小學(xué)生猜測活動指導(dǎo)策略的實踐與研究

1、小學(xué)生猜測活動指導(dǎo)策略的實踐與研究摘要:猜測活動一直是小學(xué)科學(xué)課堂探究的重要一環(huán)，科學(xué)有效的指導(dǎo)策略有助于小學(xué)生猜測活動的不斷深化，有助于小學(xué)生猜測能力的不斷提高。因此，科學(xué)課堂中要運用多種方法激發(fā)學(xué)生猜測的興趣，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點選擇合適的方法提高學(xué)生的猜測能力，對學(xué)生的各種猜測進行合理的評價。從而提高探究活動的實效，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進猜測活動的不斷發(fā)展，推動科學(xué)探究不斷深入,促使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷形成。關(guān)鍵詞：猜測 興趣 指導(dǎo) 評價“猜測”一詞在最新版的現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：推測，憑想像估計。人類的科學(xué)活動離不開猜測，如人類對于地球和宇宙的探究活動從地球是天圓地方到地球是

2、圓的，從“地心說”到“日心說”，將冥王星從行星降為矮行星這些都是從猜測到實踐的過程，可以說，猜測是探究活動的必要前奏。 在小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動中，猜測可以使學(xué)生的思維活躍、思路開闊；猜測可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生積極制訂計劃，去驗證自己的猜測；猜測可以增強學(xué)生對未知事物的預(yù)測能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在課堂探究活動中，我積極嘗試開展各種猜測活動，讓猜測以其獨有的魅力，扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，并讓猜測成為了學(xué)生解難釋疑和延續(xù)課堂探究的助推器。通過對猜測活動的合理指導(dǎo)，提高了探究的效率，取得了一定的成效。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)猜測興趣猜測是科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，首先需要學(xué)生有興趣參

3、與進來。在科學(xué)課堂上，如果學(xué)生對教師提出的問題提不起猜測的興趣，不能引起思考，那猜測就變成了一種形式，走走過場。所以就需要我們教師根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知水平、生理心理等實際需求，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的猜測興趣，開展猜測活動。1競爭情境法競爭情境法就是利用教材巧妙地創(chuàng)設(shè)競爭情境，引發(fā)師生或生生競爭，激發(fā)學(xué)生的猜測熱情。我在教學(xué)五年級下冊沉和浮單元的第一課物體在水中是沉還是浮時，出示了一系列物品如牙簽、回形針、橡皮等學(xué)生常見物品請學(xué)生猜測哪些物品在水中沉，哪些物品在水中浮，學(xué)生都根據(jù)已有經(jīng)驗進行了簡單的猜測。這時我們的猜測活動并未就此結(jié)束，我選擇了學(xué)生判斷有爭議的牙簽進行進一步激發(fā)學(xué)生

4、的猜測興趣，“猜測牙簽在水中是沉的同學(xué)請舉手，請說說你猜測的依據(jù)”； “猜測牙簽在水中是浮的同學(xué)請舉手，請說說你猜測的依據(jù)”。這兩個看似簡單的提問，大大激發(fā)了學(xué)生的猜測興趣和關(guān)注度，增強了競爭力，大大提高了學(xué)生的思考力度。原本的沉浮猜測比較簡單，學(xué)生們的思考很少，大多憑著生活的經(jīng)驗和感覺來判斷，現(xiàn)在要舉手表明自己的猜測結(jié)果，這無疑激起了生生之間的競爭意識。舉手后的猜測正確或錯誤，理由講得是否到位，學(xué)生比我們教師更在乎。而這兩個問題的提出，競爭情境的設(shè)置，也為后續(xù)的探究活動打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會帶著“我剛才猜錯了，為什么會錯？錯在哪兒？待會怎樣去猜測正確”或“剛才我對了，待會我還要對，在同學(xué)面前

