以教學(xué)反思為載體的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究

1、 以教學(xué)反思為載體的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究 摘要：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往只重視書本內(nèi)容的講授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，加之中職數(shù)學(xué)對(duì)于中職教師來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，很少有教師進(jìn)行教研和教學(xué)反思，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想，為此，筆者提出以教學(xué)反思為載體進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先筆者分析了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后解釋了教學(xué)反思的含義，并將教學(xué)反思運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，期望為今后研究與實(shí)踐提供參考資料。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)中職數(shù)學(xué)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)難點(diǎn)，一方面中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，另一方面教師基本上只講授書本上的內(nèi)容，很少做拓展練習(xí)，從而導(dǎo)致中職學(xué)生只

2、是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢哉f(shuō)，很少有中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，但中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與中職教師有直接的關(guān)系，所以，作為中職教師筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，以教學(xué)反思為載體進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。1.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的初級(jí)階段，其招收的學(xué)生文化課一般較差，尤其是數(shù)學(xué)，這是因?yàn)楸M管中職數(shù)學(xué)并不難，但對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)真的不容易。另外，中職教師有著自己專業(yè)的局限性，加之中職教育更注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而文化課往往又被學(xué)生所忽略，這也導(dǎo)致學(xué)生上課的興趣不濃。不過(guò)，現(xiàn)在我國(guó)越來(lái)越重視職業(yè)教育，職業(yè)教育升學(xué)機(jī)會(huì)逐漸增多，家長(zhǎng)和教師開始注重學(xué)生文化課的

3、學(xué)習(xí)，那么這就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：如何提升中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)？對(duì)于這個(gè)話題更多的還是要從教師自身出發(fā)來(lái)解決，這也是對(duì)中職教師個(gè)人能力的一次挑戰(zhàn)，同時(shí)為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師也需不斷提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。2.教學(xué)反思的概念教學(xué)反思就是教師不斷反思教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教師逐步成為學(xué)者型教師。教學(xué)反思過(guò)程就是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)反思的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師具有批判、發(fā)展及探索的眼光，一方面教學(xué)要有計(jì)劃性，另一方面教師也要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果及教學(xué)

4、效果全面把握，找出自己的不足，并努力完善?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己積極的狀態(tài)感染到學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.反思教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用以教學(xué)反思為載體就是教師要實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)課堂，即教學(xué)實(shí)踐前進(jìn)行反思，反思以往教學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)或存在的問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)學(xué)生是否適應(yīng)，若不適應(yīng)要及時(shí)調(diào)整，而且要應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件；教學(xué)實(shí)踐后反思，反思自己的教學(xué)策略是否得到，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)出來(lái)，最終形成教學(xué)良性循環(huán)。由于很多中職教師認(rèn)為中職學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以在教學(xué)時(shí)只是教授

5、基本的概念和公式，而忽略了中職學(xué)生對(duì)公式的靈活運(yùn)用，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解的并不透徹，久而久之學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)索然無(wú)味。值得注意的是，正是由于教師覺得所教內(nèi)容簡(jiǎn)單，才導(dǎo)致教學(xué)反思變少，甚至中職教師很少做教研。基于以上，必須進(jìn)行反思性教學(xué)。以“函數(shù)概念”這一節(jié)為例，講解函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了“x與y是一對(duì)一關(guān)系”，但是很多學(xué)生不明白為什么是一對(duì)一，此時(shí)，教師可以借助函數(shù)的圖像還說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，如二次函數(shù)的圖像是拋物線，如果一個(gè)x對(duì)應(yīng)多個(gè)y，那么畫出的二次函數(shù)圖像就不是拋物線了?；蛘吲e孩子和父母的關(guān)系，父母可以有多個(gè)孩子，但是每個(gè)孩子只有一對(duì)親生父母，這樣x就是孩子，而y就是父親或母

6、親，這樣恰當(dāng)?shù)慕忉?，學(xué)生就會(huì)更好地理解什么是函數(shù)了。當(dāng)然如果是函數(shù)還要給出定義域，實(shí)際上也比較好理解，就是一對(duì)一關(guān)系成立的前提條件是父母必須要有孩子，所以函數(shù)是必須還有定義域的。反思“函數(shù)概念”這節(jié)課，教學(xué)實(shí)踐前，需要反思的是初中所學(xué)函數(shù)知識(shí)對(duì)即將要學(xué)的函數(shù)知識(shí)的影響，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要反思的是學(xué)生是否真的理解了函數(shù)的概念，教學(xué)實(shí)踐后需要反思的是本節(jié)課學(xué)生的收獲及教師的不足，如學(xué)生是否對(duì)所講的內(nèi)容感興趣，教師自身的能力有沒有提高等。結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)反思是教師有意識(shí)地行為，其不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生，而是讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)很快樂(lè)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是自己轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。要想讓教師運(yùn)用好教學(xué)反思，首先必須讓教師樹立正確的教學(xué)反思意識(shí)，這需要學(xué)校和教師的共同努力；其次教學(xué)反思也需要基于學(xué)生來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生的教學(xué)反思毫無(wú)意義；最后教學(xué)反思還需教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，所以教師必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，以教學(xué)反思為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)還需更多教師的實(shí)踐與開拓。