第六期第二中心小學趙晶

1、如何培養(yǎng)小學生的讀中感悟能力隨著小學語文課改的不斷深入，人們越來越重視對學生語文能力的培養(yǎng)。其中以閱讀教學最為典型。提倡以讀為憑借，發(fā)展學生的語文能力。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學中應以讀為主，突出學生的自主讀書，引導學生通過作品的閱讀，情有所感，理有所悟，整體提升朗讀感悟能力，從而促進語文綜合運用能力的提高。在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟?qū)ο螅罨镜慕虒W手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。教師要采用多種教學方法，

2、引導學生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學生對語言的感悟能力。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內(nèi)化?！白x中感悟”閱讀教學模式，就是指在閱讀教學中，面向全體學生，尊重學生的人格和權利，堅持因材施教，使學生生動活潑，積極主動發(fā)展的教學原則，以提高學生語文素養(yǎng)為核心，以學生為主體，以教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”， 在“悟”中加深對課文內(nèi)容的理解，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。一、自主賞

3、讀，感悟內(nèi)涵自主感悟文本是一種學生個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎，它是語文課程的一項目標，也是一種很重要的語文教學方法。自主感悟要隨小學生的認識水平和年齡的提高而提高。中高年級學生要通過自主感悟這一形式來培養(yǎng)獨立思考的能力。這一形式的運用需要一個相對安靜的環(huán)境，讓學生靜下來與文本進行對話（圈點、批畫），才能取得有利的效果。并且還要尊重每個學生的差異，無論是初讀整體感知，還是精讀品味，教師都要讓學生盡情讀書，邊讀邊思，入景生情，情動辭發(fā)，而后讓其暢談所感所悟。學生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實的感受，教師都應加以保護。教師不能用自己的感悟標準去簡單評判，而要以“尊重、相信、欣賞”的心態(tài)，

4、讓學生享受有所悟的樂趣，使學生逐步掌握“自讀自悟”的讀書本領，實現(xiàn)學生最大限度自主閱讀能力的發(fā)展。重感悟決定了學習語文是學生個體的自主活動。首先讓學生閱讀思考的基礎上找出自己最欣賞、最喜歡的部分，激起學生參與的主動性。對文字的感悟，老師是無法全部講解和傳授的，需要學生自己充分調(diào)動感官去觸摸語言材料，心領神會。在以上的教學中，老師發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在“閱讀感悟品讀”的學法中產(chǎn)生新的體驗，品味語言的精妙。二、調(diào)動感官，促進感悟感覺是人類認識世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的過程中，不僅需要豐富的文化積累和反復吟誦，同時在閱讀教學中，還需動用聲音、錄像、畫面等手段，讓學生通過

5、聽覺、視覺或加上嗅覺、觸覺等綜合作用，來體驗文章豐富內(nèi)涵。語言文字是描繪容觀事物的符號，這是比較抽象的。學生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。運用音、像、畫等手段來進行閱讀教學能使學生從對文字的簡單理解，變?yōu)楦‖F(xiàn)在眼前的畫面。這是一種很好的感悟教學手段。如在講授月光曲一課之前，播放音樂月光曲，讓學生聆聽著美妙的音樂，這是“感”,通過各種感官獲得感性體驗,之后教師引導學生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受, 體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學生就能比較自如地體會到貝多芬的創(chuàng)作

6、的月光曲的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。三、抓關鍵詞句，做到有的放矢構成一篇文章的句子有千千萬萬，不能胡子眉毛一把抓，所以抓關鍵詞句是提高學生閱讀能力、增強語言感悟能力的首要工作。理解了詞語之意，則豐富了詞匯、鋪墊了運用，是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀感悟的前奏。關鍵句的認定雖有不同說法，但不外乎一段或一篇文章中的中心句子、能夠體現(xiàn)作者思想感情的句子、包含深刻含義的比喻句子和闡明事理的結論性句子四種。雖說一篇文章的這些句子大都是能確定的，有其穩(wěn)定性，但由于閱讀者或者說學生的認知思維與原作者的表達方式總存在或多或少的差異，最終的認定總免不了帶有主

7、觀的色彩。既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就允許學生有一定的思維靈動空間。鼓勵學生在閱讀過程中大膽確定自認為重要的句子作為關鍵句并仔細分析，樹立自信心，然后再慢慢校正，逐步提高閱讀水平。這樣做的還有一個根本目的是能打破教學程式，尊重學生思維個性和已有的能力水平，激發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。四、以讀帶講，以讀促悟，以悟生情語文教學要以讀為本?！罢_、流利地讀”的基本功是嚴格訓練出來的。通常情況下，閱讀教學指導學生做到“三讀”。1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細讀要抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中，以指導朗讀進行分析，輔以試讀指

8、點。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。學生在評品、欣賞中，情感得以升華。教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，“爛熟于心”。只有多讀，才能達到 “正確的讀，流利的讀”這一基本要求。要積極調(diào)動學生，強調(diào)“讀中感悟”朗讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，它能調(diào)動學生積累生活，全身心感受品味語言文字、體察作者內(nèi)心、觸動學生心靈。學生的朗讀效果與其對語言的感悟程度一般呈正相關?！?感悟”是對文章內(nèi)容和思想感情的體會，是閱讀中的一種獨特的心理體驗?！皶x百遍，其義自見”，生命一文，讀是必不可少的。因此，在教學中，可采用不同形式的讀，逐步推進。初

9、讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲瑯瑯，讀味十足。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？老師引導學生抓住“掙扎”“極力鼓動雙翅”等重點詞句，在讀中品，在品中悟，悟出作者對弱小生命這種頑強生命力的敬意。由此可見，在閱讀教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。引導感悟是在教師的引導下，讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對文本內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領會。所以，教師在教學中，必須有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