《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容.doc

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教學(xué)設(shè)計(jì)課題：散步課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知、理解文章思想內(nèi)容。2、品味富有表現(xiàn)力的語言。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)欣賞本文的音韻美、景色美、親情美。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入多少個(gè)日落， 多少個(gè)清晨， 我們和家人一起散步在公園的小路，散步在鄉(xiāng)間的田野， 今天就讓我們一起走進(jìn)莫懷戚的散步二、“三讀”課文通過“三讀”課文，逐步理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)文章的思想美和語言美。1、“一讀”課文，整體感知內(nèi)容。（ 1）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，理解這篇課文寫了一件什么事。（這篇課文是敘事散文，請(qǐng)用一句話概括全文內(nèi)容

2、。 ）只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教師提示：（出示幻燈片） （什么人？在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？干什么？）學(xué)生回答后老師總結(jié)，并出示幻燈片明確： （一家祖孫三代在初春的田野上散步。 ）（ 2）學(xué)生自由朗讀課文，圍繞“散步”這件事理出文章結(jié)構(gòu)框架?？芍该卮?。如學(xué)生回答不出，教師可圍繞“散步”這一中心事件來啟發(fā)學(xué)生。邊答邊板書。師明確：“我”勸母親散步；全家一起散步；選擇大路小路的分歧；“我”決定委屈兒子；母親卻依從了孫子；在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。師：家庭猶如一口池塘，有時(shí)波平如鏡，有時(shí)波浪起伏。在散步的過程中， 這個(gè)三代之家就像平靜的水面涌起了

3、波瀾。 在岔路口，“我” 的母親要走大路，“我”的兒子要走小路。 大路平順，便于老人行走；小路難行，可是秀色可心。在魚與熊掌不可得兼的情況下，“我” 決定舍魚而取熊掌。 “我”認(rèn)為，母親年老體弱，余年不多，伴隨她的機(jī)會(huì)已很少；兒子年紀(jì)尚幼，來日方長(zhǎng)，伴隨他的機(jī)會(huì)還很多。于是“我”決定委屈兒子，順從母親，作出了“走大路”（板書）的決定。這個(gè)決定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”（板書）的美德。同時(shí) 母親的選擇是走小路。這又體現(xiàn)了我國(guó)另一種傳統(tǒng)美德，是愛幼。 ）（尊老與愛幼最好由學(xué)生總結(jié)出。 ）只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除2、二讀課文，把握文章主旨，體會(huì)親情美。（1）學(xué)

4、生討論并回答在整個(gè)散步過程中， 誰做得最好？并簡(jiǎn)單說說理由。老師總結(jié)：其實(shí)這一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最動(dòng)人的場(chǎng)景（明確：最后一段）（ 2）請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段（ 3）提問：營(yíng)造一個(gè)如此和諧的家庭，奧妙在哪？（引導(dǎo)學(xué)生扣住 “尊老愛幼 ”“責(zé)任感 ”）（ 4）投影出名人名言，學(xué)生一起朗讀老人和兒童屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他（她）們的生活狀態(tài)，最能真實(shí)地反映一個(gè)社會(huì)國(guó)家的文明程度。哺育子女是動(dòng)物也有的本能， 贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉。（培根）老師總結(jié)：培根的話讓我們想到了中國(guó)已傳承幾千年的美德：孝。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，說說“孝”的寫法。3、三讀課文，品味語言美我們喜歡這篇文章不僅

5、因?yàn)橄矚g這家人，也喜歡這篇散文清新雋永的語言， 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下提示找出你喜歡的語句，朗讀出來，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。(1)含蓄美：（找出你認(rèn)為含義豐富的句子）(2)對(duì)稱美：（找出前后對(duì)稱，形式整齊勻稱的語句）(3)景物的烘托美：（找出文中描寫景物的語句進(jìn)行賞析）只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除老師做一個(gè)示范，我選擇一句具有“對(duì)稱美”特點(diǎn)的句子進(jìn)行賞析他現(xiàn)在很聽我的話，就像小時(shí)候很聽他的話一樣。賞析 :我小時(shí)候是一個(gè)乖孩子，很聽母親的話；母親現(xiàn)在老而我已人到中年， 母親很尊重我。 母子之間互相尊重， 相處和諧，充滿骨肉之情。理解以下句子的含義：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地

