(完整版)閱讀的四種能力及培養(yǎng).doc

1、閱讀的四種能力及培養(yǎng)閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、遷移應(yīng)用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的閱讀能力縱向系列。認(rèn)識(shí)和篩選信息；對(duì)抽象的道理加以具體說(shuō)明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對(duì)作品是非得失、優(yōu)劣加以判斷。因此，中學(xué)生要想達(dá)到這樣的閱讀目標(biāo)，應(yīng)具有以下四個(gè)方面的閱讀能力。1.認(rèn)讀能力是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知能力具體說(shuō)， 是指認(rèn)知字形、 認(rèn)讀字音、 了解字義， 初步獲得課文表層意義的能力。 這是閱讀過(guò)程中最基本的能力，又是整個(gè)閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)。順利進(jìn)行認(rèn)讀的心理特征，主要有兩項(xiàng)，一是

2、視讀的廣度，這指視知覺(jué)范圍的大小，初中學(xué)生視視讀廣度是以詞和短語(yǔ)為單位，高中學(xué)生則能以句子為單位。準(zhǔn)確認(rèn)讀表現(xiàn)在對(duì)一些音形義混淆、容易讀錯(cuò)、容易寫(xiě)錯(cuò)的字以及對(duì)同義詞、反義詞的辨析。準(zhǔn)確認(rèn)讀還表現(xiàn)在，認(rèn)讀時(shí)不錯(cuò)字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語(yǔ)言的感知能力，而且能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。它以敏銳的語(yǔ)感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過(guò)程、聽(tīng)覺(jué)分析器的分析過(guò)程，直接經(jīng)過(guò)視覺(jué)分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識(shí)水平越高，就越能快速有效的辨識(shí)字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速

3、度也就越快。漢語(yǔ)表達(dá)的特征具有很強(qiáng)的“板塊”性狀，在中心意義“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過(guò)程中加大視覺(jué)范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。2.理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫(xiě)作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。整個(gè)理解過(guò)程是按照對(duì)語(yǔ)言形式到對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)部分到對(duì)整體的理解；然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來(lái)完成的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，從寫(xiě)詞句入手，經(jīng)過(guò)判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。這是在認(rèn)讀感知基

4、礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤其要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照， 統(tǒng)攝整體， 注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途經(jīng)；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、 先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到局部咀嚼體會(huì)，進(jìn)而歸納整合， 形成新的整體感知，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。但初高中學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，他們理解的心理特征也就不同。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。這一特點(diǎn)使他們對(duì)課文的深層意義和隱含內(nèi)容常常理解膚淺；對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的課文，往往以偏概全

5、；對(duì)沒(méi)有中心句的段或不是判斷句的論點(diǎn)、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時(shí)，有時(shí)夾雜次要因素，有時(shí)又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語(yǔ)言加以概括，往往會(huì)生搬硬套原文中的某些句子，作機(jī)械拼湊。高中學(xué)生的思維具有抽象概括的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。因此，他們的理解能力較之初中學(xué)生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點(diǎn)；并能用自己的語(yǔ)言加以概括。但他們?cè)陂喿x中往往忽略某些深層意義或潛在內(nèi)容。在揭示寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復(fù)雜的議論文的主要觀點(diǎn)時(shí)，仍然把握不準(zhǔn)。另外，初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性不如高中學(xué)生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時(shí)，初中學(xué)生只能就

6、一個(gè)方面、一個(gè)層次或一般問(wèn)題質(zhì)疑，而高中學(xué)生則可能在更多的方面和更深的層次上進(jìn)行質(zhì)疑；初中學(xué)生主要在內(nèi)容方面提出問(wèn)題，高中學(xué)生則能在內(nèi)容和形式，乃至語(yǔ)言風(fēng)格方面提出問(wèn)題。3.評(píng)價(jià)欣賞能力是指對(duì)課文的美的感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語(yǔ)言文字，乃至風(fēng)格特點(diǎn)和評(píng)價(jià)和欣賞。高中學(xué)生在生理、心理上都接近成熟，開(kāi)始初步形成某些人生價(jià)值觀念，抽象思維已占主導(dǎo)地位，特別明顯的是思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)， 閱讀中選擇性和穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。 這些特點(diǎn)使他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)欣賞能力，有對(duì)閱讀材料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行判斷辨析和鑒賞。由于他們?cè)谥R(shí)和生活上的不足，致使他們

7、在思維和理解上具有一定的片面性，這樣在評(píng)價(jià)欣賞作品時(shí)也往往會(huì)反映出來(lái)。例如，當(dāng)他們讀到某些反映社會(huì)陰暗面的作品時(shí)，就以為整個(gè)社會(huì)是漆黑一團(tuán)；當(dāng)他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認(rèn)為“天下烏鴉一般黑” 。這就要求語(yǔ)文教師必須在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞能力方面采取多種方式加以指導(dǎo)。這是建立在對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、 準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的， 它要求讀者對(duì)作品所表達(dá)的知、 情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)1識(shí)閱讀作品的價(jià)值，形成一種新的情感體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)和鑒賞能力，既是以原有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，又是知識(shí)和能

