(wèn)題突出，嚴(yán)重地影響農(nóng)村初中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其表現(xiàn)為：一是教師學(xué)科本位教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。二是教師居高臨下教，學(xué)生不樂(lè)學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)分注重教師的知識(shí)霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對(duì)真理”。學(xué)習(xí)活動(dòng)整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，是典型的接受性學(xué)習(xí)方式。三是教師單向灌輸教，學(xué)生單向?qū)W。課堂上教師表演“單口相聲”， 課堂上學(xué)生主要是聆聽(tīng)、訓(xùn)練、回答和筆記。四是教師不創(chuàng)情境教

4、，學(xué)生定勢(shì)學(xué)。教師沒(méi)有設(shè)置教學(xué)情境，不提出有價(jià)值的問(wèn)題等，是教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式。現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，徹底改變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)。本文對(duì)“四教四學(xué)”課堂教學(xué)法進(jìn)行探討，即一是貼近生活中教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)；二是激發(fā)興趣中教，學(xué)生快樂(lè)學(xué)；三是合作探究中教，學(xué)生合作學(xué)；四是問(wèn)題情景中教，學(xué)生拓展學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)誤區(qū)，巧妙調(diào)整，走出誤區(qū)，突破誤區(qū)。一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中存在的四個(gè)誤區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響很深，“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)的教師角色不改變、以人為本的教育理念沒(méi)有最終形成等方面的原因影響，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中存在幾個(gè)誤區(qū)，問(wèn)題

5、突出，嚴(yán)重地影響農(nóng)村初中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其表現(xiàn)為四大方面：一是教師學(xué)科本位教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)科本位，教師沒(méi)有真正確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的充分發(fā)展、長(zhǎng)期發(fā)展和發(fā)展中不同需求、個(gè)人尊嚴(yán)關(guān)注不夠。學(xué)生沒(méi)有真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。課堂上學(xué)生主要是聆聽(tīng)、訓(xùn)練、回答和筆記，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。二是教師居高臨下教，學(xué)生不樂(lè)學(xué)。課堂上教師過(guò)分注重教師的知識(shí)霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對(duì)真理”。教學(xué)不是為了生成知識(shí)，探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)，沒(méi)有在探求中生成新知識(shí)和新能力。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活

6、動(dòng)整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有激發(fā)起來(lái)，學(xué)生不樂(lè)學(xué)。三是教師單向灌輸教，學(xué)生單向?qū)W。課堂上教師單純地為了讓學(xué)生占有知識(shí)而傳播知識(shí)，表演“單口相聲”，很少甚至沒(méi)有涉及到課堂教學(xué)的主體學(xué)生。在這種情況下，在課堂教學(xué)上學(xué)生只有聽(tīng)的份，師生沒(méi)有互動(dòng)，生生沒(méi)有互動(dòng)，多邊的學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系沒(méi)有形成。四是教師不創(chuàng)情境教，學(xué)生定勢(shì)學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有或不善于設(shè)置教學(xué)情境，提不出有價(jià)值的問(wèn)題等，學(xué)生的思維固定地課本原有的知識(shí)之上，學(xué)生思維的火花沒(méi)有點(diǎn)燃，思路打不開(kāi)，學(xué)生在思維定勢(shì)中學(xué)，知識(shí)沒(méi)有得到拓展，嚴(yán)重地影響學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。二、誤區(qū)成因及其危害農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中存在四大誤區(qū)，問(wèn)題

7、突出，其主要成因有四個(gè)：一是當(dāng)前各類(lèi)考試的“指揮棒”還在發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的教育教學(xué)理念沒(méi)有得到質(zhì)的飛躍，教師傳統(tǒng)的本本主義還很濃厚。二是“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)師出高徒”“師者授業(yè)解惑”等陳舊觀念的影響，課堂教學(xué)還是以教師主體，沒(méi)有構(gòu)建多邊互動(dòng)機(jī)制。三是農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)需要。四是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有或不善于為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定設(shè)置教學(xué)情境，提不出有價(jià)值的問(wèn)題。誤區(qū)的存在，其主要危害有四個(gè)：一是違背了以人為本的人文理念和新課程改革以學(xué)生為本的思想，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位喪失，學(xué)生成了被動(dòng)地接受知

