第十二講 教師心理和中小學(xué)生心理發(fā)展教育

1、第十二講第十二講 教師心理和中小學(xué)生心理教師心理和中小學(xué)生心理 教師心理重點(diǎn)：教師心理重點(diǎn)： (1)(1)教師應(yīng)具有的特征。教師應(yīng)具有的特征。 (2)(2)教師期望效應(yīng)。教師期望效應(yīng)。 (3)(3)專家型教師與新教師專家型教師與新教師 的差異。的差異。 (4)(4)教師成長的歷程。教師成長的歷程。 (5)(5)教師成長與發(fā)展的基教師成長與發(fā)展的基 本途徑。本途徑。 第一節(jié)第一節(jié) 教師的心理特征教師的心理特征 一、一、 學(xué)生喜歡的教師特征學(xué)生喜歡的教師特征 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì) 律的維護(hù)者

2、、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 1、如果學(xué)生把教師看成是、如果學(xué)生把教師看成是家長代理人家長代理人，他們希望教師具有，他們希望教師具有仁慈、體諒、仁慈、體諒、 耐心、溫和、親切、易接近耐心、溫和、親切、易接近等特征。等特征。 2、如果學(xué)生把教師看成是、如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者知識傳授者，他們希望教師具有，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、精通教學(xué)業(yè)務(wù)、 興趣廣泛、知識淵博、語言明了興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。等特征。 3、如果學(xué)生把教師看成是、如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，

3、他們希望教師表現(xiàn)，他們希望教師表現(xiàn) 出出公正、民主、合作、處事有伸縮性公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。等特征。 4、如果學(xué)生把教師看成是、如果學(xué)生把教師看成是模范公民模范公民，則要求教師，則要求教師言行一致、幽默、開朗、言行一致、幽默、開朗、 直爽、守紀(jì)律直爽、守紀(jì)律等。等。 5、如果學(xué)生將教師看成是、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出，則希望教師表現(xiàn)出同情、同情、 理解、真誠、關(guān)心、值得信賴?yán)斫?、真誠、關(guān)心、值得信賴等。等。 教師心理特征與學(xué)生的個別差異和年教師心理特征與學(xué)生的個別差異和年 齡階段特征存在著相互的作用。齡階段特征存在著相互的作用。 要

4、深入探索教師的特征怎樣影響其事要深入探索教師的特征怎樣影響其事 業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用 的角度開展廣泛研究。的角度開展廣泛研究。 教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究 羅森塔爾等人的測驗(yàn)羅森塔爾等人的測驗(yàn)（1968年）“預(yù)測未來預(yù)測未來 發(fā)展的測驗(yàn)發(fā)展的測驗(yàn)”（實(shí)際是普通的智力測驗(yàn)）（實(shí)際是普通的智力測驗(yàn)） 羅森塔爾把羅森塔爾把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng) 稱作皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)。（后人也稱之為。（后人也稱之為羅森塔爾羅森塔爾 效應(yīng)或教師期望效應(yīng)）效應(yīng)或教師期望效應(yīng)） 教師對學(xué)生的期

5、望一定能實(shí)現(xiàn)嗎？教師對學(xué)生的期望一定能實(shí)現(xiàn)嗎？ 教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自 身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有 認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等心理因素。認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等心理因素。 但如果教師能夠準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的認(rèn)但如果教師能夠準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的認(rèn) 知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，知特征和人格特征，形成恰如其分的期望， 便可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。便可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。 第二節(jié)專家教師與新手教師的比較研第二節(jié)專家教師與新手教師的比較研 究究 專家教師與新手教師在專家教師

6、與新手教師在課前計劃、課堂課前計劃、課堂 教學(xué)過程和課后評價教學(xué)過程和課后評價三方面都存在差異。三方面都存在差異。 （一）課時計劃的差異（一）課時計劃的差異 n課時計劃有兩種。一種是寫成書面的教課時計劃有兩種。一種是寫成書面的教 案；一種是教師頭腦內(nèi)的課時計劃。案；一種是教師頭腦內(nèi)的課時計劃。 n與新教師相比，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡專家教師的課時計劃簡 潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。 （二）課堂教學(xué)過程的差異（二）課堂教學(xué)過程的差異 1、課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行：專家型教師制定的課堂規(guī)則：專家型教師制定的課堂規(guī)則 明確，并能