5、好好表現(xiàn)”等念頭，使得每個學(xué)生都能熱情高漲地參與后續(xù)的探究。2游戲情境法游戲情境法就是根據(jù)教材特點設(shè)置游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，推動猜測活動順利開展。我在執(zhí)教摩擦力這一課時，我拿出一根木棍，一端涂上油，一端不涂，請兩位學(xué)生各握緊一端來拔河。比賽前讓大家先猜猜誰會贏，比完后再猜猜原因。而在課結(jié)束前再讓同學(xué)們猜猜，上課時贏的那位同學(xué)要是穿上旱冰鞋來參加比賽，結(jié)果又會如何？用猜測引入，又用猜測來延伸至下節(jié)課有關(guān)的探究活動滑動與滾動，這樣始終牢牢地抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，教學(xué)效果相當(dāng)好。3共鳴情境法共鳴情境法就是創(chuàng)設(shè)共鳴情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生心中的前概念聯(lián)系起來，喚起共鳴，激發(fā)猜測熱情。

6、我曾執(zhí)教五年級的生態(tài)瓶一課，那時正逢我校新教學(xué)樓建成，綠化設(shè)施、多媒體設(shè)備和校園文化更換一新，我便從學(xué)校環(huán)境入手，跟學(xué)生聊起學(xué)校環(huán)境的新變化。當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談到在學(xué)校環(huán)境美化后很高興時，我便話鋒一轉(zhuǎn)問道：“那你們猜猜水中的小動物生活在怎樣的環(huán)境中會很高興呢？”一語喚起共鳴，下面的猜測活動自然而然就非常的成功。 其實，根據(jù)不同的需求，我們還可以有“意外”情境法、“錯誤”情境法、故事情境法等許多不同的創(chuàng)設(shè)情境的方法，來促進猜測活動，提高探究效率，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。二、 指導(dǎo)啟迪，提高猜測能力猜測不是瞎猜，是有根據(jù)的推測，放在科學(xué)學(xué)習(xí)中就是讓學(xué)生根據(jù)前意識或者結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗來進行聯(lián)想、想象進行

7、判斷。猜測的能力是需要日積月累地培養(yǎng)的，對于一種現(xiàn)象，有的學(xué)生不能提出猜測，有的只能提出一到二種猜測，也有的能提出多種猜測，他們的猜測能力顯然是不一樣的。針對不同年齡學(xué)生的不同認知水平，我認為可以將猜測能力的培養(yǎng)分成兩個階段來進行，不同的階段應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用不同的猜測方法，提高學(xué)生的猜測能力。1第一階段是針對3-4年級學(xué)生進行的猜測能力培養(yǎng)。針對這一階段學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)時間不長，加上年齡的限制、認識水平有限、想象能力較弱等特點，適宜滲透較簡單的猜測方法的教學(xué)，培養(yǎng)較低層次的猜測能力。 歸納猜測法歸納猜測法就是通過一個或幾個事物，歸納其特征，得出較普遍的結(jié)論。如我在三年級下冊植物單元教學(xué)中指導(dǎo)：

8、大樹由根、莖、葉、花、果實、種子組成，狗尾草也由這幾部分組成，是不是可以猜測植物都是由這幾部分組成的？由此歸納猜測出植物的共同特點。 類比猜測法 類比猜測法就是通過幾個相近相似的事物，通過對其中一個已知事物的特點，來猜測其他事物的特點。如在教學(xué)三上動物單元時，可以滲透這個方法。鴨子和雞都是鳥類，它們是卵生的，這是學(xué)生們熟知的，而老鷹和孔雀也是鳥類，它們的繁殖方式可以讓學(xué)生進行類比猜測的方法來猜測。2第二階段是針對5-6年級學(xué)生進行的猜測能力培養(yǎng)。針對這一階段學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)時間已達兩年以上，對于猜測的運用已比較熟練，加上年齡的增長，對周圍事物的認識有所深入，具有一定的想象和抽象能力，可以滲透一

9、般的猜測方法的教學(xué)，進一步培養(yǎng)猜測能力。 實驗猜測法 實驗猜測法就是用通過實驗的方法來獲得結(jié)果進行猜測活動的方法。如在猜測小蘇打和白醋混合后冒出的氣體是什么氣體，通過前邊的實驗已得知這種氣體無色無味，學(xué)生們猜測該氣體可能是氧氣、二氧化碳等氣體。再實驗，將燃燒的火柴放入有該氣體的瓶中，火柴熄滅了。再猜測，學(xué)生們都把氧氣這個結(jié)果去掉了，再次實驗，把氣體通入盛有石灰水的燒杯中這樣一步步猜測，一步步實驗，讓學(xué)生逐漸得出正確的結(jié)論，也逐漸熟悉實驗猜測的方法。 尋因猜測法 尋因猜測法就是對已有的現(xiàn)象或結(jié)果進行猜測原因的方法。如猜測拱形承受力大的原因，猜測不同物體在水中沉浮不同的原因，猜測輪軸省力的原因等。

