小學(xué)教育專中國古代文學(xué)研究

1、小學(xué)教育專中國古代文學(xué)研究 摘要：介紹了當(dāng)前中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育與高等院校傳統(tǒng)文化教育課程對接深入開展的時代背景；論述了踐行文化自覺理念與側(cè)重中小學(xué)師資培養(yǎng)相對接應(yīng)堅(jiān)守的原則；具體操作中采用觀摩、探究、實(shí)踐三位一體的對接模式，以觀摩活動為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)探究為主體的教學(xué)旨?xì)w，以及師生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中實(shí)現(xiàn)共同成長的對接理想。 關(guān)鍵詞：高師人文課程；中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育；小學(xué)教育專業(yè)；“中國古代文學(xué)”課程；對接 隨著堅(jiān)定文化自信、落實(shí)立德樹人等教育理念的提出，當(dāng)代中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育研究日益深入。教育學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等高等師范院校（以下簡稱“高師”）人文課程日益與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育課程緊

2、密關(guān)聯(lián)。實(shí)現(xiàn)兩者有效對接，不僅有利于提高高師人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且有利于進(jìn)一步開展中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育。本文以高師小學(xué)教育（以下簡稱“小教”）專業(yè)的“中國古代文學(xué)”課程為切入點(diǎn)，對高師人文課程與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育對接展開深入研究。 一、對接背景 世紀(jì)年代，在王財(cái)貴、南懷瑾、季羨林、任繼愈等著名學(xué)者的推動下，兒童傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀活動深入開展，甚至走向海外華人世界。世紀(jì)初，在現(xiàn)有中小學(xué)教育體制不變的情況下，以語文新課程改革和德育教育改革為契機(jī)，國學(xué)教育選取傳統(tǒng)蒙學(xué)、儒道經(jīng)典展開誦讀活動，并已滲透到書法、手工、音樂、繪畫等課程中。這一教育模式大約始于年，在年逐漸定型。近年來，中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐與研究日益向

3、縱深發(fā)展，較有代表性的有“十二五”教育部規(guī)劃課題傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)研究，該課題在課程規(guī)劃、培養(yǎng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面的研究均有建樹。各地教育部門、相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)也對中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育活動展開實(shí)踐性探究。如遼寧省沈陽市沈河區(qū)文化路第二小學(xué)在王濤校長的帶領(lǐng)下，建立了以道德經(jīng)誦讀為主要特色的“德孝文化”體系，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入到學(xué)校日常教學(xué)體系之中。山東省青島市永寧路小學(xué)于艷老師構(gòu)建了“三主式”經(jīng)典誦讀教學(xué)法，即：以探究為主導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)與技能；以誦讀為主線，探索誦讀教學(xué)的方法和基本教學(xué)模式；以活動為主體，全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)。田立君博士以遼寧省鞍山市某小學(xué)為實(shí)踐基地，對國

4、學(xué)校本課程展開行動研究，并形成了小學(xué)國學(xué)校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的行動研究的成果。另外，全國傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂教學(xué)研討會、中小學(xué)傳統(tǒng)文化骨干教師培訓(xùn)等類活動也對中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)、促進(jìn)作用。當(dāng)前中小學(xué)家長對傳統(tǒng)文化教育也有較大的熱情。筆者曾經(jīng)將關(guān)注對象集中在沈陽市，沈陽曾有奉天、盛京的別稱，是明清時期的東北重鎮(zhèn)、清代的著名陪都。沈陽不僅有悠久的歷史文化，而且在當(dāng)代傳統(tǒng)文化教育方面也緊跟時代的步伐。筆者曾在年月對沈陽市五所小學(xué)進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育問卷調(diào)查，選中的五所小學(xué)分屬沈陽市和平、皇姑、沈河、鐵西四大區(qū)。五所小學(xué)或傳統(tǒng)文化教育起步較早，或師資力量雄厚，或?yàn)榈湫偷碾p語學(xué)校，或?yàn)樾W(xué)教育的后起之

5、秀，都具有一定的代表性。調(diào)查中有兩個問題與家長對傳統(tǒng)文化教育的評價有關(guān)，第一個問題：您認(rèn)為孩子是否有必要接受傳統(tǒng)文化教育？第二個問題：您對現(xiàn)在中小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育如何評價？對份有效問卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：對于第一個問題，有的家長認(rèn)為接受傳統(tǒng)文化教育很有必要，的家長認(rèn)為有必要。對于第二個問題，有的家長認(rèn)為小學(xué)傳統(tǒng)文化教育開展的情況一般，的家長認(rèn)為開展得很好或非常好?？梢姳徽{(diào)查的多數(shù)家長對當(dāng)前小學(xué)傳統(tǒng)文化教育是非常認(rèn)同的，并認(rèn)為該項(xiàng)教育的實(shí)施仍有較大提升空間。此調(diào)查雖不全面，但一定程度上說明了問題。當(dāng)代高校的傳統(tǒng)文化教育起步于世紀(jì)末，通過國學(xué)專業(yè)設(shè)置、通識教育課程教學(xué)、開辦國學(xué)研修班、組織經(jīng)典誦讀、成立漢