7、堅持執(zhí)行。明確，并能堅持執(zhí)行。 2、吸引學(xué)生注意力吸引學(xué)生注意力：專家型教師有一套完善的吸引和維：專家型教師有一套完善的吸引和維 持學(xué)生注意力的方法。持學(xué)生注意力的方法。 3、教材呈現(xiàn)教材呈現(xiàn)：專家型教師注重回顧先前的知識，并注重：專家型教師注重回顧先前的知識，并注重 因材施教。因材施教。 4、課堂練習(xí)課堂練習(xí)：專家型教師將課堂練習(xí)作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)：專家型教師將課堂練習(xí)作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí) 的手段，而新教師僅僅是作為一個步驟。的手段，而新教師僅僅是作為一個步驟。 5、家庭作業(yè)的檢查家庭作業(yè)的檢查：專家型教師有一套檢查學(xué)生家庭作：專家型教師有一套檢查學(xué)生家庭作 業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。業(yè)的規(guī)范

8、化、自動化的常規(guī)程序。 6、教學(xué)策略的運(yùn)用教學(xué)策略的運(yùn)用：專家型教師有豐富的教學(xué)策略，并：專家型教師有豐富的教學(xué)策略，并 能靈活運(yùn)用。能靈活運(yùn)用。 如更多的提問與反饋、常根據(jù)學(xué)生發(fā)出如更多的提問與反饋、常根據(jù)學(xué)生發(fā)出 的非言語線索來判斷和調(diào)整教學(xué)等。的非言語線索來判斷和調(diào)整教學(xué)等。 （三）課后評價的差異（三）課后評價的差異 n在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注 的焦點(diǎn)不同。的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評價要比專新教師的課后評價要比專 家教師更多地家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。 而而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料

9、的理 解情況和課堂中值得注意的活動，解情況和課堂中值得注意的活動，很少很少 談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成 功。功。 第三節(jié)第三節(jié) 教師的專業(yè)成長與發(fā)展教師的專業(yè)成長與發(fā)展 n從新手教師成長為專業(yè)化的教師需要一個從新手教師成長為專業(yè)化的教師需要一個 過程。過程。 n教師專業(yè)成長經(jīng)歷了不同的階段教師專業(yè)成長經(jīng)歷了不同的階段, ,不同的不同的 學(xué)者有不同的劃分。學(xué)者有不同的劃分。 福勒和布朗根據(jù)福勒和布朗根據(jù)教師的需要和在不同時期教師的需要和在不同時期 所關(guān)注的焦點(diǎn)問題所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為，把教師的成長劃分為 三個階段。三個階段。 一、教師的成

10、長歷程一、教師的成長歷程 （一）關(guān)注生存階段（一）關(guān)注生存階段 一般是新教師，他們關(guān)注自己的是一般是新教師，他們關(guān)注自己的是”學(xué)生喜歡我嗎學(xué)生喜歡我嗎?”“同同 事、領(lǐng)導(dǎo)怎么看我？事、領(lǐng)導(dǎo)怎么看我？” （二）關(guān)注情境階段（二）關(guān)注情境階段 把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，關(guān)心如何教好每把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，關(guān)心如何教好每 一堂課的內(nèi)容。關(guān)心班級規(guī)模的大小、時間的壓力和備課一堂課的內(nèi)容。關(guān)心班級規(guī)模的大小、時間的壓力和備課 材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。 （三）關(guān)注學(xué)生階段（三）關(guān)注學(xué)生階段 關(guān)注學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同學(xué)生有不同的需要，

11、某關(guān)注學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同學(xué)生有不同的需要，某 些教學(xué)內(nèi)容和方式不一定適合所有學(xué)生。些教學(xué)內(nèi)容和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注能否自覺關(guān)注 學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。 二、教師成長與發(fā)展的基本途徑二、教師成長與發(fā)展的基本途徑 教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩方面：一是教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩方面：一是 師范教育，二是實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。師范教育，二是實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。 （一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 （二）開展（二）開展微格教學(xué)：微格教學(xué)：以少數(shù)的學(xué)生為對象，在以少數(shù)的學(xué)生為對

12、象，在 較短的時間內(nèi)，嘗試小型課堂教學(xué)，可以把這較短的時間內(nèi)，嘗試小型課堂教學(xué)，可以把這 種過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。種過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。 （三）進(jìn)行專門訓(xùn)練（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練 （四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 波斯納：經(jīng)驗(yàn)反思成長波斯納：經(jīng)驗(yàn)反思成長 中小學(xué)生心理重點(diǎn)：中小學(xué)生心理重點(diǎn)： nl.識記心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近 發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期等基本概念。 n2.理解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，心理發(fā)展與 教學(xué)的關(guān)系，自我意識及其發(fā)展。 n3.理解青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知方式的差異， 智商的含義，認(rèn)知差異的教育含義。 一、心理發(fā)展的含義 n心理發(fā)展心理發(fā)展: 指

