第一章新課程改革概述

1、第一章新課程改革概述第一節(jié) 新課程改革的背景20世紀中國的教育始終處于不斷地變革之中。新中國成立后的六十多年，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域至少進行了七次較大規(guī)模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”。2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議召開后，教育部正式頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標與總體框架。本次課程改革的背景如下：一、時代發(fā)展特征的新要求(一)初見端倪的知識經(jīng)濟從20世紀90年代起，知識已成為最重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻已超過其他生產(chǎn)要素的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經(jīng)濟時代。在

2、知識經(jīng)濟時代，勞動者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。此外，科學(xué)技術(shù)不斷更新，“文肓”一詞將不再單純是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習，不能更新自己知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經(jīng)濟稱為“學(xué)習經(jīng)濟”。(二)國際競爭空前激烈“冷戰(zhàn)”結(jié)束后，被“冷戰(zhàn)”長期掩蓋的各種矛盾、沖突日益凸現(xiàn)，國際間的競爭空前激烈。美國等西方國家打著“人權(quán)”的幌子粗暴踐踏他國主權(quán)；信息技術(shù)發(fā)達的國家在經(jīng)濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制和滲透使得和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。當前的國際競爭主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且，這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的

3、競爭。(三)人類的生存和發(fā)展面臨困境這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境惡化、自然資源短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。1980年，聯(lián)合國大會首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念。1992年在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，包括我國在內(nèi)的180多個國家和70多個國際組織的代表共同提出了可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。從上述對當前時代三個主要特征的闡述中，我們可以清楚地看到具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才對21世紀人類發(fā)展具有越來越重要的意義。所謂具有高度科學(xué)文化和人文素養(yǎng)的人必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習工具，即閱瀆、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二

4、是要具備基本的知識、技能以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能夠生存下去，有尊嚴地生活和工作，充分發(fā)揮自身能力，積極參與社會的發(fā)展。二、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要中國對人類文明的發(fā)展曾做出過不可磨滅的偉大貢獻。然而，從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，種種錯綜復(fù)雜的原因使我國的發(fā)展落后于西方發(fā)達國家。對于我國這樣一個發(fā)展中國家來說，本次課程改革意義深遠。知識經(jīng)濟時代的到來，在向我們提出嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也向我們提供了難得的機遇。如果我們能夠很好地抓住人類生產(chǎn)方式變革這一歷史性機遇，我們就可以盡快縮小與發(fā)達國家的差距，甚至超越他們。我國是一個發(fā)展中國家，是一個科技文化水平偏低的人口大國。我國能否很好地把握

5、知識經(jīng)濟時代生產(chǎn)方式變革這一歷史機遇，能否充分開發(fā)和利用我國的人力資源，取決于多方面的因素。而教育則是其中至關(guān)重要的一個因素。歷史經(jīng)驗證明，教育在把握人類自身命運、促進社會發(fā)展方面能發(fā)揮巨大作用。知識經(jīng)濟時代的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力。在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在綜合國力競爭中起著奠基作用，綜合國力競爭必將聚焦到教育上來。基于對教育功能準確而深刻的認識，黨中央、國務(wù)院適時提出了“科教興國”戰(zhàn)略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。三、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革都取得了巨大成就。但我們必須實事求是地承認，目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同

6、時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大差距。我國基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步，原因在于：第一，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大反差。傳統(tǒng)的知識觀認為知識不僅是絕對的，而且是客觀的。學(xué)生的任務(wù)是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”的知識。在這種知識觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然出現(xiàn)書本中心、教師中心的現(xiàn)象。新的知識觀認為知識學(xué)習是一種“探究活動”，而不是絕對的、不變的“結(jié)論”。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)有知識的掌握都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神

7、、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育存在的問題包括：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績及甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。這些問題的存在以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響都足以說明推進課程改革的必要

8、性。四、國外課程改革的啟示(一)政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革由于新技術(shù)革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從20世紀80年代起，教育受到各國政府前所未有的關(guān)注：除了大量增加撥款給予教育改革以財政支持之外，由政府支持并組織有關(guān)專家、教師、教育管理工作者、家長等參與的各種研究報告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出臺。1990年美國提出了美國2000年教育戰(zhàn)略；1998年日本課程審議會發(fā)表了關(guān)于改善中小學(xué)課程標準的審議報告；1996年韓國教育部在韓國教育白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標。(二)課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系20世紀教育發(fā)展的歷程表明，滿足各自國家在政治、經(jīng)濟、軍

9、事等方面發(fā)展的需要是各國不同時期教育發(fā)展和課程改革唯一的追求目標，而學(xué)生的發(fā)展幾乎成為一種奢求。這次課程改革在強調(diào)國家發(fā)展需要的同時，注重把學(xué)生當作國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學(xué)生的發(fā)展，因為這不僅是發(fā)展經(jīng)濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。(三)課程改革具有整體性20世紀60年代發(fā)生在美國、前蘇聯(lián)的課程改革，歷時長久，規(guī)模浩大，然而其內(nèi)涵卻是非常有限的。盡管兩國的國情以及理論基礎(chǔ)不同，但是它們卻表現(xiàn)出驚人地相似，即讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)更好地掌握較多的科學(xué)文化知識。因此，兩國都耗時費力地組織了各門學(xué)科的一流專家重新編寫教材，更新教學(xué)內(nèi)容，以容納各類“最新”“最先

