寫話到寫作的巧妙搭建)1

1、低年級(jí)寫話策略研究研究背景：當(dāng)人類發(fā)明了文字，就產(chǎn)生了寫作行為。所以寫作在日常生活中也變得越來越重要，它逐漸滲透到人類生活中的方方面面，不僅成為人類的一種書面表達(dá)方式，而且成為人類一種重要的行為方式?，F(xiàn)在的孩子，老師一說寫作文，十個(gè)有九個(gè)皺眉頭，咬破了筆頭也寫不出兩段話來。寫作就那么讓孩子頭疼嗎？這還不算，更讓人頭疼的是，孩子對(duì)寫作目的認(rèn)識(shí)不明確，缺少生活素材的積累，缺少寫作信心，詞不達(dá)意、邏輯混亂、觀點(diǎn)不明、表述不清，甚至錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂點(diǎn)作文干巴巴，不知寫什么好，缺乏想象力，沒有深意。毫無生動(dòng)可言，甚至很多孩子，每次寫作文都如臨大敵，覺得無內(nèi)容可寫，不知如何下筆，即使寫了，很難在老師

2、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，經(jīng)常要重寫，從而對(duì)寫作文越來越怕，形成了“作文恐懼癥”。追溯根源語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求是留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡湍昙?jí)的學(xué)生寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)契機(jī)?？墒堑湍昙?jí)寫話現(xiàn)狀卻不容樂觀，從教師方面來說，教師

3、對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，有時(shí)只是一種形式，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)，甚至對(duì)孩子寫好的作品也沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。寫話缺乏有效指導(dǎo)、質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。因此，筆者認(rèn)為要想改變孩子們的寫作，首先應(yīng)該從低年級(jí)孩子的寫話抓起，可從低年級(jí)孩子平時(shí)的積累、思考、基礎(chǔ)訓(xùn)練和觀察生活各方面入手，豐富學(xué)生寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于表達(dá)，樂于寫作。實(shí)施策略 一、 口述日記我們都知道，低讓孩子通過口語的形式來表達(dá)作文，而不是孩子寫不好，就非要逼著孩子多寫，這樣也會(huì)使孩子對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感，從而

4、厭惡寫作。而“說作文”這種方式，訓(xùn)練了孩子組織材料的思維能力，這是一項(xiàng)非常重要的寫作能力。二、教學(xué)中滲透選到小學(xué)語文教材中的課文，作為語言表達(dá)訓(xùn)練的范本，內(nèi)容豐富，體裁多樣，各有各的特色，為我們進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了充裕的材料。教師在教學(xué)的過程中如能把握教材特色，隨文練習(xí)表達(dá),必能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：蘇教版第一冊(cè)秋姑娘的信一文淺顯易懂，貼近生活，富有童趣。課文既寫出了秋天的特點(diǎn)，又考慮到了各種動(dòng)物和秋天的聯(lián)系，深受小朋友們的喜愛。教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演秋姑娘，將信的內(nèi)容說給小動(dòng)物們聽，再讓學(xué)生扮演小動(dòng)物給秋姑娘回信。這種表達(dá)訓(xùn)練對(duì)小朋友們來說真是一件很快樂的事情。教學(xué)中，找準(zhǔn)這樣的訓(xùn)練點(diǎn)

5、，讓學(xué)生仿說、仿寫，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課文的表達(dá)方式，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)話能力，起到了事半功倍的效果。三、每天2分鐘對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，雖然他們認(rèn)識(shí)的漢字不多，掌握的語言和詞匯有限，但他們好奇心和模仿能力強(qiáng)，喜愛觀察，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們初學(xué)寫話，如同剛學(xué)走路的孩子,需要?jiǎng)e人引導(dǎo)、扶持，如果只是放任自由肯定沒有好的效果，而低年級(jí)又沒有像習(xí)作課這樣的指導(dǎo)時(shí)間去指導(dǎo)孩子們寫話，在這種情況下每次兩分鐘就變得很重要?！景咐弧恳淮魏钫n的時(shí)候我看到幾個(gè)孩子正趴在教室門口的花壇邊看著什么，孩子們看的很高興，不時(shí)的還能聽到他們玩的很開心的笑聲。多好的寫話素材呀，于是上課前的幾分鐘我和

