思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在成效不顯著的問題，不少學(xué)生學(xué)了詞匯后，不知詞義，不會(huì)書寫，不能發(fā)聲。思維導(dǎo)圖將抽象的思維變成可畫、可看、可循的軌跡圖，打開了英語詞匯教學(xué)改革的大門，是教師提高詞匯教學(xué)效果行之有效的工具。教師可參照我國學(xué)者賈彥德提出的同義義場、反義義場、語義場詞匯的分類引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)中設(shè)置情境，在情境中賦予詞匯具體意義。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語義場；詞匯教學(xué)；小學(xué)英語引言教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于運(yùn)用新型的授課方式，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)出新鮮感，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)小學(xué)英語這一學(xué)科。教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式運(yùn)用于英語

2、教學(xué)中，能夠?qū)⑿W(xué)英語的知識(shí)內(nèi)容細(xì)化、更加清晰的展示在學(xué)生的面前，有助于學(xué)生內(nèi)化展示的內(nèi)容。同時(shí)，教師采用這種方法，學(xué)生可以對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，找到知識(shí)點(diǎn)的核心，與前面所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的框架，有利于開發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)習(xí)的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。可見，將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有重要的意義。1思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)及規(guī)律思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的主要表達(dá)方式，核心是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通俗地講，思維導(dǎo)圖就是借助圖畫、文字等元素，將學(xué)生對知識(shí)的理解両出來。因此，思維導(dǎo)圖具有三個(gè)主要特點(diǎn)。一是形象性。好的思維導(dǎo)圖往往能夠借助自然界的事物之形去呈現(xiàn)艱澀深?yuàn)W的知識(shí)，比

3、如，我們經(jīng)常讓學(xué)生描繪的“知識(shí)樹”“柱狀圖”等，都是思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。二是概括性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒑Ａ康闹R(shí)，經(jīng)過系統(tǒng)性、有序性排列重組后，借助一些我們所熟知的具象事物歸納梳理出來，具有化繁為簡、高度概括的特點(diǎn)。例如，人腦是一個(gè)十分繁雜奧妙的系統(tǒng)，我們可以通過繪制標(biāo)注人腦不同部位功能或人腦思維流程的導(dǎo)圖來梳理這一復(fù)雜深?yuàn)W的過程，這就是利用了思維導(dǎo)圖的概括性特點(diǎn)。三是立體性。思維導(dǎo)圖所具有的獨(dú)特形象、艷麗色彩、美妙圖閫，甚至好聞的氣味等，都可以從不同渠道去刺激學(xué)生的感覺器官，進(jìn)而在大腦皮層留下深深的記憶，讓學(xué)生久久難忘。思維導(dǎo)圖的這三個(gè)特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是我們充分利用了識(shí)記規(guī)律，這是因?yàn)檫@些自然界中的

4、常見事物已為我們所熟知，其所具有的特定結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等能夠簡化我們的理解過程，符合“先易后難”“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律。2基于語義場構(gòu)建思維導(dǎo)圖2.1分類語義場與思維導(dǎo)圖繪制在這一義場下的詞匯包括同類事物的各種對象。利奇將這類詞匯劃分為上下義詞，其中比較具體的名稱是比較一般的名稱的下義詞，比較一般的名稱是比較具體的名稱的上義詞。比如“顏色場”中“”是上義詞，、等是下義詞。人教版小學(xué)英語教材的單元編排多是圍繞某個(gè)主題展開，相同義場的詞匯集中呈現(xiàn)，教師可借助氣泡圖或發(fā)散結(jié)構(gòu)圖來繪制單詞歸類的思維導(dǎo)圖。以六年級上冊第二單元“”為例，教師可用氣泡圖將交通工具按照“在陸地、在水中和在天空”進(jìn)行分類。2.