10、進”的知識。美蘇兩國的這次課程改革除了重新厘定課程目標之外，還對基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革第二節(jié) 新課程改革的目標一、新課程改革的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。二、新課程改革的六項具體目標(一)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成

11、積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責任感，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。(二)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，

12、以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡陛、綜合性和選擇性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。新課程重視不同課程領(lǐng)域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等)對學(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。(三)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)

13、知識和技能。課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變使課程具有時代精神，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性與邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實反映學(xué)生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學(xué)生學(xué)習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。(四)改善學(xué)生的學(xué)習方式改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。為了使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性地轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主、探索性的學(xué)

14、習落到實處，此次課程改革通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間和空間獲得有效保障，并在新課程標準中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習。同時倡導(dǎo)學(xué)習過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程，并且能夠使學(xué)生針對不同的學(xué)習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習方式。(五)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。要建立一種發(fā)展性的評價體系，一是要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的

15、潛能；二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度；三是要將評價看作是一個系統(tǒng)，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛地收集各種資料，形成建設(shè)性的改進意見和建議，每一個環(huán)節(jié)都是通過評價促進發(fā)展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學(xué)生發(fā)展，利用學(xué)生檔案袋記錄、評價其成長將是今后一段時間內(nèi)評價與考試改革的主要方向。(六)實行三級課程管理制度改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程統(tǒng)一性

16、與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。第二章 新課程理念第一節(jié) 教師角色與教學(xué)行為一、新課程倡導(dǎo)的教師角色(一)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習的促進者這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者。教師不僅傳授知識，而且重在檢查學(xué)生對知識的掌握程度。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；第二，教師是學(xué)生人生的引路人。這要求教師不僅僅向?qū)W生傳播知識，更要引導(dǎo)

17、學(xué)生沿著正確的道路前進，并不斷在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標前進。(二)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認

18、識。(三)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程游離于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定，教學(xué)參考資料和考試試卷由專家或教研部門編寫、提供，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。(四)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師隨著社會發(fā)展，

19、學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員，還是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。因此，教師角色是開放的，是“社區(qū)型”教師。二、教師教學(xué)行為的變化(一)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過

20、錯的學(xué)生、有嚴重缺點的學(xué)生以及和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)努力做到：不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當眾批評學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自身的超越。(二)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)教如何促進學(xué)?這就要求教師“教”的職責在于：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、

21、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動并形成有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在這里，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵。(三)在對待自我上，新課程強調(diào)反思教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。(四

22、)在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。第二節(jié) 新的教學(xué)觀一、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程傳統(tǒng)課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認為課程是教學(xué)的方向、目標或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是課程的接受者。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認為教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是課

23、程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學(xué)成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。二、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)就是對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體”。三、教

24、學(xué)重過程甚于重結(jié)論從教學(xué)角度來講，教學(xué)結(jié)論即教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；教學(xué)過程，即為了達到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、比較與判斷，以及相應(yīng)的分析、綜合等認識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。四、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科傳統(tǒng)的學(xué)校教育以學(xué)科為本，重認知輕情感，重教書輕育人。新課程強調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生

25、的發(fā)展”意味著在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。第三節(jié) 學(xué)習方式的變革一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式(一)自主學(xué)習自主學(xué)習關(guān)注學(xué)習者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習方式。主動性是自主學(xué)習的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”一方面表現(xiàn)為學(xué)習興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習責任。只有學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習的責任時，學(xué)習才是一種真正的自主學(xué)習。自主學(xué)習也是一種元認知監(jiān)控的學(xué)習。自主學(xué)習要求學(xué)生對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強化

26、上。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習的自我意識和自我監(jiān)控并使之養(yǎng)成習慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習的重要因素。(二)探究學(xué)習探究學(xué)習也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習。學(xué)習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。新課程要求的學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學(xué)習，把學(xué)習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。探究學(xué)習或發(fā)現(xiàn)學(xué)習是體現(xiàn)學(xué)習的真正價值、實現(xiàn)有意義學(xué)習的一種重要的學(xué)習方式。(三)合作學(xué)習合作學(xué)習是指學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習的方式。合作學(xué)習的展開往往是在自學(xué)基礎(chǔ)上進行的小組合作學(xué)習和小組內(nèi)討論。小組合作學(xué)習首先要制定一個小組學(xué)習目標，然后通過合作