6、孩子們有了這樣的對(duì)話：師： ，剛才你們?cè)诓輩仓懈墒裁吹哪?？?:我們?cè)诳次浵伜兔x。生2：老師，那些螞蟻在草叢中追來追去，可開心啦！這個(gè)句子說的多好啊，我心里暗喜！師：你觀察的可真細(xì)心，剛才我聽到了你們的笑聲，你們?yōu)槭裁葱Φ哪敲撮_心啊？生：有一只螞蟻往別處跑去，我用小棍把那只螞蟻又給弄了回來。 師：當(dāng)時(shí)你想沒想過那只螞蟻為什么會(huì)往別處爬去？生：這只螞蟻可能和它的朋友吵架了。師:毛毛蟲又是怎么回事？生：毛毛蟲當(dāng)時(shí)好像在草叢中睡覺。后來發(fā)現(xiàn)了我們，動(dòng)了動(dòng)又縮了回去。師：孩子們，你們很愛觀察和發(fā)現(xiàn)，課后把你觀察螞蟻和毛毛蟲的過程寫下來好嗎，如果再加入你的想象，相信會(huì)更好！附學(xué)生寫話草叢中的發(fā)現(xiàn)一天

7、早上，我和我的好朋友正在操場(chǎng)上玩耍，玩著玩著操場(chǎng)上一片長的非常茂盛的嫩草吸引了我們。我們飛快的跑了過去，扒開草叢我們看到了很多的螞蟻，他們?cè)诓輩仓凶穪碜啡?，玩的好不開心！不一會(huì)兒，只見一只螞蟻離開了它的隊(duì)伍朝別處爬去，我們猜這只螞蟻可能不想和其它螞蟻玩了，于是一個(gè)人找個(gè)安靜的地方散步，等了一會(huì)兒，我們決定幫這只螞蟻和其它的螞蟻和好，于是我就用小棍輕輕地把那只螞蟻弄了起來，幫它弄到了那群螞蟻的中間，之后過了 幾分鐘那只小螞蟻就和它們和好了，我真替它們開心！再仔細(xì)觀察，毛毛蟲在草叢中睡著美美的覺，可就是被我們給吵醒了，它就從泥土中鉆了出來，它眼睛一眨，好像看見了我們?cè)诳粗?，于是縮縮身子，它們是不

8、是覺得我們像巨人啊！草叢中原來還有這么多有趣的東西?。《潭痰?分鐘并不占用課堂的時(shí)間，雖然語句還很簡單稚嫩，但作為低年級(jí)孩子能寫成這樣，是個(gè)好么好的開始啊。每節(jié)課如果教師能在新課完成的情況下游針對(duì)性的預(yù)留2分鐘，在這兩分鐘的時(shí)間里老師可以就要寫的內(nèi)容、如何寫進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們寫話，每天把這兩分鐘充分利用起來指導(dǎo)孩子寫話，長此以往一定會(huì)收到意想不到的效果。這兩分鐘的寫話指導(dǎo)最好能聯(lián)系上課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，師：孩子們，又到了每天四、每次一主題提供豐富的資源素材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。雖然低年級(jí)學(xué)生的想象力特別豐富，但是他們卻不容易捕捉寫話內(nèi)容，所以寫話的內(nèi)容選擇對(duì)低年級(jí)孩子來說特別重要

9、。寫話的內(nèi)容要貼近孩子們的生活，主題最好是即使發(fā)生的事情，作為老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)的捕捉素材，及時(shí)的指導(dǎo)寫話。內(nèi)容的選擇在游戲中體現(xiàn)也是一個(gè)不錯(cuò)的方式，比如有一次組織去兒童樂園玩：【案例二】師：小朋友，兒童樂園里有這么多好玩的，你最喜歡玩什么？ 生：我喜歡玩碰碰車。生：我喜歡玩翹翹板。生；我喜歡過山車。師：你為什么喜歡這個(gè)項(xiàng)目？ 生：過山車很刺激，玩的時(shí)候我可以大聲喊，喊起來很痛快。師：玩的時(shí)候你害怕嗎？生：不害怕。師：你真勇敢。小朋友玩過這么多項(xiàng)目，老師真羨慕你們，我也想來玩玩，你們能教教老師這些項(xiàng)目都怎么玩嗎？生：能！生：玩翹翹板時(shí)，要兩個(gè)人，兩個(gè)人分別坐在翹翹板的兩頭，兩條腿

