—數(shù)學(xué)新課程評(píng)價(jià)的探索

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第6頁(yè) 共6頁(yè)數(shù)學(xué)新課程評(píng)價(jià)的探索數(shù)學(xué)新課程評(píng)價(jià)的探索amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp隨著新課程實(shí)驗(yàn)工作的全面展開(kāi)，評(píng)價(jià)問(wèn)題成為影響課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要因素。為了促進(jìn)新課程改革工作的快速發(fā)展，探索新課程環(huán)境下評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法、形式和內(nèi)容的更加豐富、科學(xué)和完善，改變過(guò)去單一的只靠一張?jiān)嚲頉Q定同學(xué)一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)不只關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展同學(xué)多方面的潛能，了解同學(xué)發(fā)展中的需求，協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我，建立自信。激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變課堂教育觀念，使課堂教學(xué)成為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)

2、學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。我在課程實(shí)驗(yàn)工作中對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索，總結(jié)出一套促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展的有效方法。目的在于建立促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展、教師不時(shí)提高、課程不時(shí)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。嘗試內(nèi)容綜合、形式多樣、主體多元的評(píng)價(jià)方式。淡化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注同學(xué)的“學(xué)”。從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。全面推進(jìn)素質(zhì)教育。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、關(guān)注同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp評(píng)價(jià)的宗旨在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)

3、的改革。引導(dǎo)教師關(guān)注同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色、地位和作用，即關(guān)注同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的行為過(guò)程，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中親身感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在終身發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要求同學(xué)描述數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用題目，如：舉例說(shuō)明生活中哪些物體是長(zhǎng)方體、正方體；說(shuō)出某一物體在另一物體的什么位置（上、下、左、右）；用數(shù)字和時(shí)間表示生活中的事情。讓同學(xué)親身感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)來(lái)解釋生活中的事情和問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用和價(jià)值。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、獲得結(jié)果的過(guò)程。am

4、p;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp使評(píng)價(jià)由過(guò)去的過(guò)分關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。保守的評(píng)估只要求同學(xué)提供問(wèn)題的答案，對(duì)于同學(xué)如何獲得這些答案的過(guò)程漠不關(guān)心，這樣同學(xué)獲得答案的考慮與推理，假設(shè)的形成和如何應(yīng)用證據(jù)等都被拋棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺乏對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使同學(xué)注重科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些是事而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制解決問(wèn)題的靈活性和發(fā)明性。因此，我們將評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注同學(xué)求知的過(guò)程，探索的過(guò)程和努力的過(guò)程。如探索的過(guò)

5、程和努力的過(guò)程的題目有：分別數(shù)一數(shù)物體的個(gè)數(shù)，并將數(shù)據(jù)收集整理制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖；將物體分類，并將物體按規(guī)律地排列等題目。教師的抽測(cè)過(guò)程也就是經(jīng)歷和關(guān)注同學(xué)獲得結(jié)論的過(guò)程，觀察同學(xué)親自動(dòng)手去操作學(xué)具從而獲得結(jié)論。抽測(cè)中培養(yǎng)、鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)同學(xué)自主探索、實(shí)踐創(chuàng)新的良好習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，為同學(xué)終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、關(guān)注同學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的動(dòng)身點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的基本途徑。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、

6、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想的方法、知識(shí)的積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)、新方法的種子。所以，同學(xué)學(xué)習(xí)必需重視問(wèn)題的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從實(shí)質(zhì)上講，感知不是發(fā)生問(wèn)題的根本原因（盡管同學(xué)學(xué)習(xí)是需要感知的），發(fā)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，同學(xué)也就不會(huì)去深入考慮，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，

7、我們要在教學(xué)中形成和培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。即在同學(xué)的心理造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)。從而激發(fā)同學(xué)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，集中同學(xué)的注意力積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)同學(xué)勇于探索、發(fā)明和追求真理的科學(xué)精神。判斷一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，不是看他能夠解決多少問(wèn)題，而是看他能夠提出多少問(wèn)題，自身并通過(guò)各種途徑和方法去解決它。如“統(tǒng)計(jì)”單元的評(píng)價(jià)試題中，要求同學(xué)在分類整理學(xué)具并完成統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，再提出幾個(gè)問(wèn)題并予以解答；又如在“20以內(nèi)加減法”單元，要求同學(xué)先將物體分類數(shù)一數(shù)，再提出幾個(gè)問(wèn)題并予以解答。不但提高了同學(xué)解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。發(fā)揮了同學(xué)的主體性

8、和自主性，也打破了保守的師評(píng)生的評(píng)價(jià)觀。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp新課程實(shí)驗(yàn)大力提倡轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，由保守的接受方式向自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，突出同學(xué)在教學(xué)過(guò)程的主體作用，所以在評(píng)價(jià)中我更多地去關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。如觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、自主探究等方式。設(shè)計(jì)了讓同學(xué)觀察生活中的事物，說(shuō)一說(shuō)哪些事物是平面圖形或立體圖形；某一個(gè)物體在另一物體的什么位置；讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、折折、剪剪

9、、拼拼，去探索物體的特征、圖形的面積和體積等知識(shí)。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp5、關(guān)注同學(xué)與人溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注同學(xué)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表示出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp新課程關(guān)注同學(xué)的全面發(fā)展，關(guān)注同學(xué)與人溝通方式是關(guān)注同學(xué)內(nèi)心世界、了解同學(xué)全面發(fā)展的一個(gè)窗口。從關(guān)注同學(xué)的語(yǔ)言發(fā)展著手，通過(guò)師生之間的相互交流，觀察和發(fā)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中表示出的方法、能力、技巧、喜好、態(tài)度和思維發(fā)展的特點(diǎn)等因素。了解同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)老師的喜厭程度，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的需求等等情感的動(dòng)向和價(jià)值觀取向。從而關(guān)注同學(xué)的全面發(fā)展。相關(guān)鏈接g