6、，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！泵鞔_：“世界”在這里大詞小用，突出中年一代責(zé)任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，肩負(fù)著承前啟后的重大使命。家庭、民族、國(guó)家都是如此景物描寫的作用：為情節(jié)展開作鋪墊三、教師小結(jié)趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計(jì)的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣 但“孝”的天平上，它們等值。 （畢淑敏孝心無價(jià) ）老師在備課的時(shí)候有感而發(fā)， 根據(jù)這篇文章的內(nèi)容擬了一副對(duì)聯(lián)：只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除上聯(lián)：全家四口早春散步互讓互敬下聯(lián)：祖孫三

7、代風(fēng)雨人生相親相愛橫批： 和諧一家把這副對(duì)聯(lián)送給在座的每一位同學(xué)和老師，祝大家家庭美滿，闔家幸福！最后就讓我們?cè)谶@首相親相愛的歌聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)：我勸母親散步全家人一起散步走大路（我）路線的分歧走小路（母親）分歧的解決我決定委屈兒子母親卻依從了孫子尊老愛幼我背起母親，妻子背起兒子教學(xué)反思 :散步是一篇語言樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富，充滿濃濃親情的文章，是一篇能讓讀者引起共鳴和感動(dòng)的文章。在本文的教學(xué)中， 本人通過引導(dǎo)學(xué)生“三讀”課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的親情美和語言美。反思整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)， 覺得自己還不能很好引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，對(duì)文只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除本

8、情感的挖掘還不夠深刻，而且在拓展延伸方面做的還不夠恰確 ,現(xiàn)談?wù)剬?duì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一些認(rèn)識(shí) .第一、文本閱讀要讓學(xué)生走進(jìn)文本， 而且要使學(xué)生整節(jié)課都沉浸在文本為我們所創(chuàng)造的氛圍中， 特別是一些優(yōu)美的敘事散文。 本篇課文就是一個(gè)例子。散步是一篇貼進(jìn)生活的優(yōu)美的敘事散文，本節(jié)課的教學(xué)從整體感知到情節(jié)框架的梳理， 可以說老師已經(jīng)和學(xué)生一起走進(jìn)文本給我們創(chuàng)造的濃濃的親情氛圍中了， 而接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生一起進(jìn)行本文人物形象的分析， 課后覺得對(duì)人物形象的分析這一教學(xué)環(huán)節(jié)可為本次教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)比較明顯的不足之處， 這等于破壞了前面師生一起創(chuàng)造起來的上課氛圍， 把學(xué)生從文本閱讀的感性認(rèn)識(shí)拉到機(jī)械化

9、的人物分析上， 把整個(gè)優(yōu)美的文本給肢解了。 畢竟，我們面對(duì)的不是一篇以塑造人物形象為主的文章， 文章情感的挖掘可以在情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上， 抓住本文景與情的結(jié)合， 抓住課文最后一段中給我們展示的兒子背母親和妻子背兒子這一感人的畫面進(jìn)行深度的挖掘，在挖掘的過程中， 人物的形象實(shí)際上已經(jīng)可以無形的在學(xué)生的內(nèi)心上烙下了印記， 而無須刻意設(shè)置一個(gè)人物形象分析的機(jī)械化的環(huán)節(jié)。由此可見，文本閱讀的教學(xué)，應(yīng)該以文本為中心，最大化的尊重文本，不能刻意地為了某個(gè)機(jī)械化的教學(xué)環(huán)節(jié)而破壞了文本給我們提供的氛圍，從而影響了對(duì)文本情感的深度挖掘。第二、在文本閱讀中要做適當(dāng)?shù)难由欤?但這個(gè)延伸應(yīng)該是在尊重學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)

10、行的。 散步這一文本中，我們可以很深刻的感悟到尊老愛幼的親情美，而且， “孝”的精神思想還是占很大比只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除重的，因此，在教學(xué)過程中，老師向?qū)W生提出了一個(gè)問題， “作為一個(gè)中年人來說，尊老與愛幼哪一者更加重要” ，在學(xué)生回答之后，引出“孝“的寫法。這個(gè)延伸目的是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“孝”作為中華民族傳統(tǒng)美德的重要性， 從而更好理解本文的思想內(nèi)涵， 但其中“尊老”與“愛幼”孰重孰輕，是一個(gè)很難回答的問題，而且脫離了學(xué)生的學(xué)情，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還只是青少年，對(duì)這樣的問題來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的實(shí)際，而實(shí)際上在生活中， “尊老”與”愛幼”是難以分誰更重要的，實(shí)際上兩者是可以并存的 ,是不矛盾 的 ,所以在教學(xué)活動(dòng)中的這一環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)畫蛇添足。由此我們可以認(rèn)識(shí)到 ,在文本閱讀教學(xué)中,可以做適當(dāng)?shù)难由?,但這種延伸應(yīng)該充分考慮到學(xué)生