10、搭在下面，隨時(shí)準(zhǔn)備支撐和用力，兩個(gè)人的體重最好差不多。生：玩碰碰車，首先選擇一個(gè)自己喜歡的車，坐到車上后兩手轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，主要靠方向盤控制車子，這個(gè)游戲人多了好玩生：玩過山車時(shí)一定要注意安全寫話的內(nèi)容可以接近教材，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式進(jìn)行寫話。低年級(jí)的孩子年齡小，對(duì)生活缺乏認(rèn)識(shí)，他們大多停留在直觀的形象思維。語文書上所配的課文插圖，不但精美，而且與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，是進(jìn)行說話、寫話最好的題材。每上一篇課文，只要課文中有插圖，我們就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，說一說看到些什么，想到些什么，課后甚至把這些內(nèi)容寫下來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和

11、觀察力。例如在學(xué)習(xí)再見了，北京這一課時(shí)，每學(xué)完一篇課文，對(duì)寫話有價(jià)值的內(nèi)容我都會(huì)組織孩子們?nèi)?，比如我?huì)讓孩子說一說你想對(duì)誰說句什么話，然后再把它寫下來。創(chuàng)編故事也是低年級(jí)孩子喜歡的內(nèi)容，創(chuàng)編故事可以讓孩子展開想像的翅膀，試著用自己的語言來編寫心中的一個(gè)個(gè)童真世界，不失為一種很好的寫話訓(xùn)練。五、每次一評(píng)價(jià)有個(gè)心理學(xué)家講述了他童年的故事：小學(xué)時(shí)；地理老師把他當(dāng)成得意門生，有機(jī)會(huì)就讓他回答問題，并總是夸他成績好，他的地理越來越好，成績名列前茅，數(shù)學(xué)老師去卻總是看他不順眼，就是表現(xiàn)的很好時(shí)，也從不表揚(yáng)，反而對(duì)他出現(xiàn)的一點(diǎn)失誤冷嘲熱諷學(xué)數(shù)學(xué)的興趣銳減，這里形成的巨大反差無疑是適時(shí)的評(píng)價(jià)起了巨大作用。低

12、年級(jí)學(xué)生由于年齡小，接觸社會(huì)不多，還沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，加之他們識(shí)字量少，閱讀面窄，在寫話時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)語言貧乏，用詞不當(dāng)，語句不通等現(xiàn)象，這也促使他們對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。對(duì)學(xué)生每次寫話，教師都應(yīng)該給適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這些帶有鼓勵(lì)性的語言會(huì)帶來意想不到的效果，以贊賞的眼光來看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵(lì)，把寫得好的大力表揚(yáng)，這大大激發(fā)了學(xué)生寫的欲望。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所要寫的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來。只要學(xué)生說、寫真話，抒發(fā)真情，表達(dá)出自己真實(shí)想法的，哪

13、怕其中有一個(gè)詞，一兩句話或一個(gè)片段有閃光點(diǎn)，教師都要予以表揚(yáng)，及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。或許一次小小的成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生感到無比的快樂和欣慰，會(huì)激發(fā)起他極大的寫話熱情?！景咐弧繉?duì)孩子們作品及時(shí)的給予“你的句子寫的真完整” ，“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特” ，“你寫的生動(dòng)極了”等表揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們聽了會(huì)非常的高興，寫話寫作并不是一件艱難的事，久而久之就能很好的調(diào)動(dòng)孩子們寫作的積極性。只有獲得過成功體驗(yàn)的孩子，才能樹立寫作的信心，學(xué)會(huì)寫作，喜歡寫作。六、每次一總結(jié)無論是寫話還是寫作要想收到預(yù)期的效果，就得寫一次總結(jié)一次。如果每次寫話，老師只是指導(dǎo)孩子找找寫話的主題，告訴孩子們寫話的方法，這樣做效果不一定好，因?yàn)橹黝}再好，方法再有效，如果不能真正為學(xué)生吸收，融入學(xué)生的寫話寫作實(shí)踐，只是流于形式，那么寫話的效果便會(huì)被大打折扣。所以對(duì)于指導(dǎo)孩子寫話和寫作來說，每次的總結(jié)變得尤為重要。一次好的及時(shí)的總結(jié)，就像一盞燈，能讓學(xué)生看到自己寫話寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)然每次總結(jié)的主角并不指的就是老師，而更應(yīng)該是孩子們自己。學(xué)生不只是聽者，更應(yīng)是總結(jié)的積