10、另外，我常提醒學(xué)生關(guān)注日常生活中的變化，觀察身邊的細小變化，這也是對猜測能力的培養(yǎng)，這些日常感知為猜測提供了知識方面的基礎(chǔ)，使得猜測有據(jù)可依，有法可循。如猜測天氣冷了和葉子黃了有什么關(guān)系，猜測詩句“春江水暖鴨先知”的道理，為什么不是鵝先知或是其他動物先知呢？猜測房子大多座南朝北的原因?qū)@些身邊事物的猜測和進一步的探究激發(fā)了學(xué)生猜測的興趣，提高了他們猜測判斷的能力，讓他們樂于猜測，喜于猜測，善于猜測，精于猜測三、合理評價，促進持續(xù)發(fā)展既然是猜測，那么學(xué)生的猜測必然有對有錯，對我們教師而言，對的猜測要給予好的評價，對于錯誤的猜測，我們也要進行合理評價，不能一棍子打死，有些正確的猜測也正是在錯誤的猜

11、測中感悟到的，或是教師在錯誤的猜測上進行有效地指導(dǎo)而產(chǎn)生的。我們要堅持“以生為本”的原則，合理評價，促進猜測活動的持續(xù)發(fā)展。1 引領(lǐng)指導(dǎo)錯誤的猜測對于那些方向正確結(jié)論錯誤的猜測，我們教師不要輕易否定，因為我們一句簡單的否定不僅會使提出這個猜測的學(xué)生停止這個方向的思考，也會讓其他在這個方向上思考的同學(xué)停止進一步的猜測，這樣學(xué)生們會離正確的猜測越來越遠。我在教學(xué)六年級學(xué)生猜測輪軸省力的原因時，由于前邊看到的輪軸都是圓的，有同學(xué)就猜測輪軸省力是因為圓形。我沒有否定他，而用手指夸張地比劃了一個大圓，細心地引導(dǎo)他：“圓的輪和中間的軸比起來有什么優(yōu)勢呢？”他馬上提出圓大了直徑長了，其他同學(xué)也馬上想到了。再

12、通過下邊水龍頭、門拉手等物品的學(xué)習(xí)，猜測結(jié)果慢慢靠近了正確的答案。2 適當(dāng)肯定有價值的猜測我在教學(xué)馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中，學(xué)生猜測馬鈴薯的沉與浮原因可能是：a、與馬鈴薯的大小有關(guān)；b、與水的多少有關(guān)；c、與水中含有其他物質(zhì)的多少有關(guān)；d、與馬鈴薯的輕重有關(guān)等。最后通過實驗，學(xué)生知道主要是與水中含有其他物質(zhì)的多少有關(guān)，其他猜測的結(jié)論是錯誤的，但我也對提出其他猜測的同學(xué)給予了一定的表揚。試想一下，如果同學(xué)們只提出一種猜測，無論是對還是錯，思維都有了一定的局限性，沒有了發(fā)散性思維，這是我們科學(xué)課所期望的嗎？3 適時追問正確的猜測對于正確的猜測，我們不要輕易給出肯定的答復(fù)，適時地追問這樣猜測的原因，一來杜絕瞎猜蒙對的現(xiàn)象出現(xiàn)，二來讓學(xué)生介紹了猜測的過程，有助于其他學(xué)生共同進步。如我讓學(xué)生猜測聲音產(chǎn)生的原因時，就有同學(xué)直接提出是由振動產(chǎn)生的。我忙追問原因，他說是從前面一個學(xué)生提出聲音由用力撞擊產(chǎn)生的而想到的。我試著問其他學(xué)生覺得怎么樣，在得到大多數(shù)學(xué)生的肯定后我這才表揚他提出的猜測也比較合理，