《傷仲永》教學設(shè)計.doc

1、傷仲永教學設(shè)計教學建議1.積累重要的文言詞語，如 “隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然 ”等，掌握它們的讀音、詞義。2.了解常用的文言知識，如“詞類活用 ”“一詞多義 ”。3.生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。4.要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。5.理解本文中方仲永五歲能詩， 但到二十歲卻 “泯然眾人 ”這一變化的原因。 通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變， 后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。教學方法討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最

2、大限度調(diào)動學生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。課時安排2 課時。教學設(shè)計 第一課時一、導入天才，什么是天才？高爾基說過 “天才出于勤奮 ”“天才是打倒一百次仍站立著的人 ”被譽為 “發(fā)明大王 ”的愛迪生也有句名言： “天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水 ”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經(jīng)說過 “業(yè)精于勤荒于嬉 ”，這些話語都講的是一個道理， 即學業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學。 遺憾的是， 有很多人并未認識到這一點， 自恃天才， 結(jié)果淪為庸才， 今天我們學習的方仲永就是其中一例?？纯赐醢彩癁楹?“傷”仲永呢？二、教學過程（一）作者簡介：王安

3、石（ 1021 1086 ），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。 嘉佑三年（ 1058 ）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（ 1069 ）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京） ，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為 “唐

4、宋八大家 ”之一，他的散文，雄健簡練。（二）、朗讀課文，翻譯課文，把握文章1.初讀課文，準確認讀。教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字詞的讀音。隸（ l ）扳（ pn）泯（ mn）稱（ chn）謁（ y）卒（ z）請一名學生認讀并領(lǐng)讀。2.復讀課文，讀清句字。學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。（ 1）未嘗 /識書具，忽 /啼求之。（ 2）借旁近 /與之，即 /書詩四句，并 /自為其名。（ 3）其詩 /以養(yǎng)父母、收族為意。（ 4）自是 /指物作詩 /立就，其文理 /皆可觀者。（ 5）父 /利其然也，日扳仲永 /環(huán)謁于邑人。（ 6）余聞之也 /久。3.譯

5、課文，整體把握文意。第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。第二輪：認讀課文幻燈顯示：金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶這是一段尚未標點的文章，由學

6、生在規(guī)定時間認讀。4.思讀課文，理清文章思路， 把握作者的觀點， 理解文章所要說明的道理。教師設(shè)計相關(guān)題目，幫助學生理解課文。（ 1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？（ 2）方仲永由天資過人變得 “泯然眾人 ”，原因是什么？（ 3）最后一段的議論講了什么道理？學生思考、討論交流，并自由發(fā)言。明確：（ 1）仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段： “仲永生五年其文理皆有可觀者 ”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段： “ 十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。 ”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段： “又七年 泯然眾人矣。 ”寫方仲

7、永又過七年后完全變成一個平庸之人。 寫仲永少年時天資聰明，以 “聞”的形式；仲永十二三歲才思 “不能稱前時之聞 ”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇， 又以 “聞 ”的形式。“聞”和 “見”有機結(jié)合，敘述真切可言。 課文詳寫第一階段， 鋪陳方仲永才能初露的情形。 暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。 后兩個階段略寫， 幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。（ 2）從方仲永個人情況來看，原因是 “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人 ”，貪圖小利，目光短淺， “不使學 ”。從道理上講，方仲永 “卒之為從人 ”，是因為 “其受于人者不至 ”，

8、即沒有受到后天正常的教育。（ 3）作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。（三）學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解（四）布置作業(yè)1、熟讀課文，背誦課文。2、摘抄有關(guān) “天才與勤奮 ”的名言警句 5 條，并背誦。3、課外收集被人譽稱為 “天才 ”的例子，探究他們的成長奧妙。教學步驟（一）學生齊讀課文（二）悟讀課文，自主評價作者的觀點教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以 “由方仲永所想到的 ”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。學生自由發(fā)言。人們的智力發(fā)展存在著某些差異

9、， 但這不是起決定作用的因素， 起決定作用的是后天教育、學習。教師總結(jié)：大家談得都很好， 有對作者觀點的認可， 也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。（三）、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處學生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征。本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。（四）、課堂小結(jié)文章文理并茂。 剛才我們品讀課文， 賞析文章的美點， 它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤， 善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。生（一）教學目標達成情況檢測幻燈顯示：1.解釋帶 “的”字。（ 1）世隸耕（2）未嘗識書具（ 3）并自為其名（4）指物作詩立就（ 5）稍稍賓客其父（6）或以錢幣求之（ 7）環(huán)謁于邑人（8）不能稱前時之聞（ 9）泯然眾人矣（10 ）受之于天（ 11）賢于材人遠矣（12 ）得為眾人而已耶2.一詞多義。其詩以養(yǎng)父母忽啼求之其文理皆有可觀者借旁近與之父利其然也借一鄉(xiāng)秀才觀之其受之天也以錢幣求之如此其賢也余聞之也