第二期第二中心小學文婧

1、小學語文閱讀教學目標設計研究文婧小學語文閱讀教學的“高耗低效”問題一直沒有得到根本性的解決，其主要的癥結之一在于教師大多忽視了對閱讀教學 “教什么”,“為什么教”，“為什么這樣教”，學生“學什么”，“為什么學”，“為什么這樣學”等一些問題深層次的認識。尤其是反映在課堂教學目標設計的、模糊、尺度把握不準，層次性、發(fā)展性體現不明顯，如何借助教學目標來指導和規(guī)范自己的課堂教學行為是我們要進行研究的初衷。閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教

2、學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鉆教材，結合單元提示，課后練習以及語文園地，并聯系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什么。當然，鑒于閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加準確，更合乎語言規(guī)范。目標的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點，而且也要力求反映出“小學”的特點。其次，要關注體現目標的層次性。語文課程標準明確指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯系，

3、螺旋上升，最終全面達成總目標。”學科教學的總目標與各層次目標之間，既有統一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現著層次性。還要關注突出目

4、標與教學的一致性。當閱讀教學目標確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)緊扣教學目標進行落實。由于一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現教學目標與具體教學活動互不相干的現象。反思教學目標與教學活動的“兩張皮”現象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據學生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據語文課程標準的要求，確定既適應學生學習又能與教

5、學內容“合拍”的教學目標。然后，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最后，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要采用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學“不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定要求?！彪S著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動

6、的動態(tài)生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。最后要把握目標的發(fā)展性。以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發(fā)展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那么教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以語文課程標準為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態(tài)度為基礎，真正體現以學生為主體，堅持以學生發(fā)展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一