13、個體從指個體從出生、成熟、衰老直至死亡出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所的整個生命進(jìn)程中所 發(fā)生的一系列發(fā)生的一系列心理變化心理變化。 n學(xué)生心理的發(fā)展有學(xué)生心理的發(fā)展有四個四個基本特征（可能考簡答）基本特征（可能考簡答） 連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性 定向性與順序性定向性與順序性 不平衡性不平衡性(個體內(nèi)不同系統(tǒng)間；不同時期）個體內(nèi)不同系統(tǒng)間；不同時期） 差異性（個體間）差異性（個體間） n心理發(fā)展階段：心理發(fā)展階段： 童年期（童年期（ 6、 711、12歲歲) 少年期（少年期（11、1214、15歲）歲） 青年期（青年期（14、1525歲）歲） n練習(xí)：心理發(fā)展是指從出生到生命的哪

14、一階段進(jìn)程中發(fā)生的練習(xí)：心理發(fā)展是指從出生到生命的哪一階段進(jìn)程中發(fā)生的 一系列心理變化？一系列心理變化？ 幼兒園畢業(yè)小學(xué)畢業(yè)幼兒園畢業(yè)小學(xué)畢業(yè) 青春期死亡青春期死亡 n練習(xí)：個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時間、到達(dá)成熟的練習(xí)：個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時間、到達(dá)成熟的 時間有不同的進(jìn)程指的是（時間有不同的進(jìn)程指的是（ ） A A發(fā)展的階段性發(fā)展的階段性 B B定向性定向性 C C不平衡性不平衡性 D D差異性差異性 二、青少年心理學(xué)發(fā)展的階段特征 （一）少年期（一）少年期 n少年期是指少年期是指1111、1212歲到歲到1414、1515歲的階段，是個體從童年期歲的階段，是個體從童年期 向

15、青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、具有半成熟、 半幼稚的特點(diǎn)半幼稚的特點(diǎn)。 n整個少年期充滿著整個少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜錯綜 的矛盾。的矛盾。 n少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但 抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。 n思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性 和主觀性。和主觀性。 n少年心理活動的隨意性顯著增長

16、，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)， 能隨意調(diào)節(jié)自己的行動隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生能隨意調(diào)節(jié)自己的行動隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生 成人感，獨(dú)立性意識強(qiáng)烈成人感，獨(dú)立性意識強(qiáng)烈 。 n他們他們開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和，同齡人間的交往和 認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會高級情感迅速發(fā)展。認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會高級情感迅速發(fā)展。 n n他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般 倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動，但因倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動，但因自我控制

17、力自我控制力 不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。 （二）青春初期（二）青春初期 n指指1414、1515歲至歲至1717、1818歲時期，相當(dāng)于高中時期。歲時期，相當(dāng)于高中時期。 n青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向 成人接近的時期成人接近的時期。 n他們的他們的智力接近成熟智力接近成熟，抽象邏輯思維已從，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 型型”向向“理論型理論型”轉(zhuǎn)化，開始轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維出現(xiàn)辯證思維占占 主要地位的情感是與主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感人生觀相聯(lián)系的情感，道德，道德 感、理智感與美感都有了深

18、刻的發(fā)展。感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。 n他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地 表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成 了了理智的自我意識理智的自我意識。 n理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，仍面臨著分裂的危機(jī)， 自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。 n他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強(qiáng)性他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強(qiáng)性 與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出 現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想

19、。現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）（皮亞杰） （一）基本概念（一）基本概念 1 1、思維發(fā)展的起源、思維發(fā)展的起源* * 動作（外在、內(nèi)在）動作（外在、內(nèi)在） 2 2、運(yùn)算（劃分認(rèn)知階段的依據(jù)）、運(yùn)算（劃分認(rèn)知階段的依據(jù)） 心理運(yùn)算，指的是心理上進(jìn)行的、內(nèi)化的動作心理運(yùn)算，指的是心理上進(jìn)行的、內(nèi)化的動作 3 3、運(yùn)算特點(diǎn)、運(yùn)算特點(diǎn)* * 內(nèi)化的、可逆的、守恒內(nèi)化的、可逆的、守恒 （二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段 . .感知運(yùn)動階段感知運(yùn)動階段(0(02 2歲歲) ) n這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維這一