6、服社和書法社等多種形式弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。高師對傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)是高校傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，具有鮮明的師范特色。在高師與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育對接深入開展的大背景下，實(shí)現(xiàn)高師人文課程與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的有效對接，是時代趨勢。在高師的人文課程中，“中國古代文學(xué)”無疑與傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系較密切。本文以高師小教專業(yè)的“中國古代文學(xué)”課程為例，對高師與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的對接教育實(shí)踐展開探究，以期進(jìn)一步推動中小學(xué)經(jīng)典誦讀等活動的開展，提升高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“小教生”）在課程學(xué)習(xí)中的專業(yè)關(guān)注度、增加小教生對人文類課程的學(xué)習(xí)興趣。 二、對接原則 踐行文化自覺理念?！拔幕杂X，主要指一個民族、一個政

7、黨對文化在歷史進(jìn)程中的地位作用的深刻認(rèn)識，對文化發(fā)展規(guī)律的正確把握、對發(fā)展文化歷史責(zé)任的主動擔(dān)當(dāng)?！备邘煹娜宋恼n程涵蓋了古代文學(xué)、古代文論、古代歷史、古代教育史、古代思想史、古代語言學(xué)等諸多內(nèi)容，承載了厚重豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。對傳統(tǒng)文化的地位作用與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深刻把握，對文化傳承的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是這類課程教學(xué)的首要任務(wù)。唯有如此，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信，并深入貫徹黨中央在十八大、十九大、全國教育大會等重要會議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的立德樹人的教育理念。中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育可以從語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與部編版教材的改革略見一斑。年教育部發(fā)布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)將認(rèn)識中華文化的豐

8、厚博大，汲取民族文化智慧作為教學(xué)的總體目標(biāo)之一，而部編版語文教材一個非常明顯的變化就是增加了傳統(tǒng)文化篇目。小學(xué)一年級開始有古詩文，整個小學(xué)階段語文教材共選入優(yōu)秀古詩文篇，比原有人教版語文教材增加。初中語文教材選入古詩文篇，比原有的人教版語文教材也有增加，體裁也更加多樣化，包括古風(fēng)、民歌、律詩、絕句、詞曲等諸多形式?？梢姡邘熑宋恼n程與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育目標(biāo)是一致的，完全可以在文化自覺理念上實(shí)現(xiàn)有效對接，實(shí)現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺堅(jiān)守與踐行。以小教專業(yè)的“中國古代文學(xué)”課程為例：上古神話的厚生愛民意識、屈原與李杜詩歌的家國天下情懷、唐宋古文運(yùn)動革除現(xiàn)實(shí)之弊思想、

9、明清四大名著深刻社會批判等眾多文學(xué)現(xiàn)象、名家名篇，無不承載著中華傳統(tǒng)文化的精華。小教專業(yè)的“中國古代文學(xué)”課程中有大量內(nèi)容與小學(xué)古詩詞鑒賞、古典名著閱讀、經(jīng)典詩文誦讀等傳統(tǒng)文化教育密切相關(guān)，在課程中應(yīng)注意側(cè)重這部分內(nèi)容的教學(xué)，切實(shí)踐行文化自覺的理念。指向師資培養(yǎng)。從成果導(dǎo)向的視角看，高師人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是為中小學(xué)培養(yǎng)師資。有學(xué)者指出，在師范教學(xué)中應(yīng)協(xié)助師范生對自身的準(zhǔn)教師身份進(jìn)行有效反思，“推動師范生自覺地對教師知識做出自己的闡釋和分析，真正建構(gòu)起教師信念”。高師的人文類課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的中文教學(xué)，高師人文類課程教學(xué)以師資培養(yǎng)為第一要務(wù)，從而促進(jìn)師范生加強(qiáng)對本專業(yè)的體認(rèn)，對準(zhǔn)教師身份

