鎮(zhèn)頭中學(xué)高效課堂“345”教學(xué)模式詮釋

1、鎮(zhèn)頭中學(xué)高效課堂“345”教學(xué)模式詮釋“345”高效課堂教學(xué)模式即“三段、四式、五環(huán)”?！叭巍敝附虒W(xué)按照“課前導(dǎo)學(xué)-課中探究-課后拓展”三大學(xué)習(xí)時段；“四式”是指“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、導(dǎo)學(xué)”四種學(xué)習(xí)方式；“五環(huán)”是指課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)-合作探究-展示交流知識鞏固達標檢測”五個環(huán)節(jié)。一、三個學(xué)習(xí)時段三段是指通過“課前導(dǎo)學(xué)-課中探究-課后拓展”三個學(xué)習(xí)時段。（1）課前導(dǎo)學(xué)：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標等等。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效地檢

2、查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準備。課前導(dǎo)學(xué)案的學(xué)案編寫要遵循以下原則：基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。（2）課中探究：要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正

3、、目標達成和拓展提升等。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當(dāng)堂達標檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達標情況。（3）課后拓展：教師要注重基礎(chǔ)知識點的訓(xùn)練；要分層布置作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量，精選習(xí)題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。學(xué)生要精做精練，總結(jié)收獲，應(yīng)用所學(xué)解決實際問題。 二、四種學(xué)習(xí)方式四式是指通過“獨學(xué)、對學(xué)、群

4、學(xué)、展示”四種學(xué)習(xí)方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)目標。獨學(xué)：是從學(xué)習(xí)個體而言，也就是學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。高效課堂要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從獨學(xué)開始，獨學(xué)也是高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的第一步。所有有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)，我們常稱其為自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也主要指學(xué)生的自學(xué)能力，所以獨學(xué)非常重要。對學(xué)：對學(xué)是指同質(zhì)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)。所謂同質(zhì)學(xué)生是指同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生間的學(xué)習(xí)。一般為兩名或三名學(xué)生。對學(xué)一般是高效課堂上獨學(xué)之后的一個基本步驟，目的是解決獨學(xué)中同層次學(xué)生所存在的問題，這些問題有可能是共性問題，也有可能存在的問題不同，但由于處于同一層次，他們有著相同或者近似的“最近發(fā)展區(qū)”，所以對學(xué)的同

5、學(xué)有平等的話語權(quán)，便于溝通合作。因此可以通過這種小型合作解決有關(guān)問題。學(xué)生正是在這種發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)起來分析問題、解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度不同，有時對學(xué)環(huán)節(jié)可以省略。群學(xué)：群學(xué)是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)（一般小組由6-9名學(xué)生組成）。群學(xué)在高效課堂上一般安排在獨學(xué)或?qū)W(xué)之后。群學(xué)體現(xiàn)的是整個小組同學(xué)對有關(guān)問題的討論、交流，交流的問題主要包括小組學(xué)習(xí)成果的分享、小組內(nèi)共同關(guān)注的焦點性問題、共性度高的疑難問題，此外還有綜合實踐類活動任務(wù)的合作等等。展示：展示是高效課堂上非常關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有時也作為一個課型來對待。它包括兩層含義，一

6、是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、文流甚至是暴露問題的一種形式。前者叫“小展示”，后者叫“大展示”。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同、展示內(nèi)容的層次不同。展示的原則一般應(yīng)符合“問題性展示、層次性展示、互動性展示和生成性展示”這四種原則。展示是高效課堂學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效手段，其目的是通過展示更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以展示起著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。 二、五個教學(xué)環(huán)節(jié)五環(huán)是指課堂教學(xué)的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)-合作探究-展示交流達標檢測反思評價”五個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，生生互動，師生互動。（1）自主學(xué)習(xí)教師：創(chuàng)

7、設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課，出示目標，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼目標。在學(xué)生自學(xué)時，通過行間巡視、個別詢問等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，特別是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的疑難問題，并認真分析是集中性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，但當(dāng)時不糾正，立即調(diào)整引導(dǎo)解疑設(shè)計，為“后教”作好準備。學(xué)生：根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)教材內(nèi)容，試做導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)練習(xí)。通過獨立思考，找出疑難問題。（2）合作探究 教師：觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶,參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細心觀察、認真聽取、準確了

8、解信息，及時進行指導(dǎo)點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。學(xué)生：通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“獨學(xué)”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。（3）展示交流教師：通過“精講、點撥、激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。學(xué)生：按照展示“六字訣”對自己的學(xué)習(xí)成果進行組內(nèi)展示（小展示），或組間展示（大展示）。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。 （4）知識鞏固教師：根據(jù)教學(xué)目標、重難點和學(xué)生的易錯點設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的鞏固方式掌握知識。學(xué)生：通過探討、交流、

