激活小組合作學習的活力

1、激活小組合作學習的活力 隨著新的教育教學改革的不斷發(fā)展，新一輪的“問題引起，先學后教”高效課堂課改實驗的春風已吹遍我國的祖國大地。新的課程改革，注重學生的動手實踐、自主探索與合作交流，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，張揚學生的個性，面向全體學生，使學生得到全面發(fā)展。新的課程改革，給課堂教學帶來了生機，帶來了活力。那么在課堂教學中應該如何激活合作學習的活力，增強數學課堂教學的有效性呢？經過自己的不斷實踐、探索、總結，我有以下幾方面的體會： 一、構建科學、合理的合作小組 “自主探索，合作交流”的學習是重過程、重發(fā)現、重參與的學習方式，可以使學生在自己不斷探索、交流中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，形成主動的

2、學習方式，這種學習方式能讓學生在實踐中探索，在探索中求知，在合作中創(chuàng)新，在質疑中問難。 但是，合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，因此組建合理的小組是合作學習的前提，小組成員的合理搭配直接關系到合作學習的效果。小組組建要遵循”“組間同質，組內異質”的原則，使優(yōu)等生的潛能得到盡情施展，使中等生得到幫助，使學困生得到進步，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。在教學實際中，我充分發(fā)揮優(yōu)等生的內在潛能，激發(fā)他們旺盛的學習動機，用優(yōu)等生的激情帶動、幫助中等生、學困生，讓他們在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，學會傾聽、質疑、說服，分享與他人合作的樂趣，從而調動了他們濃厚的學習興趣，形成

3、了良好的班風、積極向上的學風，提高了課堂教學的效益。 二、合理分工、明確責任、實現目標 在合作學習的過程中，為進一步激勵學生小組合作的責任感，我在班里讓小組成員自主分工，明確每名成員的責任，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如讀題者、激勵者、檢查者、報告者、操作者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動，激發(fā)學生的動力。分工明確，學生掌握各自所分配的任務，責任到人，才能使小組成員全員參與，使合作學習有序又有效地進行。例如：我在教學長方體和正方體的體積時，我先讓同學們進行大膽地猜測：想一想，猜一猜，長方體的體積跟什么有關系？然后組內具體分工，分組進行實踐操作：一個同學任意說出

4、長方體的長、寬、高，兩個同學用棱長1厘米的小正方體擺出這個長方體，另一個同學認真觀察數出小正方體的個數，得出長方體的體積，記錄員在表格中記錄下以上這些數據，經過多次實踐，小組內根據表格中的數據合作討論：長方體的體積與長方體的長、寬、高具有怎樣的關系？小組討論交流，形成小組意見，最后分小組在全班交流，展講，形成共識，從而驗證了同學們的猜想、質疑，加深了學生對長方體體積計算方法的理解和鞏固，激發(fā)了學習熱情，課堂學習氣氛激烈，高昂。 小組合作學習的目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向，這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作

5、學習目標。教學實際中我們每一個小組都確定了自己的組號，奮斗目標，合作交流之前，每組喊出他們的組號為自己加油、助威，這樣進一步激發(fā)了學習熱情，活躍了課堂氣氛。三、培養(yǎng)良好的合作學習習慣 在教學實驗之處，許多學生在合作學習中不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神，小組合作學習顯得沒有生機和活力。因此，在小組合作的初期，我專門訓練一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，讓學生學會合作，逐步掌握合作技巧，漸漸適應這種學習方式，這就為以后小組井然有序的合作學習奠定了基礎。四、營造和諧的合作學習氛圍 民主、平等、友好的

6、師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創(chuàng)新靈感。因此，在教學實際中，我給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發(fā)現問題、敢于發(fā)表見解。把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生。努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，使學生在教學活動中真正成為學習的主人。這樣，學生的思維更加活躍了，探索熱情更加高漲了，學習的欲望更強了，充分

7、展示了數學課堂教學的魅力。五、創(chuàng)設良好的教學情境、鼓勵學生主動參與 和諧的學習情境，讓數學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教學中我對教學情境的創(chuàng)設緊緊圍繞教學目標，遵循不同年齡學生的心理特征和認知規(guī)律，根據學生的實際生活經驗，努力創(chuàng)設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激勵人的和諧環(huán)境中開展學習，提高課堂教學效益。例如在教學有趣的測量這節(jié)課時，我先用曹沖稱象有趣的故事引入，讓同學們說說自己對這個故事的了解，講講故事，談談自己從這個故事中受到的啟發(fā)，在輕松、快樂、感動的學習氛圍中，我緊抓時機，因勢誘導，那么我們能不能從這個故事受

8、到的啟發(fā)中，來測量一塊不規(guī)則石塊的體積呢？這時同學們議論紛紛、暢所欲言，開始用實驗的方法解決以上問題，整堂課漸漸推入了高潮六、科學、合理的的激勵評價 合理的評價是激發(fā)小組合作學習的重要動力。小組活動后，教師要及時進行總結評價，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。學生身上不易被人察覺的潛能一旦被激發(fā)，將會產生意想不到的成功。例如，在一次數學課中，一個平時很少發(fā)言的學生對這個問題盡然回答得非常準確、完整，我正想表揚這個平時很少發(fā)言的學生，但是為了讓他對自己更有信心，我讓其他學生對他進行評價，你認為他回答得怎么樣呢？一個學生指出：他說的非常清楚，而且思路也很清晰。這時我接著說“繼續(xù)努力！大家都相信，你是最棒的！”聽了這樣的評價，這位同學得到了自信，獲得了成功的喜悅，聽得也更加認真了。在以后的學習中，他更加積極主動的參與合作學習活動，在民主、和諧、有趣的學習氛圍中，他心情放松了，膽子大了，想法多了，腦子也轉快了， 他的學習成績也比以前提高了。 為了激發(fā)組間的競爭意識，我們還給每一個小組制定了積分欄，根據積分情況每周評出優(yōu)勝小組，月末評出月冠軍組給予獎勵，期末又以此作為評選三好學生、優(yōu)秀班干部的標準，通過