小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 摘要：在新一輪課程改革的推動下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，切實發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在此背景下，用新的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性成為很多教師的新嘗試。合作學(xué)習(xí)作為一種能夠發(fā)揮學(xué)生參與課堂的有效學(xué)習(xí)方式被普遍采用，但是從實效性來看，還是存在一些不足，流于形式的狀況仍然存在，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)需要理性對待，切實發(fā)揮其積極效果。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)是新課改下應(yīng)用較為普遍的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在此過程中教師可對學(xué)生進行合理分組，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其在交流合作中共同進步。我們

2、要真確認(rèn)識教師在合作學(xué)習(xí)過程中的作用，處理好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)的問題，及時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)。 一、重視合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作 （一）學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備環(huán)境能夠影響人，在小組合作學(xué)習(xí)中也是如此。有人提倡在課前將小組內(nèi)的桌椅面對面或圍成圈排列，他們認(rèn)為這樣有利于組內(nèi)成員的交流。一些教學(xué)實踐證明，這種形式的確為學(xué)生交流提供了方便，但也容易使學(xué)生之間的“交流”過于頻繁，以至于脫離教學(xué)內(nèi)容。因此，在小組活動中教師可以讓學(xué)生臨時結(jié)成小組，活動過后再回歸原位。這樣的調(diào)整使得整節(jié)課顯得井然有序，一方面解決了紀(jì)律問題，另一方面也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （二）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組在小組成員的編排方面已

3、經(jīng)形成比較成熟的理論，即組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的結(jié)組原則。我們這樣進行分組，一方面能夠根據(jù)學(xué)生層次的差異性來進行合理的搭配，讓不同層次的學(xué)生在同一個小組中實現(xiàn)相互間的影響和互幫互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識；另一方面，小組之間整體實力相當(dāng)，有利于團隊之間的競爭，進而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 （三）讓學(xué)生在合作前明確任務(wù)合作學(xué)習(xí)的有效落實的重要前提就是需要讓每一名學(xué)生都有事做，使每個人都動起來，而不是一兩個在做其他人在等或者看。所以，在開始小組合作學(xué)習(xí)前我們必須要明確小組的任務(wù)，最好精確搭配每一名學(xué)生的具體職責(zé)所在，這樣才能夠提高其實效性。 二、重視教師在合作學(xué)習(xí)中的作用 教師是新課改下課堂教學(xué)的主導(dǎo)

4、者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者，也是整個課堂有效進行的宏觀掌控者，這意味著教師的職責(zé)更重要，特別是在引導(dǎo)學(xué)生有效活動、有效學(xué)習(xí)上。所以，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師要清楚自己的角色，在學(xué)生開展活動的過程中適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)，指點學(xué)生有效推進。對于活動中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，教師要及時解決，注重學(xué)生的主體地位，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、需要關(guān)注的幾個問題 （一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽傾聽是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是學(xué)生之間有效交流的重要前提。認(rèn)真地聽才可能深入的思考，才可能在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，使學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上進行有效爭論。 （二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

5、會競爭合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的參與和競爭，這也是我們把學(xué)生分成實力相近的小組的初衷所在。既然基本前提已經(jīng)具備，下面就只欠“東風(fēng)”了。小學(xué)生一般都很天真爛漫，我們要遵循他們在這個時期的年齡特點和心理特征，讓每個小組為自己起一個名字。雖是簡單的舉動，但卻可以喚起組員的集體榮譽感，使團隊更像一家人。然后我們便可以適時創(chuàng)設(shè)問題情境，在合作學(xué)習(xí)與公平競爭的基礎(chǔ)上，看看哪個小組完成任務(wù)的速度快，任務(wù)完成的質(zhì)量高。 四、小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價 （一）對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價教師通過分工讓每位學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，同時也應(yīng)讓學(xué)生明白小組的榮譽是與組內(nèi)任何一個人的努力都分不開的。一旦小組取得了成績，教師應(yīng)強調(diào)這

6、是組內(nèi)成員共同奮斗的結(jié)果，并鼓勵學(xué)生再接再厲。強調(diào)集體力量并不意味著抹殺個人作用。教師在小組合作過程中若發(fā)現(xiàn)誰有突出貢獻，應(yīng)及時使用肯定評價語言，這種評價是要講求時機的，特別是對于那些內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)即作出肯定會產(chǎn)生立竿見影的效果。此外，教師也可組織小組內(nèi)互評，讓學(xué)生學(xué)會肯定別人的優(yōu)點，因為一次小小的鼓勵對于學(xué)生來說有很重要的意義?？傊?，教師要本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行積極的評價。 （二）對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)總結(jié)與評價不同，總結(jié)的“時機性”并不強，因此教師究竟是應(yīng)該在課下總結(jié)還是應(yīng)該當(dāng)堂總結(jié)，這個時間并不重要，只要教師做到“心中有數(shù)”即可。換句話來講，這里的“總結(jié)”可當(dāng)作“反思”來解釋，是相對于教師來說的。教師可對合作學(xué)習(xí)課堂上出現(xiàn)的問題作及時分析以免今后犯同樣的錯誤。若課堂上時間緊迫，教師可將問題銘記于心，等課后再思索其得失，這也是我說總結(jié)沒有“時機性”的原因。 參考文獻： 1蘇春峰.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探J.內(nèi)蒙古教育（B），2018（3）. 2武志強.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建小組