20、階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維 也開始萌芽。也開始萌芽。 . .前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段(2(27 7歲歲) ) n出現(xiàn)表象和語言出現(xiàn)表象和語言（內(nèi)化的動作內(nèi)化的動作） n認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的（泛靈論）；認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的（泛靈論）； n認(rèn)為所有的人都和他相同的感受，一切以認(rèn)為所有的人都和他相同的感受，一切以自我為中心自我為中心； n認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維； n思維思維不具有可逆性不具有可逆性等。等。 . .具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段(7(71l1l歲歲) ) n這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

21、已經(jīng)具有了抽象概念這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念 n思維思維可以逆轉(zhuǎn)可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。 n這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面 積的積的守恒守恒。 n但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。 . .形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段(1l(1l1515歲歲) ) n這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依 賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形

22、式運(yùn)算階段。 四、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 （一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 n皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。 n所以，各門具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的所以，各門具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的 學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他 們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 （二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 n大量研究表明，通過適當(dāng)

23、的教育訓(xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階 段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。 n只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加 速認(rèn)知發(fā)展的作用。速認(rèn)知發(fā)展的作用。 （三）（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) n維果斯基維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水：一是兒童的現(xiàn)有水 平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最 近發(fā)展區(qū)近發(fā)展區(qū)。 n最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助

24、所能達(dá)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá) 到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的 差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。 n維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā) 展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終 跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平?？缭阶罱l(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 n練習(xí)：練習(xí)：“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（指的是兒童心理發(fā)展的

25、（ ） A A現(xiàn)有的發(fā)展水平現(xiàn)有的發(fā)展水平 B B即將達(dá)到的水平即將達(dá)到的水平 C C最高的發(fā)展水平最高的發(fā)展水平 D D現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離 n練習(xí)：最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家練習(xí)：最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家 （ ）提出的）提出的 A A 奧斯特洛夫斯基奧斯特洛夫斯基 B B 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 C C 維果斯基維果斯基 D D 巴甫洛夫巴甫洛夫 第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展 一、人格的發(fā)展 （一）人格的基本概述 n人格又稱個性 n是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的 行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 （二）人格發(fā)展的階

26、段（埃里克森） 基本觀點(diǎn)： 每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望 之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī) 1.1.基本的信任感對基本的不信任感基本的信任感對基本的不信任感(0(01.51.5歲歲) ) n該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的 基本態(tài)度，基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感培養(yǎng)信任感。 n這種對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的這種對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，是以，是以 后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來 的的同一性的基礎(chǔ)同一性的

27、基礎(chǔ)。 2自主感對羞恥感與懷疑(23歲) n該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。 3主動感對內(nèi)疚感(45歲) n該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。 4勤奮感對自卑感(611歲) n該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 5 5自我同一性對角色混亂自我同一性對角色混亂(12(121818歲歲) ) n該階段的該階段的發(fā)展任務(wù)發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。是培養(yǎng)自我同一性。 n自我同一性自我同一性 指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形 成的有關(guān)自我的一致性形象。成的有關(guān)自我的一致性形象。 6 6、親密感對孤獨(dú)感、親密感對孤獨(dú)感( (成年早期成年早期) ) 7 7

28、、繁殖感對停滯感、繁殖感對停滯感( (成年中期成年中期) ) 8 8、自我整合對絕望感、自我整合對絕望感( (成年晚期成年晚期) ) n埃里克森理論指明每個階段的任務(wù)，并給出解決危機(jī)、埃里克森理論指明每個階段的任務(wù)，并給出解決危機(jī)、 完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機(jī)會完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機(jī)會 體驗(yàn)各種角色）體驗(yàn)各種角色） n練習(xí)：埃里克森認(rèn)為，歲的兒童發(fā)展的主要任練習(xí)：埃里克森認(rèn)為，歲的兒童發(fā)展的主要任 務(wù)是培養(yǎng)務(wù)是培養(yǎng)。 信任感信任感勤奮感勤奮感自主性主動性自主性主動性 n練習(xí)：埃里克森認(rèn)為，練習(xí)：埃里克森認(rèn)為，4-54-5歲的兒童主要是培養(yǎng)歲的兒童主要

