農(nóng)村中學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施探析

1、 農(nóng)村中學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施探析 摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的逐漸形成。農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)關(guān)注的重要特殊群體，由于他們的父母在他們小時(shí)候背井離鄉(xiāng)，去周圍的大城市打工，農(nóng)村留守兒童多由上輩老人撫養(yǎng)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生各種教育問(wèn)題、心理問(wèn)題，因此必須采取有效措施來(lái)解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。本文通過(guò)以班主任的角度來(lái)看待農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其健康茁壯地成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：留守兒童;心理研究;應(yīng)對(duì)策略留守兒童是指父母長(zhǎng)期在外打工，其監(jiān)護(hù)管理人多由父母一方的長(zhǎng)輩老人擔(dān)任。由于和孩子長(zhǎng)期缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，難以感受正常家庭的溫情，導(dǎo)

2、致在成長(zhǎng)過(guò)程中留守兒童的生活品德行為等出現(xiàn)了一些問(wèn)題，尤其是留守兒童的心理問(wèn)題，如自卑缺陷、心理障礙等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。作為班主任要時(shí)刻注意留守兒童的心理，盡可能地給予留守兒童關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓班主任的關(guān)愛(ài)彌補(bǔ)父母關(guān)愛(ài)的缺失。一、 農(nóng)村中學(xué)留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題（一） 自卑農(nóng)村的留守兒童，由于家庭條件差，父母長(zhǎng)期不在身邊，在與周圍人相處中，內(nèi)心缺乏依靠和保護(hù)，因此極易造成留守兒童的自卑心理，這種不健康的心理狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響孩子的正常生活和成長(zhǎng)，在生活中表現(xiàn)得不自信，害怕與人溝通，在學(xué)校中害怕參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，過(guò)分在意別人的眼光等，另外由于父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶、姥姥姥爺難

3、以與孩子進(jìn)行心靈溝通，導(dǎo)致隨著孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生自卑心態(tài)，時(shí)間越久會(huì)越發(fā)在內(nèi)心生根，嚴(yán)重困擾著留守兒童的心理健康。（二） 孤僻，性格與行為偏差由于長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中父母沒(méi)有給予正確的思想教導(dǎo)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童在性格養(yǎng)成中形成了嚴(yán)重的性格缺陷。具體來(lái)說(shuō)，一方面留守兒童的性格比較孤僻，表現(xiàn)在對(duì)周圍的人和世界缺乏信任感，不愿意與人交流相處，難以與人述說(shuō)內(nèi)心的煩惱，甚至?xí)霈F(xiàn)仇視世界的心理，在學(xué)校里往往難以與同學(xué)建立朋友關(guān)系，在生活學(xué)習(xí)中特立獨(dú)行;另一方面，留守兒童的性格與行為偏差，由于留守兒童從小缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，但是在內(nèi)心卻十分渴望父母的關(guān)愛(ài)，因此在生活的認(rèn)識(shí)上，價(jià)值觀就

4、會(huì)性格的發(fā)展出現(xiàn)異常情況，比如有的孩子由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此對(duì)身邊人很挑剔，考慮問(wèn)題以自我為中心，性格暴躁，易暴易怒。（三） 性格與行為偏差農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一部分孩子由于缺乏父母的愛(ài)，而想要在生活當(dāng)中尋找關(guān)愛(ài)，因此對(duì)身邊的朋友要求很高，要求別人什么都圍著自己轉(zhuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)朋友對(duì)自己的關(guān)注不夠，就會(huì)責(zé)怪、發(fā)脾氣;一部分孩子把這種缺失的愛(ài)，用自己認(rèn)為的愛(ài)情來(lái)彌補(bǔ)，陷入早戀的泥沼;一部分孩子因?yàn)槿狈?ài)，而開(kāi)始埋怨父母，對(duì)父母毫無(wú)感恩之情，常常與父母吵架，不能

5、理解父母對(duì)自己的良苦用心;一部分孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，甚至打罵同學(xué)、老師和長(zhǎng)輩。（四） 逆反心理留守兒童的生活環(huán)境問(wèn)題還會(huì)導(dǎo)致他們的逆反心理、對(duì)抗情緒。這主要是由于長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)導(dǎo)致他們對(duì)周圍的人和事都缺乏信任，沒(méi)有安全感?？偸前褎e人想得很壞，在潛意識(shí)里不信任任何人，對(duì)于別人說(shuō)的話以及做的事通常都十分反感，有時(shí)候因?yàn)橐稽c(diǎn)小事斤斤計(jì)較，對(duì)別人充滿敵意，甚至是為了引起別人的注意惹是生非，故意破壞公物，辱罵別人。二、 留守兒童心理問(wèn)題的成因留守兒童心理問(wèn)題的形成的原因是多方面的，這其中既有父母教育的缺失原因，也有學(xué)校教育的不

6、足的原因，甚至有社會(huì)的教育關(guān)心不夠的原因。父母作為監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期缺席家庭教育，使留守兒童的難以獲得父母的關(guān)愛(ài)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前的學(xué)校教育理念和條件只針對(duì)正常的學(xué)生，而對(duì)于留守兒童卻沒(méi)有給予特殊的照顧，對(duì)于留守兒童的心理沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，甚至忽視了留守兒童的心理健康教育。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，雖然目前社會(huì)各界都對(duì)留守兒童十分關(guān)注，但是在具體行動(dòng)上還缺乏有效的實(shí)際行動(dòng)，缺乏針對(duì)留守兒童的基層教育組織，家庭學(xué)校社會(huì)三方面原因?qū)е铝羰貎和诔砷L(zhǎng)的道路上產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。三、 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略作為班主任，要充分發(fā)揮自身的職能，盡最大努力改善留守兒童的心理問(wèn)題，由于心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于家庭、

7、學(xué)校、社會(huì)等方面共同造成的，因此要從這三方面采取有效措施。首先在家庭方面，班主任要經(jīng)常與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，讓父母隨時(shí)掌握孩子的心理成長(zhǎng)情況，班主任需要建議父母加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常與自己的孩子談心，并且班主任要隨時(shí)與父母溝通孩子的生活情況。父母也可以將在外打工的經(jīng)歷講述給孩子，使孩子了解父母在外打工掙錢不容易，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感;在學(xué)校方面，班主任要做好半個(gè)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，對(duì)于留守兒童班主任要給予特殊的關(guān)注和照顧，及時(shí)發(fā)展留守兒童的心理問(wèn)題并加以引導(dǎo)。同時(shí)班主任要給予留守兒童更多的鼓勵(lì)與支持，消除留守兒童的自卑心理。四、 結(jié)語(yǔ)當(dāng)然，留守兒童是當(dāng)前一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，作為班主任要全心全意的關(guān)心留守兒童的心理健康，隨時(shí)留意留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與孩子的父母家人溝通他們的各種情況，給留守兒童造成一個(gè)積極樂(lè)觀、健康向上的生活環(huán)境，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。參考文獻(xiàn)：1王東宇，王麗芬.影響中學(xué)留守孩心理健康的家庭因素研究j.心理科學(xué)，2005（2）