27、活動達到目標并對小組總體表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在小組合作學(xué)習的基礎(chǔ)上進行全班交流或全校交流。合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習和認知有積極意義。首先，合作學(xué)習能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能；其次，合作學(xué)習有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；再者，合作學(xué)習能夠促使學(xué)生不斷反省，不斷提高。二、現(xiàn)代學(xué)習方式的基本特征(一)主動性主動性是現(xiàn)代學(xué)習方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習方式的被動性。二者在學(xué)生的具體學(xué)習活動中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)，則是基于外在的誘因和強制。只有當學(xué)習的責任真正地從教師轉(zhuǎn)移

28、到學(xué)生身上，學(xué)生自覺擔負起學(xué)習的責任時，學(xué)生的學(xué)習才是一種真正的、有意義的學(xué)習。(二)獨立性獨立性是現(xiàn)代學(xué)習方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在和顯在的獨立學(xué)習能力。不僅如此，每個學(xué)生都有獨立的要求，都有表現(xiàn)自己獨立學(xué)習能力的欲望。本次課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立思考，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。(三)獨特性每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習需

29、要、學(xué)習優(yōu)勢和風格也不一樣。因此每個人的學(xué)習方式是不同的。要尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性地發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習方式的重要特征。(四)體驗性 體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格發(fā)展與健全的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習方式的突出特征，在實際的學(xué)習活動中，它表現(xiàn)為強調(diào)身體性參與、重視直接經(jīng)驗等。(五)問題性從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因

30、是問題。沒有問題，難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習就只能是表層的和形式的?，F(xiàn)代學(xué)習方式特別強調(diào)問題在學(xué)習活動中的重要性，問題意識是學(xué)生進行學(xué)習特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習、研究性學(xué)習的重要心理因素。這五點特性是一個有機的整體，相互聯(lián)系、相互包含。我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習方式的精神實質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。第三章 綜合實踐活動第一節(jié) 綜合實踐活動概述一、綜合實踐活動的性質(zhì)綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一門以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動

31、是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。該課程強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。二、綜合實踐活動的特點(一)整體性綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整

32、合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。(二)實踐性綜合實踐活動是以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。(三)開放性綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐

33、富多彩的學(xué)習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。(四)生成性這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。(五)自主性綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指

34、導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。三、實施綜合實踐活動須遵循的原則(一)正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。學(xué)生要形成問題意識，善于選擇自己感興趣的課題，并采取多種多樣的組織方式，“親歷實踐、深度探究”。教師則要對學(xué)生的活動加以有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和探究方式?？傊?，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。(二)恰當處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特

35、色，學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。隨著活動過程的展開，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，有效實施綜合實踐活動要求教師要認識到這些生成性目標與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。(三)課時集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。(四)整合校內(nèi)課程與校外課程綜合實踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展

36、綜合實踐活動。(五)以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。(六)把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。第二節(jié) 信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)一、信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育是指學(xué)習、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。信息技術(shù)教育不僅

37、是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。(一)現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響1信息技術(shù)促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變。一直以來，學(xué)校都被認為是實施教育和接受教育的唯一場所。隨著信息技術(shù)的廣泛使用，人們逐漸認識到傳統(tǒng)意義上的學(xué)校不再是人們接受教育的主要場所。受教育者可以通過計算機，在合適的時間、地點和條件下，接受網(wǎng)上教育和輔導(dǎo)。受教育者的學(xué)習時間和空間從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭和工作場所，這種轉(zhuǎn)移意味著一種新的教育模式開放式、遠程教育的形成。信息技術(shù)使教育變成每個人的終身事業(yè)，為個體的終身學(xué)習提供了可能。2信息技術(shù)有利于轉(zhuǎn)變教師角色。在我國，傳統(tǒng)的教育思想始終強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的權(quán)

38、威地位。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師地位受到置疑。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，有利于教師從處于中心地位的知識講解員、灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、學(xué)習資源的組織者、學(xué)生能力建構(gòu)的幫助者和促進者的角色。3信息技術(shù)使教和學(xué)的方式更加靈活多樣。多媒體和新技術(shù)為豐富教學(xué)提供了條件和依據(jù)。教師在教學(xué)過程中有了更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)作空間，同時，學(xué)生可以通過先進的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上了解到社會的各個層面、各種價值觀和各種生活方式，得到比書本更豐富、更及時的知識和信息，也可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習內(nèi)容。4信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是以課

39、堂講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種灌輸式的教學(xué)極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習，它已經(jīng)無法適應(yīng)當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及新教育觀念不斷涌現(xiàn)的狀況。信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育的推行與發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，也為人們的教育社會化、學(xué)習生活化以及終身學(xué)習的實現(xiàn)提供了保證。(二)中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本要求國家教育部基礎(chǔ)教育司于2000年1月9日制訂的關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(草案)中，就信息技術(shù)教育的意義、要求、內(nèi)容、教材等方面的定位問題進行了闡述。“加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)，是積極推進信息技術(shù)教育的重要措施?！薄靶畔⒓夹g(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)?！薄爸行W(xué)信息課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息等技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！倍⒍嗝襟w教學(xué)多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)