10、的反思與實(shí)踐。從高師人文類課程與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育對接的視角看，更應(yīng)將培養(yǎng)未來中小學(xué)師資作為首要教學(xué)目標(biāo)。以小教專業(yè)的“中國古代文學(xué)”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容看，“中國古代文學(xué)”課程與小學(xué)語文、思想品德等課程聯(lián)系密切。尤其包括小學(xué)傳統(tǒng)文化校本課程的重要內(nèi)容，并與小學(xué)經(jīng)典誦讀、小學(xué)美術(shù)臉譜制作、小學(xué)京劇進(jìn)課堂等活動息息相關(guān)。因此在教學(xué)活動中應(yīng)注意突出與上述教育相關(guān)的內(nèi)容，并與教學(xué)技能訓(xùn)練密切配合，以契合小教生的準(zhǔn)教師成長訴求。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)加大與小學(xué)傳統(tǒng)文化教育相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)比重。如講授宋代詩歌部分時，從文學(xué)史的發(fā)展角度，以黃庭堅(jiān)為代表的江西詩派是宋代詩歌發(fā)展史的里程碑，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。

11、但是江西詩派以學(xué)問為詩、以議論為詩的審美特性使其在小學(xué)傳統(tǒng)文化教育中幾乎沒有存在感，相反南宋反駁江西詩派風(fēng)格的楊萬里、范成大、陸游、翁卷、趙師秀等人的詩歌風(fēng)格比較適合小學(xué)生的審美接受特點(diǎn)。南宋詩人在小學(xué)語文教材中屢有詩作入選，如小池四時田園雜興示兒鄉(xiāng)村四月約客等。鑒于此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可適當(dāng)弱化對江西詩派的講授，突顯上述反駁江西詩派諸位詩人的詩作，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詩人在創(chuàng)作中突破江西詩派樊籠的原因和審美風(fēng)格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅能實(shí)現(xiàn)與小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的對接，也從逆向視角加深了學(xué)生對江西詩派審美特點(diǎn)的認(rèn)識。從教學(xué)技能訓(xùn)練的角度看，可在古代文學(xué)不同文體的學(xué)習(xí)中靈活加入相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，如

12、在古詩詞教學(xué)中，仍以上述反駁江西詩派的諸位詩人為例，其入選小學(xué)教材的詩作均風(fēng)格平易而又詩中有畫，非常適合小學(xué)生閱讀，但對高等師范院校的大學(xué)生（以下簡稱“高師生”）來說又過于淺顯?？梢岳媒虒W(xué)中的口語表達(dá)訓(xùn)練突出教學(xué)內(nèi)容，如布置分鐘的課堂口語表達(dá)，請學(xué)生講授楊萬里的小池、趙師秀的約客、翁卷的鄉(xiāng)村四月等詩作。如此既鍛煉了學(xué)生的課堂教學(xué)能力，又加深了學(xué)生對詩作的理解，而且從逆向角度加深了對江西詩派審美特點(diǎn)的認(rèn)識。同理，在上古神話、竇娥冤西游記等神話、戲曲、小說類敘事文體教學(xué)中，可設(shè)計(jì)學(xué)生對重點(diǎn)情節(jié)的復(fù)述活動。在論語孟子等經(jīng)典的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)誦讀甚至吟誦教學(xué)等。小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的各種訓(xùn)練項(xiàng)目既要服務(wù)于

13、教學(xué)內(nèi)容，又要指向小教生的專業(yè)技能訓(xùn)練，才能切實(shí)有助于小學(xué)傳統(tǒng)文化教育師資的培養(yǎng)。 三、對接模式 人文課程的共同特點(diǎn)是具有鮮明的理論色彩，但高師的人文課程若只局限于理論性教學(xué)就難以契合師范專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)。從中小學(xué)傳統(tǒng)教育的視角出發(fā)，高師人文課程更需要將理論性與師范專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)有效融合。建構(gòu)觀摩、探究、實(shí)踐三位一體的對接模式是實(shí)現(xiàn)這一有效融合的關(guān)鍵?！坝^摩”指通過實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)等多種形式觀摩中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育活動，如帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀摩中小學(xué)的經(jīng)典誦讀大賽，觀摩古詩文優(yōu)秀課及相關(guān)匯報(bào)演出等。如條件不允許，也可以觀看此類教育活動的錄像等視頻資料。觀摩能突出高師人文課程的實(shí)踐性，引發(fā)高師生對人文學(xué)科的