29、是培養(yǎng) 。 信任感勤奮感自主性信任感勤奮感自主性主動性主動性 練習(xí)：埃里克森認(rèn)為，練習(xí)：埃里克森認(rèn)為，2-32-3歲的兒童主要是培養(yǎng)歲的兒童主要是培養(yǎng) 。 信任感勤奮感信任感勤奮感自自主性主動性主性主動性 （三）影響人格發(fā)展的社會因素（可能考簡答題） . .家庭教養(yǎng)模式家庭教養(yǎng)模式 n專制型專制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足，不安全、憂慮、退縮、教養(yǎng)模式下的兒童不太知足，不安全、憂慮、退縮、 懷疑、不喜歡與同伴交往。懷疑、不喜歡與同伴交往。 n放縱型放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱亟甜B(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱?制力和探索精神，有極強(qiáng)的依賴性，遇到新奇的事情或緊制力

30、和探索精神，有極強(qiáng)的依賴性，遇到新奇的事情或緊 張事情就退縮。張事情就退縮。 n民主型民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立 性強(qiáng)，自信、知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，性強(qiáng)，自信、知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往， 自我肯定。自我肯定。 . .學(xué)校教育學(xué)校教育 n學(xué)校教育在學(xué)生學(xué)校教育在學(xué)生社會化社會化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的中的作用主要是通過教師與學(xué)生的 相互影響來實(shí)現(xiàn)的。相互影響來實(shí)現(xiàn)的。 n教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技巧、對學(xué)生的教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技巧、對學(xué)生的 態(tài)度等，對學(xué)生社會化與人

31、格發(fā)展都具有舉足輕重的意義。態(tài)度等，對學(xué)生社會化與人格發(fā)展都具有舉足輕重的意義。 n學(xué)校教育按照一定社會的教育目標(biāo)，有計劃有步驟地對青學(xué)校教育按照一定社會的教育目標(biāo)，有計劃有步驟地對青 少年施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基少年施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基 本質(zhì)量。本質(zhì)量。 . .同輩群體同輩群體 n同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物強(qiáng)化物。 n同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜社會模式或榜 樣樣。 練習(xí)：簡述影響人格發(fā)展的社會因素？練習(xí)：簡述影響人格發(fā)展的社會因素？ 二、自我意識的

32、發(fā)展 （一）自我意識的含義（一）自我意識的含義 n自我意識自我意識是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 n自我意識包括三種成分自我意識包括三種成分 自我認(rèn)識自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自 身社會價值的自我了解與自我評價。身社會價值的自我了解與自我評價。 自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)，個體你對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自，個體你對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自 豪、自卑、自暴自棄等。豪、自卑、自暴自棄等。 自我監(jiān)控自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)

33、 督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。 （二）自我意識的發(fā)展（二）自我意識的發(fā)展 n自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理生理自我到社會自我，再到心理 自我的過程。自我的過程。 . .生理自我生理自我 n生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。 n生理自我在歲左右基本成熟。生理自我在歲左右基本成熟。 . .社會自我社會自我 n兒童歲以后自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。兒童歲以后自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。 n兒童從兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價，自我評，自我評 價的獨(dú)立性、

34、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為價的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為 的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對具體行為的的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對具體行為的 評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。 n但自我評價還不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征。但自我評價還不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征。 n社會自我到少年期基本成熟社會自我到少年期基本成熟。 . .心理自我心理自我 n心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。 n青年期開始形成自覺地按一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評青年期開始形成自覺地按一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來

35、評 價自己的價自己的心理品質(zhì)心理品質(zhì)和能力。和能力。 n他們的自我評價越來越客觀、公正、全面，并具有社會道他們的自我評價越來越客觀、公正、全面，并具有社會道 德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價值德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價值 的目標(biāo)。的目標(biāo)。 n青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。初中生在日常生。初中生在日常生 活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自我意識高漲，使其人格活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自我意識高漲，使其人格 出現(xiàn)暫時的不平衡性。高中生的自我意識中的獨(dú)立意向日出現(xiàn)暫時的不平衡性。高中生的自我意識中的獨(dú)立意向日 趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分成了趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分成了“理想自我理想自我”與與“現(xiàn)實(shí)自現(xiàn)實(shí)自 我我”兩部分；強(qiáng)烈關(guān)注自己的個性成長；自我評價成熟；兩部分；強(qiáng)烈關(guān)注自己的個性成長；自我評價成熟； 有較強(qiáng)的自尊心；并且道德意識得到高度發(fā)展。有較強(qiáng)的自尊心；并且道德意識得到高度發(fā)展。 第四節(jié) 個別差異與因材施教 個別差異個別差異 認(rèn)知差異認(rèn)知差異 性格差異性格差異 認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格 認(rèn)知能力（智力差異）認(rèn)知能力（智力差異） 性格特征