試論高中語(yǔ)文分層教學(xué)

1、 試論高中語(yǔ)文分層教學(xué) 摘要：依據(jù)“分層教學(xué)”的原則，通過(guò)學(xué)習(xí)各學(xué)者、研究者在“分層教學(xué)”中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與制定分層教學(xué)策略，按照分層教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)將近一年半的高中語(yǔ)文“分層教學(xué)”的實(shí)踐，取得了有效的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；教學(xué)策略 一、語(yǔ)文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.語(yǔ)文分層教學(xué)能充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能得到提升，這符合新課標(biāo)的整體性與綜合性要求。基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生能充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動(dòng)消極地應(yīng)付，他們?cè)诮處煼謱拥闹笇?dǎo)下，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)有了較大的提升，成績(jī)有了較大的提高，學(xué)習(xí)的信心更足了。

2、2.便于教師課堂教學(xué)。分層次教學(xué)，使語(yǔ)文教師可以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文程度的不同因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)讓教師更加注意學(xué)生個(gè)體的差異，使教學(xué)更具有針對(duì)性與實(shí)效性。 3.教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的語(yǔ)文分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變成了語(yǔ)文教師根據(jù)不同程度學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“對(duì)話(huà)教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”“探究教學(xué)”等方法促使學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和技能的能力大大增加，不同層次的學(xué)生參與度得到很大的提高。 4.分層教學(xué)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)分層，他們?cè)谕瑢哟蔚男〗M內(nèi)，再次形成新的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍。他們?cè)诮處煹挠行е笇?dǎo)下，在班級(jí)里你追我趕，互不相讓?zhuān)@樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可逐步減少語(yǔ)文差生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，使他們的身心能得到健康發(fā)展。 二、語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)采取的方法 1.隱性分層與動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合 為了減少“同質(zhì)分層”對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的困擾，防止“標(biāo)簽效應(yīng)”產(chǎn)生，本研究者采用“隱性分層”的方法。結(jié)合學(xué)生考試平均成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)愛(ài)好將學(xué)生分成a、b、c三層。此環(huán)節(jié)不告知學(xué)生。然后進(jìn)行“異質(zhì)分組”，不同層次、不同特長(zhǎng)興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。 面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)擁有不同特長(zhǎng)、興趣的學(xué)生，合作小組需要調(diào)整、重組才能達(dá)到真正的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都可能成為“榜樣”，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。因此，筆者利

4、用學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)本小組缺少什么樣的同學(xué)來(lái)加入，進(jìn)而提出申請(qǐng)，對(duì)原小組進(jìn)行微調(diào)，實(shí)現(xiàn)分層動(dòng)態(tài)化。 如此，在不斷調(diào)整分組的過(guò)程中，既做到了分層合理化，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2.課堂預(yù)設(shè)與課堂生成相結(jié)合 教師需要對(duì)課堂分層教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，這是教學(xué)有的放矢的前提條件。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題，常會(huì)有不同層次的學(xué)生送給同學(xué)和教師意想不到的精彩解答、論述，形成教學(xué)相長(zhǎng)的美好態(tài)勢(shì)。筆者借助這樣的契機(jī)，利用“預(yù)設(shè)”與“生成”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體意識(shí)，課堂教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)不同層次學(xué)生要求不受層次限制，設(shè)置相對(duì)靈活的問(wèn)

5、題，留有教學(xué)的“空白”“矛盾”，不限制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式，把握課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，使不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有興趣、積極主動(dòng)地整合自己的知識(shí)、能力、情感，獲得新的增長(zhǎng)，最終促成其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、層次水平逐步提高。 3.教師講授與自主合作相結(jié)合 沒(méi)有一種教學(xué)法可以包羅萬(wàn)象、兼顧所有學(xué)生。傳統(tǒng)講授法不是“百害而無(wú)一利”，自主合作學(xué)習(xí)也有其弊端，所以，筆者根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文“必修” “選修”課本的不同要求采用“必修”以教師講授為主，輔以小組討論，目的為鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，兼顧其他語(yǔ)文素養(yǎng)，以期學(xué)生獲得全面發(fā)展和共同基礎(chǔ)提高?！斑x修”以小組自主合作學(xué)習(xí)為主，各小組分別承擔(dān)教材不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)成員承擔(dān)

6、不同任務(wù)，充分展現(xiàn)各層學(xué)生不同興趣特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，展示學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)分析。在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生在相互借鑒學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 4.基礎(chǔ)作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合 為達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)布置方面，筆者設(shè)置“基礎(chǔ)作業(yè)”和“彈性作業(yè)”兩部分，“基礎(chǔ)作業(yè)”涉及基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，要求全體學(xué)生全做，目的為鞏固舊知識(shí)和新知識(shí)學(xué)習(xí)搭建必要的橋梁?！皬椥宰鳂I(yè)”著力于學(xué)生“應(yīng)用、審美、探究”能力的培養(yǎng)，各層學(xué)生可根據(jù)能力限制要求、時(shí)間分配安排，選做、也可不做，為能力逐步提高、為特長(zhǎng)發(fā)展提供良好平臺(tái)。 5.兼顧全體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合 “分層教學(xué)”在兼顧全體的基礎(chǔ)

7、上利用學(xué)生的差異特點(diǎn)促成“均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。在分層教學(xué)實(shí)踐中，筆者在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)全體必須掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上兼顧不同學(xué)生能力、需求與愛(ài)好，布置作業(yè)亦是如此，使學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性化需求不同，兼顧全體難免會(huì)遺漏部分需求，所以，筆者針對(duì)不同需求者，尤其是a層中個(gè)別拔尖學(xué)生和c層中個(gè)別問(wèn)題明顯的學(xué)生采取個(gè)別指導(dǎo)方法，或課堂提示、或課后指引輔導(dǎo)，促成他們學(xué)習(xí)方法的突破性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣、感情的增強(qiáng)。 6.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合 筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括課堂問(wèn)題回答、作業(yè)批閱發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考試成績(jī)分析、思想動(dòng)態(tài)分析評(píng)價(jià)、個(gè)別指導(dǎo)評(píng)價(jià)，將教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與批評(píng)反

8、饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到指導(dǎo)引領(lǐng)、激勵(lì)警示作用。但僅有教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是不公平的，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)在某種程度上更符合青少年成長(zhǎng)心態(tài)，且學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性?xún)?nèi)容要多于批評(píng)性成分，所以，筆者有意加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)這一活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己和同伴的過(guò)程中找到與教師評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的方法技巧，愉快地投入進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。 為實(shí)施分層教學(xué)研究，筆者雖做了大量的準(zhǔn)備工作，但由于筆者學(xué)識(shí)、能力尚淺，實(shí)踐操作技術(shù)欠成熟等主客觀原因，在實(shí)施過(guò)程中仍留有遺憾。當(dāng)然，研究總是在趨向于更完美、更有利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的道路上前進(jìn)的，這也是進(jìn)行實(shí)踐探索研究的目的所在。相信在未來(lái)不斷地努力與探索研究中，