9、訓(xùn)練達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和融會貫通。 （5）達標檢測教師：首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，就重點問題分層設(shè)計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”關(guān)注A類學(xué)生（優(yōu)生）解決問題的創(chuàng)新點，關(guān)注B類學(xué)生（中等生）解決問題的效率和準確率，關(guān)注類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再次，對各組學(xué)生的檢測結(jié)果進行恰當(dāng)評價，并對出現(xiàn)的典型問題再次進行引導(dǎo)點撥，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。學(xué)生：獨立按時完成當(dāng)堂的達標檢測。交由小組長或?qū)W科組評判，并將本組成員的檢測情況、存在的主要問題統(tǒng)計后報告老師?！?45”模式的嘗試真正把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上

10、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。為每一個學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)動力及展示自我的平臺。我校的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。 學(xué)生在對學(xué)、群學(xué)、展示中都會有合作，自主源于他的充分準備，對知識的材料、時間、方法等等都有準備，讓學(xué)生有備而來，才能完成他自主的權(quán)力。 所以，高效課堂首先必須是學(xué)生自學(xué)，學(xué)不會的才對學(xué)，對學(xué)解決不了，才群學(xué)。而不能人為地規(guī)定幾分鐘是自學(xué)時間，時間一到就必須對學(xué)。如果學(xué)生自己會了，又何必對學(xué)？對學(xué)學(xué)會了，又何必群學(xué)？何必展示？正是因為遇到了自己解決不了的問題，才有了對學(xué)、群學(xué)的話題。也正是因為你暴露出了問題，才為展示環(huán)節(jié)

11、找到目標和方向，也才更容易生成課堂的高度。 課堂最有價值的是生成，而非預(yù)設(shè)。 合作的類型有： 1、師生之間的合作：教師和全體學(xué)生的合作、教師和某個個體的合作、教師和某個群體的合作。 2、生生合作：某兩個學(xué)生個體之間的合作（含組內(nèi)和組間），某個群體與某個群體的合作。 3、學(xué)生內(nèi)部的合作：個體與群體、個體與個體、群體與群體的合作等等。 為什么我們的課堂容量小、不高效？因為人的關(guān)系、人的課堂，是因為這種各類的合作關(guān)系沒有建立起來。 現(xiàn)在，我們課堂上的問題是，在展示環(huán)節(jié)。我們老師的眼睛喜歡注視著展示者。這是非常錯誤的，你的眼神千萬不要和展示者做交流。因為，你們一旦“對上眼”，展示就成了老師與展示者之間

12、的合作。其他學(xué)生就處于一種游離的狀態(tài)。正確的做法是，老師不看展示者，而是關(guān)注其他在聽的學(xué)生，鼓動、點燃、提醒他們都去看展示者，同時也就逼迫了展示者要主動去和其他同學(xué)合作，交流。這樣的課堂也就有了多向度的張力。這也就是我們常說的，“老師眼中盯的不是知識，而是學(xué)生?！?現(xiàn)在有的小組長非?？膳?，表面上看把小組的事情安排的井井有條，但事實上成為了老師的替代品，對其他學(xué)生實施了“控制”，對其他學(xué)生的自主造成了侵犯。 因此，在今后的課改推進的過程中，我們要從哪個點上進行突破？那就是關(guān)注細節(jié)，以及細節(jié)背后之“道”。維度一 學(xué)生學(xué)習(xí)看準備課前準備了什么？有多少學(xué)生作了準備？怎樣準備的？優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)慣怎

13、樣？任務(wù)完成得怎樣？看傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生 傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生由哪些輔助行為？看互動有那些互動/合作行為？有那些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？看自主自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？看達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 維度二 教師教學(xué)看環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促

14、進學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的？看呈現(xiàn)講解效度怎樣？板書、媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？動作呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？看對話 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、 內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪 些話題？話題與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系怎樣？看指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué) 習(xí)？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)？結(jié)果怎樣？看機智教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 維度三 課程性質(zhì)看目標預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目

15、標？怎樣處理新生成的目標的？看內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了哪些策略？怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？看實施預(yù)設(shè)哪些方法？與學(xué)習(xí)目標適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？看評價檢測學(xué)習(xí)目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教學(xué)過程中的評價信息？如何利用所獲得的評價信息？看資源預(yù)設(shè)哪些資源，怎樣利用？生成哪些資源？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 維度四 課堂文化看思考怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣怎樣？課堂班級規(guī)則中有哪些

16、條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？看民主 課堂話語是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情 況是怎樣的？師生行為怎樣？課堂班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支 持學(xué)生的創(chuàng)新行為？看創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有 哪些奇思妙想？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？看關(guān)愛學(xué)習(xí)目標怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語、行為怎樣？（二）模式流程的闡釋1課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系（1）課前預(yù)習(xí)。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)

17、習(xí)，教師精講點撥作準備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在

18、的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當(dāng)堂達標檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達標情況。（3）課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。2課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。（3）精講點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達標訓(xùn)練題