8、力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對(duì)現(xiàn)有作品作實(shí)事求是的分析，更要通過(guò)新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對(duì)照；它必須以正確的思想觀點(diǎn)和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實(shí)踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評(píng)價(jià)鑒賞的水平。4.遷移應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力它指學(xué)生經(jīng)過(guò)大量閱讀后，將儲(chǔ)存起來(lái)的知識(shí)在新的閱讀過(guò)程中加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。遷移應(yīng)用能力的最大特點(diǎn)是由此及彼、舉一反三、獲得新知識(shí)。想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來(lái)都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中

9、作豐富想象和創(chuàng)造；或是根據(jù)作品的語(yǔ)言信息在頭腦中形成一種形象的表征， 產(chǎn)生一種如臨其境的感覺(jué)； 或是在作品語(yǔ)言信息的誘導(dǎo)下， 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)， 延伸想象的時(shí)間、 空間， 強(qiáng)化、豐富現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思考，對(duì)社會(huì)其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。一般說(shuō)來(lái)，高三學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)踐逐漸增加，抽象思維也達(dá)到較高的水平，創(chuàng)造性想象力逐漸豐富起來(lái)。這種較高的思維和想象的結(jié)合，造成了一種積極的心理勢(shì)態(tài)，表現(xiàn)在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書(shū)和有關(guān)

10、資料等方法。閱讀更具有獨(dú)立性和研究性，閱讀技能達(dá)到了相當(dāng)水平。閱讀過(guò)程中的四種能力雖然是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，但仍是交錯(cuò)的，呈螺旋并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。認(rèn)讀中有理解，理解中有評(píng)價(jià)，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展。這些都取決于學(xué)生思維發(fā)展的階段性。閱讀能力的培養(yǎng)，要注意以下幾個(gè)方面：1、養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成閱讀技能。根據(jù)對(duì)閱讀能力的分析，筆者認(rèn)為要注重閱讀的外化行為活動(dòng)對(duì)內(nèi)化活動(dòng)的促進(jìn)作用。在中學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，下大力氣通過(guò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使中學(xué)生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過(guò)強(qiáng)化閱讀的注意力，學(xué)會(huì)跳讀，突出選擇性，提高速度；通過(guò)抓關(guān)鍵句理清文章的思路和要點(diǎn)，強(qiáng)化整體

11、意識(shí)；通過(guò)咀嚼、品味重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境義，提高理解能力；通過(guò)結(jié)構(gòu)形式的比較分析，提高評(píng)價(jià)、鑒賞能力：通過(guò)聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結(jié)合。在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，勤動(dòng)筆，圈點(diǎn)、批注、摘錄、寫(xiě)隨感、作評(píng)論，不一而足；常思辨、善討論，相互啟發(fā)，主動(dòng)交流，在合作中提高。2、注重思維能力的訓(xùn)練。閱讀能力的核心是思維能力，語(yǔ)言是思想物質(zhì)外殼，作品語(yǔ)言信息的傳遞實(shí)質(zhì)上是思維活動(dòng)。 閱讀言語(yǔ)作品， 是理解作者語(yǔ)言表達(dá)的思想， 閱讀是語(yǔ)言， 接受的是思想感情； 同樣讀者要感知、 辨析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，也是借助于語(yǔ)言在思考。因此，要引導(dǎo)學(xué)生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，遵循認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，在

12、閱讀過(guò)程中形象思維和邏輯思維相結(jié)合，發(fā)散和概括互為補(bǔ)充，尤其要根據(jù)漢語(yǔ)言表達(dá)的“板塊式”特征，學(xué)會(huì)抓住詞句以至段章的內(nèi)在聯(lián)系，從模糊含混中體會(huì)豐富的意蘊(yùn)。堅(jiān)持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓(xùn)練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受層次，使讀者的心智得到不斷的開(kāi)發(fā)。3、拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景?，F(xiàn)代信息化社會(huì)的閱讀，必然是多元的。開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類(lèi)信息的收集、碰撞，又常常會(huì)使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)、認(rèn)識(shí)。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識(shí)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。知識(shí)文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動(dòng)，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習(xí)慣，甚至是敏銳的語(yǔ)感能力，也必須以一定的閱讀量作為基礎(chǔ)華羅庚 的讀書(shū)法用慢功夫打基礎(chǔ)。華羅庚初中畢業(yè)后自學(xué)高中內(nèi)容，先用慢功夫打好基礎(chǔ)，再逐步加快進(jìn)度，他用五六年的時(shí)間才自學(xué)完高中內(nèi)容。由于學(xué)得扎實(shí)，到清華大學(xué)沒(méi)多久，他就聽(tīng)起了研究主課程。“厚薄”法。華羅庚把讀書(shū)過(guò)程歸結(jié)為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)你對(duì)書(shū)的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書(shū)的要點(diǎn)，掌握了全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)后，讀書(shū)就由厚變薄了，愈