14、學(xué)習(xí)興趣與探究熱情?！疤骄俊笔侵笍闹行W(xué)傳統(tǒng)文化教育實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高師人文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師設(shè)計(jì)或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的知識深入理解，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系?！皩?shí)踐”是指教師指導(dǎo)學(xué)生在課上或課外參加與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育有關(guān)的實(shí)踐活動，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)人文知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。在觀摩、探究、實(shí)踐三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，觀摩為基礎(chǔ)，探究為主體，實(shí)踐為旨?xì)w，三位一體，共同指向高師教育教學(xué)的實(shí)踐性目標(biāo)。例如，以高師小教專業(yè)“中國古代文學(xué)”課程的古詩詞教學(xué)為例，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生觀摩小學(xué)古詩優(yōu)秀教學(xué)課、探究古詩鑒賞與教學(xué)、進(jìn)行分鐘小學(xué)古詩教學(xué)三個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)古詩教學(xué)有

15、效對接。例如，講授唐代山水田園詩派，王維詩歌靜逸明秀的風(fēng)格是教學(xué)難點(diǎn)，而在小學(xué)傳統(tǒng)文化教育中也有對鳥鳴澗鹿柴竹里館等王維詩作的教學(xué)。在小教專業(yè)教學(xué)中，教師可將王維的鳥鳴澗作為教學(xué)契入點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段小學(xué)鳥鳴澗的教學(xué)視頻，初步體會小學(xué)古詩教學(xué)的氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生以此詩為例探究王維詩歌靜逸明秀的神韻及表現(xiàn)形式。最后，分組準(zhǔn)備分鐘的鳥鳴澗教學(xué)片斷，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。通過上述觀摩、探究、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，小教生不僅加深了對王維詩歌意境的體悟，而且對小學(xué)古詩教學(xué)有了直觀體認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)了高師古代文學(xué)課程與小學(xué)教育教學(xué)的有效對接。課堂教學(xué)之外，指導(dǎo)高師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也是實(shí)現(xiàn)對接的一大途徑。本

16、人在創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)中采用觀摩、探究、實(shí)踐三位一體的指導(dǎo)模式，成功指導(dǎo)了國家級項(xiàng)目沙游技術(shù)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究。該項(xiàng)目將心理咨詢中的沙盤游戲技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)，挖掘兩者在想象創(chuàng)造、意境呈現(xiàn)等方面的共通性，從而為小學(xué)古詩詞教學(xué)探索新的途徑。在具體指導(dǎo)中，我先讓學(xué)生自主選擇能夠講授的小學(xué)古詩作品，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩相關(guān)小學(xué)古詩教學(xué)視頻片段，并分析研究教學(xué)要點(diǎn)；再讓學(xué)生通過自制古詩沙盤，引導(dǎo)同班同學(xué)制作古詩沙盤等環(huán)節(jié)探究古詩的意蘊(yùn)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；將所選古詩帶入小學(xué)課堂，由小教生引導(dǎo)小學(xué)生制作古詩沙盤并加以教學(xué)點(diǎn)評。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生對古詩詞有了更深刻的體悟，增加了對小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新的熱情，

17、實(shí)現(xiàn)了高師古代文學(xué)教學(xué)與小學(xué)古詩詞鑒賞的有效對接。 四、對接理想 有學(xué)者在評價參與式教學(xué)時指出：“參與式教學(xué)中的參與，指的是教師和學(xué)生主動融入教學(xué)活動當(dāng)中，達(dá)成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動?！薄敖處熀蛯W(xué)生在主動融入和平等參與學(xué)習(xí)活動的過程中實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展?！边@段評述同樣適用于高師人文課程與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的對接理想。簡言之，在對接活動中，高師的師生雙方應(yīng)在平等互動中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同成長。對教師而言，要有專精的專業(yè)知識體系；要有對中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育充分的體認(rèn)；對組織課堂與課外教學(xué)實(shí)踐有精準(zhǔn)的把握；對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有嫻熟的運(yùn)用；在與高師生的互動合作中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)

18、生提高認(rèn)識，促進(jìn)自身教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。對學(xué)生而言，要將人文課程學(xué)習(xí)與中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合，在審美鑒賞與教學(xué)素養(yǎng)方面均實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，才能適應(yīng)未來的教育崗位。在高師人文課程與中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育對接的過程中，師生的共同成長是系統(tǒng)努力后的理想狀態(tài)。 五、結(jié)語 從世紀(jì)年代開始，中小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育一直處于摸索前進(jìn)的過程，雖然取得了一定成績，但仍有較大提升空間。切實(shí)提高中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育質(zhì)量，關(guān)鍵的一環(huán)仍在于師資培養(yǎng)。高師人文課程以其與傳統(tǒng)文化的密切關(guān)系，成為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)師資培養(yǎng)的重要載體。從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育與高等師范教育的有效對接，是本課題研究與實(shí)踐的根本目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 中國人民大學(xué)國學(xué)院，