5、2同義義場與思維導(dǎo)圖繪制在講解同義詞或近義詞時(shí)，教師可用最普遍的一種思維導(dǎo)圖圓圈圖，即在圓圈的中心呈現(xiàn)主要詞匯，在圓圈的外圍呈現(xiàn)該詞的同義詞或近義詞。從小圓到大圓，詞匯之間的關(guān)系逐漸顯性化，能有效激發(fā)學(xué)生的思維或靈感，搭建新知與舊知之間的聯(lián)系。3基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)策略3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)質(zhì)量小學(xué)既是基礎(chǔ)教學(xué)階段，也是能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。英語課堂教學(xué)的目的，不單純是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，更重要的是獲取信息、學(xué)習(xí)文化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。因此，扎實(shí)開展教學(xué)工作，努力提髙課堂教學(xué)實(shí)效，將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版新起點(diǎn)英語六年級上冊“丨”時(shí)，教師先給學(xué)生

6、下發(fā)了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并根據(jù)閱讀內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，同時(shí)以閱讀為主線完成思維導(dǎo)圖和相關(guān)的閱讀任務(wù)。把復(fù)雜冗長的句子轉(zhuǎn)化為信息要點(diǎn)，使用閱讀方法提取重要信息，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。再如，在教學(xué)三年級“”時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)了關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖，既設(shè)計(jì)了栩栩如生的圖片，又在每一張水果卡片上噴上相應(yīng)水果的味道，讓學(xué)生在建立圖、音、形、義的同時(shí)，借助嗅覺強(qiáng)化學(xué)生記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲、記憶效果良好，取得了顯著的教學(xué)效果。3.2利用思維導(dǎo)圖分析介紹課本重點(diǎn)內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常把講課當(dāng)做自己的一項(xiàng)任務(wù)去完成，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。學(xué)生懂與不懂，好像與教師沒有任

7、何關(guān)系。教師只要把課程上完，自己的工作就算完成。這種教學(xué)方法促使小學(xué)英語學(xué)科的總體教學(xué)效果不太理想。英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生理解，記憶，做到隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行簡單的日常交流，才能算是真正掌握知識(shí)。那么，教師在教學(xué)的過程中，如果把要講的知識(shí)內(nèi)容通過圖片的形式展現(xiàn)出來，用多種顏色，多種圖示的板書方式來教授知識(shí)，效果是否就會(huì)不一樣了呢？例如，我在上“myfriends”一課時(shí)，由于該課涉及的內(nèi)容較多，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，不懂方向在哪里。此時(shí)，我會(huì)通過用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，給學(xué)生簡要介紹里面的主要內(nèi)容是什么，并且在圖片上標(biāo)注每一個(gè)部分涉及到的內(nèi)容。在情況允許的條件下，教師也可以在展示

8、圖片時(shí)，在圖片上添加一些聲音，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教師也可以用不同的顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生能理清楚知識(shí)脈絡(luò)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。3.3引入主題利用詞義的聚合關(guān)系或組合關(guān)系，郭睿提出了“概念地圖”詞匯教學(xué)策略，注重詞語之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。在這一策略指導(dǎo)下，教師可根據(jù)具體授課內(nèi)容，確定詞匯主題，開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，想出更多同類詞匯。在這一單元中，師生討論交流后可共同確定思維導(dǎo)圖的中心詞匯，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己一般會(huì)有哪些情感狀態(tài)，如憤怒的、開心的、害怕的、擔(dān)憂的等，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類和遷移。最后，教師可以播放視頻、音頻，讓學(xué)生初步了解生詞所在的語境，熟悉本單元的文本內(nèi)容、和之間的對話，為學(xué)生搭建“腳手架”，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。結(jié)語思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的思維工具，給教師的教學(xué)帶來極大的便利，能夠有效幫助學(xué)生記憶，有條理的思考問題，并且達(dá)到不易忘的效果。當(dāng)然，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，要充分了解學(xué)生的真實(shí)情況，以便對癥下藥。英語學(xué)科需要學(xué)生真正去理解課本上的內(nèi)容，而不是死記硬背。因此，需要教師不斷創(chuàng)新教