《開滿鮮花的小路》教學反思

1、-作者xxxx-日期xxxx開滿鮮花的小路教學反思【精品文檔】部編新版小學語文二年級下冊3開滿鮮花的小路第一課時教學反思長春市第一實驗銀河小學苗 鑫開滿鮮花的小路第一課時教學反思 長春市第一實驗銀河小學 苗鑫開滿鮮花的小路一課是部編新版小學語文二年級下冊第一單元中的一篇課文，是一篇非常有趣味性的童話故事。根據(jù)低年級學生年級特點，我設(shè)計的第一課時的教學目標為認識“郵、遞”等15個生字，會寫“鮮、郵、遞、員”四個字；結(jié)合課文內(nèi)容理解“郵遞員”“包裹”“懊喪”等詞的意思；指導學生讀好不同角色的語氣；以故事中出現(xiàn)的角色為線索理清故事情節(jié)，會概括故事的主要內(nèi)容。一、 以角色為線索，整體把握主要內(nèi)容。故事

2、中的角色比較多，而且故事包含兩個時間段內(nèi)發(fā)生的事情，時間跨度比較大，對于二年級學生來說主要內(nèi)容不太容易把握。于是我結(jié)合這一特點，選擇以故事中的角色為線索拎出整個故事的梗概。故事中共有9個角色，這些角色中有一個核心人物，就是鼴鼠先生，其它角色都和他有關(guān)系，郵遞員黃狗是來通知他取包裹的，長頸鹿大叔是給他寄包裹的，松鼠太太一家是鼴鼠先生要去做客和詢問的，刺猬太太和狐貍太太一家是他路過遇到的。這一特點很符合思維導圖的模式，我就利用詞卡一邊鞏固認讀字，一邊完善板書，在把所有的角色找出來之后，學生便可以根據(jù)板書將故事的主要內(nèi)容概括出來，也為第二課時的理解分析奠定基礎(chǔ)。二、因文而異，由字而定，集中識字與隨文

3、識字相結(jié)合。近年來低年段識字教學一直在倡導隨文識字，讓識字有文可依，不孤立存在，但是并不是所有的文章都適合隨文識字。而且即使使用的是集中識字的方法，在理解分析課文的時候也不是把識字置之度外的，在理解的同時也是對生字反復(fù)識記的過程，所以采用哪一種識字方式并不是絕對的。本課的認讀字非常多，這是教學的重點，也是難點之一，不把字認好也會影響內(nèi)容的理解。15個認讀字中有五個是需要會寫的字，而且“郵遞員”“郵局”“懊喪”這些字都是以詞語的形式在文中出現(xiàn)的，所以這些字就更加適合隨文識字。于是我采用了集中識字與隨文識字相結(jié)合的方式，初讀課文時結(jié)合拼音識字，接著同桌互考與字卡開火車游戲來加強記憶，隨后在找故事中

4、的角色的時候，對以詞語形式出現(xiàn)的字再一次有針對性的根據(jù)具體語境理解學習，使字從文中來，依文取解，拓展延伸，再送回文中去，識字與把握故事脈落同步進行，完全尊重了學生的認知規(guī)律。三、充分預(yù)設(shè)，迎接課堂的生成。教師備課備的是教材、教法，同時更重要的是備學生。在查找資料時，我發(fā)現(xiàn)對于“鮮”字的字理解釋說法不一，但更多的并不是像我們經(jīng)常說到的“魚羊鮮”的說話，“鮮”原是一種魚的名字，“魚”字旁代表魚類，“羊”取祥的意思，代表吉祥、平安。后來“鮮”指的是雖死了，但是也能安全食用的魚。這一說話對于學生來說應(yīng)該是空白的。但是這個知識點應(yīng)該放在什么地方講更合適呢？這就需要教師對于學生認知的預(yù)設(shè)，學生們比較習慣用形聲字的方法記字，而且目前學到的生字中形聲字的比重很大，所以學生在講字的時候很容易把“鮮”講成形聲字，如果是這樣就可以在這時加以糾正，并講解字源。這一可能性是比較大的，但教師在備課時還是要有充分的預(yù)設(shè)，如果學生在講字時不說形聲字的事，那么就可以在學生組詞時引導學生概括這些詞中“鮮”的意思都和什么有關(guān)，來引出“鮮”的意思，講它的字源。整堂課下來，雖