8、識(shí)的工具。二是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，學(xué)生沒(méi)有在生成知識(shí)，探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過(guò)程中獲得快樂(lè)。三是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抿滅，良好的氛圍沒(méi)有形成，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有激發(fā)起來(lái)，學(xué)生不樂(lè)學(xué)，最終嚴(yán)重地地影響農(nóng)村初中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。三、“四教四學(xué)”,巧調(diào)整新突破由于當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中存在幾個(gè)誤區(qū)，問(wèn)題突出，嚴(yán)重地影響農(nóng)村初中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。所以我們必須對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大膽改革，巧妙調(diào)整，走出誤區(qū)，突破誤區(qū)。一是貼近生活中教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)。陶行知的生活教育理論要求：教育從課堂和書(shū)本中走出來(lái)，去關(guān)注社會(huì)生活，即關(guān)注生活重于關(guān)注書(shū)本。

9、以生活為中心的教育，不僅使書(shū)本知識(shí)變活，而且使師生開(kāi)闊視野，從社會(huì)生活中吸取綜合的多方面知識(shí)，從而獲得思想和精神力量。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并學(xué)以致用。例如，丑小鴨是一篇童話。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。所以在教這篇課文時(shí)，我注意把“丑小鴨”延伸為現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)們，每個(gè)人都有許多缺點(diǎn)、不足、甚至是錯(cuò)誤，都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的我們-丑小鴨，并加以引導(dǎo)學(xué)生要象丑小鴨那樣對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望，正是這種不懈的努力和

10、追求，使他最終從一個(gè)人人歧視、人人嘲弄的丑小鴨變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。通過(guò)這樣從“童話”到“現(xiàn)實(shí)”雖然跨越很大的時(shí)空，但是學(xué)生由于“丑小鴨”生活化了，所以能跨越時(shí)空，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并有所收獲，指導(dǎo)自己克服成長(zhǎng)中的煩惱，從而健康成長(zhǎng)。這還真有“貼近生活中教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)”教學(xué)方法的一份功勞呢。二是激發(fā)興趣中教，學(xué)生快樂(lè)學(xué)。我們這里所說(shuō)的激發(fā)興趣教學(xué)法是個(gè)大概念，凡是以學(xué)生全面發(fā)展為目的，而讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)、技能的教學(xué)方法，都屬于激發(fā)興趣教學(xué)法。在新課程理念下的一堂好課必須必須構(gòu)建多邊互動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在語(yǔ)文教學(xué)中常用的激發(fā)興趣教學(xué)

11、法有：一是幽默生趣。教師幽默恢諧可以調(diào)節(jié)好課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是妙語(yǔ)呈趣。教師能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，適時(shí)運(yùn)用一些哲理名言，讓學(xué)領(lǐng)略語(yǔ)言的美感，也會(huì)興趣盎然。三是寓教于例。在教學(xué)中適時(shí)穿插一些生動(dòng)有趣的事例，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，也能產(chǎn)生同樣的效果。四是設(shè)疑引趣。通過(guò)設(shè)置新巧的問(wèn)題，激起學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五是角色表演、辯論、知識(shí)搶答等教法，同樣能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生快樂(lè)學(xué)。例如：魯迅寫(xiě)的風(fēng)箏目的是為了揭示國(guó)民的麻木性和先生的自省意識(shí)。可是我發(fā)現(xiàn)要學(xué)生讀出先生的自省意識(shí)和和國(guó)民的麻木性是很困難的，那么到底什么樣的教學(xué)方法才是學(xué)生能夠接受呢？利用學(xué)生都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，我同時(shí)應(yīng)

12、用“寓教于例”和“角色表演”和“設(shè)疑引趣”等待三個(gè)激發(fā)興趣的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。我直接假定是我們學(xué)生放風(fēng)箏，同樣也遇到課文中的各種情境。第一，把同學(xué)分組分別扮演弟弟和哥哥，并要求各自要從自己的身份出發(fā)，針對(duì)提出的問(wèn)題回答，不要受其他同學(xué)的影響。第二，進(jìn)行提問(wèn)并記錄，并適當(dāng)作調(diào)整。第三，從同學(xué)所講、所感、所悟中精簡(jiǎn)、提煉主旨，引出課文的寫(xiě)作意圖所在。本節(jié)課值得一提的出彩教學(xué)情節(jié)有：當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調(diào)整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答；第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話，他就能教育他的孩子?！蔽?/p>

13、一想，對(duì)??！何不拿他的孩子說(shuō)事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。我們通過(guò)“寓教于例”、“角色表演”和“設(shè)疑引趣”等激發(fā)興趣的教學(xué)方法，對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出“愛(ài)和親情”，什么麻木、自省、悲哀全都一邊去。這樣倒反激起學(xué)生的興趣，學(xué)生快樂(lè)學(xué)地體會(huì)到了本課的主旨，最后一切水到渠成。三是合作探究中教，學(xué)生合作學(xué)。探究式教學(xué)法是指按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。在新課程理念下的一堂好課必

14、須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學(xué)法的應(yīng)用有四步：一是提出需要解決的問(wèn)題；二是明確解決問(wèn)題的重要；三是教給解決問(wèn)題的方法、討論如何運(yùn)用這一方法解決問(wèn)題并使用這一方法解決問(wèn)題；四是指出需要解決的新問(wèn)題。例如：皇帝的新裝的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話寓意的理解。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)用了探究式教學(xué)法，收到很好的效果。第一步，提出需要解決的問(wèn)題。人們不敢說(shuō)真話的原因分別是什么？而小孩卻能揭開(kāi)黃帝新裝的奧秘呢？第二步，明確解決問(wèn)題的重要。

15、只要同學(xué)能說(shuō)出人們不敢說(shuō)真話的原因，就可以真正理解“真實(shí)”和童話寓意。第三步，教給解決問(wèn)題的方法、討論如何運(yùn)用這一方法解決問(wèn)題、使用這一方法解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們從人們各自的身份等情況進(jìn)行自主、合作、探究分析。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力迷底終于揭開(kāi)：皇帝要維護(hù)他獨(dú)斷專行的統(tǒng)治；大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、騎士們要保住他們的地位、職務(wù)；老百姓：怕別人說(shuō)自己太愚蠢，怕招來(lái)殺身之禍；而孩子總是無(wú)所顧忌、直言不諱，既天真大膽，又率直肯定。第四步，指出需要解決的新問(wèn)題。讀了皇帝的新裝這則故事，試想：皇帝對(duì)老百姓會(huì)怎樣？對(duì)小孩子會(huì)怎樣？對(duì)騙子會(huì)怎樣？反過(guò)來(lái)，老百姓會(huì)怎樣看待皇帝？大臣們會(huì)怎樣看待皇帝？假設(shè)皇太子已經(jīng)成年，他會(huì)怎么

16、樣？假設(shè)當(dāng)時(shí)由人民起義軍，情形又會(huì)怎么樣？同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，海闊天空地漫談，寫(xiě)一篇新皇帝的新裝吧。四是問(wèn)題情景中教，學(xué)生拓展學(xué)。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。教學(xué)中重視問(wèn)題情景教學(xué)，學(xué)生能在實(shí)實(shí)在在的的事例中體驗(yàn)感受，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。問(wèn)題情景的設(shè)置一定要突出學(xué)生的興趣，提出他們知又不知的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)他們知道的情景故事，從他們熟悉的例子來(lái)引出問(wèn)題（這是學(xué)生理解、聯(lián)系的鏈接點(diǎn)，可以拓展思路-從而引出問(wèn)題（讓學(xué)生設(shè)與教師設(shè)并存，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方式）探索問(wèn)題解決問(wèn)題），使學(xué)生心理上造成懸念，從而促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)他們濃厚的求知欲。例如：在初中語(yǔ)文教學(xué)中的論文教學(xué)，教材內(nèi)容枯燥、教法單一、內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生覺(jué)得學(xué)了好沒(méi)有什么用，所以學(xué)起來(lái)不那么主動(dòng)，更不要希望點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花了。對(duì)此我們可能應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行突破。到上課的時(shí)候，我故意說(shuō)，昨天教師放在教師的手機(jī)找不見(jiàn)了，據(jù)同學(xué)